仰望星空脚踏实地：七年级地理《宇宙中的地球与人类太空探索》单元教学设计

仰望星空，脚踏实地：七年级地理《宇宙中的地球与人类太空探索》单元教学设计

一、单元整体说明

（一）单元设计理念与依据

  本单元教学设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本遵循，对接“宇宙与地球”主题内容要求，旨在超越传统知识点罗列式的“知识清单”模式。设计核心在于构建一个以“大概念”为统领、以“核心问题”为驱动、以“地理实践力”与“综合思维”培养为显性主线的深度学习框架。我们将“太空探索”重新定位为理解“地球的宇宙环境独特性”与“人类活动空间扩展”的终极情境与实证窗口。单元紧密融合地球科学、航天工程、地外环境学、科学伦理学等多学科视角，引导学生从被动接受事实转向主动建构“地球-宇宙”系统认知，理解人类在宇宙中的位置、责任与未来，培育具备全球视野与科学精神的时代新人。

  设计理念具体体现为：一、情境真实性，将国家重大航天工程（如中国空间站、嫦娥探月、天问探火）及国际前沿探索计划作为核心学习素材，使学习与时代脉搏同频共振。二、思维进阶性，遵循“认知地球在宇宙中的位置→理解地球环境的宇宙成因→审视人类太空活动的动因与影响→构想可持续的太空未来”的逻辑链条，实现从事实性知识到概念性理解，再到价值性判断的思维攀升。三、任务驱动性，通过“未来太空城市规划设计院”这一贯穿始终的项目式学习情境，将知识获取、技能训练、成果创造有机整合，让学生在解决复杂、开放的真实问题中实现知识的内化与迁移。

（二）单元内容结构与核心素养落点

  本单元围绕“地球的宇宙环境”和“人类太空探索”两大板块进行结构化重组，并非简单并列，而是强调其内在因果与互动关系。单元核心大概念确定为：“地球是宇宙中一个独特而珍贵的星球，人类通过太空探索不断深化对自身家园的认识，并谨慎地拓展生存与发展的边界。”

  单元核心问题链：

  1.我们如何描述地球在浩瀚宇宙中的“地址”？

  2.哪些宇宙因素塑造并维持了地球这颗“生命绿洲”？

  3.人类为何要离开地球，奔向星辰大海？我们是如何一步步做到的？

  4.太空探索给我们带来了什么？又给我们留下了哪些待解难题？

  5.面向未来，我们应如何负责任地开展太空活动，实现地球与太空的可持续发展？

  对应地理核心素养的具体落点：

  *人地协调观：理解地球宇宙环境的脆弱性与唯一性，树立保护地球家园的深层宇宙学意识；辩证分析太空探索对地球资源、环境、社会的双向影响，思考太空开发中的伦理准则与可持续发展路径。

  *综合思维：运用系统思想，分析“太阳-地球-月球”天体系统间的相互作用（如引力、辐射）；综合自然地理（宇宙环境）与人文地理（科技、经济、政治）要素，全面阐释太空探索的驱动力与多维影响。

  *区域认知：将地球视为宇宙中的一个特殊“区域”，认知其空间属性（位置、运动）与环境特征；将地外天体（如月球、火星）作为新的“区域”进行认知，比较其与地球环境的异同。

  *地理实践力：运用星图软件进行虚拟天文观测；设计与制作简易月球基地模型；收集、甄别并分析太空探索的多源信息；以项目报告、方案设计、模拟辩论等形式呈现探究成果。

（三）单元学习目标

  1.知识与技能目标

  *能运用层次性语言（如地月系-太阳系-银河系-总星系）描述地球的宇宙位置，说明天体系统的层级关系。

  *能阐述地球自转与公转的基本规律及其引发的昼夜交替、四季更替等地理意义。

  *能列举并解释月球对地球的主要影响（如潮汐、历法、夜间照明）。

  *能按时间顺序梳理人类太空探索的重大里程碑事件（侧重中国成就），说出主要航天器的类型与功能。

  *能阐述太空探索在科学研究、技术创新、资源利用、国家安全等方面的现实意义与潜在价值。

  *能识别太空环境（失重、强辐射、极端温度）对人类活动的主要挑战。

  2.过程与方法目标

  *通过构建“地球宇宙位置”概念图，提升信息归纳与结构化表达能力。

  *通过分析“地外行星宜居性”模拟数据，初步掌握基于多变量进行科学判断的方法。

  *通过参与“太空辩论会”，学习多角度搜集证据、组织论点、进行理性论证的技巧。

  *通过完成“月球前哨站”设计项目，体验系统工程思维中需求分析、方案权衡、模型表达的全过程。

  3.情感态度与价值观目标

  *激发对宇宙奥秘的好奇心与科学探索热情，感受人类智慧与勇气的伟大。

  *深刻理解地球生命的罕见与珍贵，树立强烈的星球保护意识与家园归属感。

  *领略中国航天事业的跨越式发展，增强民族自豪感与文化自信，理解国际合作在重大科学工程中的必要性。

  *初步形成关于太空资源开发、地外环境保护、太空安全治理的伦理意识与责任观念。

（四）单元教学安排与资源

  单元时长：共8课时。

  核心资源：

  *数字资源包：国家航天局官网影像资料、NASA/JAXA/ESA公开数据库、中国科学院国家天文台虚拟观测平台、卫星遥感地球动态图像、3D太阳系模拟软件（如SolarSystemScope）。

  *教具学具：三球仪（日地月模型）、强光手电（模拟太阳）、地球仪、不同比例尺的星图、航天器模型（比例）、开源电子单片机（如Arduino，用于简易环境控制系统模拟）。

  *文本素材：《中国的航天》白皮书关键章节、科幻文学作品精选片段（如《带上她的眼睛》）、国际空间站实验项目介绍、关于“太空垃圾”治理的联合国文件摘要。

二、单元核心结构图（概念导图）

  （此处以文字描述概念导图结构）本单元知识网络以“地球的宇宙环境独特性”和“人类太空探索实践”为两大支柱，两者交汇于“认知深化”与“活动影响”的双向箭头。支柱一向下延伸出“空间位置（天体系统）”、“运动规律（自转与公转）”、“邻近天体（月球影响）”等分支；支柱二向下延伸出“历程与成就”、“驱动力”、“关键技术”、“应用与效益”、“挑战与风险”等分支。网络外围连接着“科学素养”、“工程思维”、“全球视野”、“伦理责任”等素养目标，形成一个立体、动态、关联的概念体系。

三、分课时教学设计

第一、二课时：定位苍穹——地球的宇宙坐标与生命摇篮的奥秘

  课时目标：1.建立多尺度宇宙空间观念，精确定位地球；2.理解地球运动如何塑造宜居环境；3.通过对比，深度认知地球作为生命摇篮的“幸运”与“脆弱”。

  教学重点与难点：重点为天体系统层级与地球运动的地理意义。难点为从宇宙尺度理解地球环境的形成与维持是一个多种因素精密耦合的复杂系统。

  教学实施过程

  （一）情境锚定：从一张照片开始（15分钟）

    教师呈现“旅行者1号”在60亿公里外回望地球拍摄的著名照片《暗淡蓝点》。引导学生观察并描述：“在这张照片里，地球是什么样子？”学生通常回答“一个小点”、“一粒微尘”。教师引用天文学家卡尔·萨根的相关论述，引发沉思：“我们的一切辉煌与苦难，都发生在这悬浮于一束阳光中的尘埃之上。那么，我们究竟身处宇宙何方？这个‘蓝点’又为何如此特殊？”

    学生活动一：“为外星朋友写一份‘地球快递地址’”。要求学生用尽可能简洁又准确的语言，描述地球的位置，以便“外星快递员”能找到。此活动暴露学生的前概念，并自然引入对宇宙空间秩序描述的需求。

  （二）探究建构一：绘制宇宙的“地址簿”——天体系统（35分钟）

    1.尺度感知：播放从地球表面逐步缩放到可观测宇宙边缘的尺度模拟视频（如《已知宇宙的缩放》）。让学生直观感受从熟悉到浩瀚的尺度跨越，理解“层级”描述的必要性。

    2.模型构建：提供太阳系主要天体数据卡（大小、距离、类型）、银河系结构示意图、本地星系群简介。学生以小组为单位，利用不同大小的球体（如篮球代表太阳，芝麻代表地球）、绳索（代表距离，需按比例估算）等，在操场或大型教室地面构建“太阳系家族”物理模型。重点体验距离的相对比例（若太阳是篮球，地球在约30米外）。

    3.概念生成：在模型构建基础上，教师引导学生抽象出“天体系统”概念：由相互吸引、相互绕转的天体构成。通过提问“地球绕谁转？”“太阳绕谁转？”“银河系是否孤立？”层层递进，共同绘制“地球的宇宙地址”思维导图：地球→地月系→太阳系→银河系→本星系群→室女座超星系团→可观测宇宙。强调“系”即系统，蕴含引力秩序。

    4.中国视角：穿插介绍中国“悟空”号暗物质粒子探测卫星、“慧眼”号硬X射线调制望远镜在认识银河系及宇宙高能过程方面的贡献，将国家成就融入知识体系。

  （三）探究建构二：解码生命摇篮的“运行规则”——地球的运动（40分钟）

    1.问题驱动：“为什么地球这个‘地址’能诞生并养育生命？仅仅是因为位置合适吗？”引导学生思考，除了位置，运动状态也至关重要。

    2.实验模拟：

      活动A：昼夜交替。学生使用地球仪和强光手电，演示地球自转产生昼夜。挑战：如何让“北京”和“纽约”分别经历白天和黑夜？由此引入晨昏圈、地方时差的概念萌芽。

      活动B：四季轮回。将强光手电固定，让地球仪在保持地轴倾斜（约23.5度）且指向不变（对准教室北极星方位）的情况下，绕“太阳”公转。分别在“春分、夏至、秋分、冬至”四个位置，观察直射点在地球仪上的移动轨迹，以及同一纬度（如北纬40度）受光面积的差异。学生记录并归纳：四季成因关键在于“地球公转”与“地轴倾斜”的共同作用，导致太阳直射点南北移动、各地正午太阳高度和昼夜长短发生周年变化。

    3.系统深化：将地球运动的意义从现象（昼夜、四季）提升至系统层面。播放地球磁场、大气环流动画，解释地球自转对磁场（保护生命免受宇宙射线侵害）和大气环流（调节气候）的深远影响。强调“液态水存在的温度区间”是多种运动因素共同维持的微妙平衡。

  （四）迁移应用：寻找“地球2.0”？（20分钟）

    提供开普勒太空望远镜发现的几颗“类地行星”的模拟数据卡，包括：与母星的距离、母星类型与光度、行星估计质量、公转周期、是否位于“宜居带”内等。

    学生活动二：小组扮演“系外行星评估委员会”。基于本课所学，制定评估一颗行星是否“宜居”的关键指标清单（至少5项），并应用清单对数据卡中的行星进行初步排序和简析。清单需包含位置（如位于恒星宜居带内）、运动（如可能存在的自转周期）、潜在环境（如推测是否有大气）等维度。此活动促使学生将地球环境的成因知识，迁移为评估其他星球的理论工具，实现深度学习。

  （五）总结反思与作业布置（10分钟）

    师生共同总结：地球的“珍贵地址”不仅在于它在银河系郊区一个安静的位置，更在于其精巧的运动机制与系统互动所维持的、亿万年不易的宜居环境。作业：1.基础性：绘制一幅既有创意又科学准确的“地球宇宙位置护照”。2.拓展性：观看纪录片《行星》（BBC），选择一颗太阳系行星（非地球），撰写一篇短文，从“宇宙位置”和“环境特征”角度，解释它为何未能成为生命的摇篮。

  （课后延伸：鼓励使用“星图”类手机APP，在晴朗夜晚尝试辨认北斗七星、北极星及当时可见的亮星或行星，建立星空与课堂知识的真实联系。）

第三、四课时：踏出摇篮——人类太空探索的壮阔历程与多维驱动

  课时目标：1.梳理人类太空探索的关键阶段与里程碑，特别是中国航天的自主创新之路；2.从多维度（科学、经济、政治、文化）综合分析太空探索的驱动力；3.感悟航天精神，理解探索活动本身对人类文明的意义。

  教学重点与难点：重点为人类太空探索史的脉络与中国成就。难点为辩证、综合分析太空探索的复杂驱动力及其时代演变。

  教学实施过程

  （一）情境导入：跨越时空的对话（10分钟）

    展示两组图片：一组是古代敦煌壁画“飞天”、嫦娥奔月神话、万户飞天传说；另一组是现代火箭发射、航天员出舱、月球车巡视。提问：“从幻想到现实，人类用了多久？是什么力量推动我们最终挣脱地球引力，真正‘飞天’？”由此引出本课主题：追溯历程，探析动力。

  （二）探究活动一：绘制“飞天”之路——时空坐标系上的探索简史（50分钟）

    1.创建时空坐标轴：在黑板上或利用交互白板，绘制一个大型时间轴（从1950年代至今），纵轴可分为“运载能力”、“探测距离”、“活动类型”等维度，或简单分为“里程碑事件”区。

    2.卡片分类与定位：将学生分为若干“历史研究小组”。每组获得一套包含关键事件图文信息的卡片，例如：斯普特尼克1号升空（1957）、加加林进入太空（1961）、阿波罗11号登月（1969）、礼炮1号空间站（1971）、旅行者1号发射（1977）、中国第一颗人造卫星“东方红一号”（1970）、神舟五号载人飞行（2003）、嫦娥三号落月（2013）、天问一号探火（2020）、中国空间站天和核心舱发射（2021）、詹姆斯·韦伯空间望远镜升空（2021）等。

    3.协作构建与讲述：各小组合作，将事件卡片贴到时间轴的相应位置。每组负责一个时段或一个国家（侧重中、美、俄/苏），并向全班简要介绍本组事件的意义。教师在此过程中穿针引线，引导学生发现历史脉络：从美苏争霸驱动的竞赛初期，到以空间站合作为代表的和平利用阶段，再到当前多国参与、商业航天兴起的多元化发展新纪元。

    4.聚焦中国道路：特别梳理中国航天从“两弹一星”到载人航天、从探月到探火、从北斗导航到空间站建设的完整且独立自主的发展谱系。播放《国家记忆》中关于航天前辈攻坚克难的短片片段，引导学生探讨“航天精神”（特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献）的具体内涵及其与科技进步的关系。

  （三）探究活动二：破解“飞天”之因——驱动力的多棱镜分析（40分钟）

    1.提出分析框架：教师提出分析人类重大科技活动的“多棱镜”模型：科学求知（认识宇宙）、技术推动（能力达到）、经济利益（资源与市场）、政治安全（国家实力与安全）、文化心理（好奇心与探索欲、人类共同命运）。

    2.案例深度剖析：选择两个典型案例，小组任选其一进行驱动力的多维度论证。

      案例A：阿波罗计划。提供资料包：冷战背景材料、肯尼迪演讲节选、阿波罗计划产生的技术副产品清单（如集成电路、材料科学）、科学样品（月岩）研究价值说明。

      案例B：中国北斗卫星导航系统。提供资料包：国家对于时空信息自主可控的战略意义说明、“北斗”在交通、农业、减灾、大众消费等领域的应用实例、北斗系统建设“三步走”的战略规划文本。

    3.辩论与整合：各小组汇报分析结论。教师引导比较两个案例驱动力的异同（如阿波罗的政治色彩更浓，北斗更侧重长期经济与安全综合效益），并总结：随着时代发展，太空探索的驱动力日益多元化、复合化，但科学求知与拓展人类生存发展空间始终是核心内驱力。

  （四）迁移升华：写给未来探索者的一封信（20分钟）

    学生活动：假设你是本世纪中叶的一名航天决策者或工程师，回顾过去一个世纪的太空探索。请你撰写一段文字，阐述你认为哪一项驱动力（或哪几种驱动力的结合）应该成为未来太空探索的主导理念，并说明理由。要求结合历史经验与对未来的展望。此活动鼓励学生进行价值判断与前瞻性思考。

  （五）总结与作业布置（10分钟）

    总结：人类的太空探索史，是一部科技史诗，也是一部映照人类政治、经济、文化诉求的镜子。中国的参与和崛起，为这部史诗增添了独立自主、合作共赢的东方篇章。作业：1.基础性：制作一张人类太空探索大事记手抄报，突出中国节点。2.探究性：选择一项你感兴趣的中国当前或近期计划实施的航天任务（如巡天空间望远镜、嫦娥六号、小行星探测等），调研并分析其主要驱动因素。

第五、六课时：得失之间——太空探索的应用、挑战与伦理前沿

  课时目标：1.全面了解太空探索给人类社会带来的实际应用与广泛效益；2.理性认识太空活动带来的技术挑战、环境问题与安全风险；3.初步接触并思考太空探索与开发中的伦理与治理问题。

  教学重点与难点：重点为太空技术的“副产品”应用和对地球的益处。难点为对“太空垃圾”、“行星保护”等抽象环境问题及太空伦理问题的理解与思考。

  教学实施过程

  （一）情境导入：“看不见”的太空在身边（15分钟）

    教师发起快速问答：“今天早上，谁用手机查看了天气？谁用了导航或定位服务？谁看到了社交媒体上传播的美丽地球照片？”指出这些司空见惯的服务背后，都有卫星在太空默默工作。展示一张“一天中，没有太空技术支撑的世界”对比图（如通讯中断、金融停摆、气象预报失灵、救灾失联等），直观感受太空技术已深度融入现代生活命脉。

  （二）探究活动一：太空科技“转化”之旅——从天上到人间（40分钟）

    1.概念引入：介绍“技术溢出效应”或“副产品技术”（Spinoff）。航天工程为应对极端环境而产生的技术，往往在地面找到广泛应用。

    2.“太空集市”探究活动：将教室布置成几个“展区”，每个展区代表一个应用领域。学生分组轮流参观探究。

      展区一：通信与导航。体验卫星电话模型（或模拟APP），观察北斗/GPS实时定位演示，理解卫星如何实现全球覆盖。

      展区二：对地观测与资源管理。对比同一地区不同时间的卫星遥感图，分析城市扩张、森林火灾、农作物长势。展示如何用卫星数据监测PM2.5、海平面上升。

      展区三：材料与医学。展示记忆海绵（源自航天员座椅减震材料）、隔热材料、便携式医疗设备（如ICU监护仪技术源自航天生命保障系统）等实物或图片。

      展区四：日常生活。展示脱水蔬菜、净水器（源自水循环技术）、无线工具等。

    3.归纳与展望：各小组分享探究收获，共同归纳太空应用的主要领域：通信广播、地球观测、导航定位、科学实验、技术转化。教师补充太空太阳能电站、小行星采矿等未来潜在应用的构想，激发想象。

  （三）探究活动二：阴影之侧——太空活动的风险与挑战（35分钟）

    1.问题呈现：播放一段国际空间站为规避太空碎片而进行机动规避的新闻视频。提问：“太空如此广阔，为何空间站还要‘躲闪’？”引出“太空垃圾”（空间碎片）问题。

    2.模拟实验与数据分析：

      实验：在一个透明塑料箱（代表近地轨道区域）中，放入大量不同大小、质量的泡沫球、塑料片（代表失效卫星、火箭残骸、碰撞碎片）。用吸管向箱内快速吹入几个小球（代表新发射的航天器），观察碰撞连锁反应，直观理解“凯斯勒综合征”（碎片碰撞产生更多碎片，导致轨道环境恶化）的可怕前景。

      数据分析：提供欧洲空间局关于太空碎片数量逐年增长的统计图，以及不同尺寸碎片撞击能量的对比表（即使1厘米的碎片，撞击能量也相当于一颗手榴弹）。

    3.议题扩展讨论：除了太空垃圾，还有哪些挑战？

      议题A：航天员健康。在微重力下长期生活，会导致肌肉萎缩、骨质流失、体液重新分布。讨论如何通过锻炼、药物、人工重力设计来应对。

      议题B：行星保护。播放“毅力号”火星车发射前严格消毒的视频片段。讨论：为什么去火星要“消毒”？引入“正向污染”（地球微生物污染其他星球，干扰地外生命搜寻）和“反向污染”（潜在的外星样本对地球生态的风险）概念，建立星际探索的环保意识。

      议题C：太空安全与治理。简述反卫星试验产生的碎片问题、轨道资源分配的公平性争议。引导学生思考：太空应该是“公地”还是需要共同遵守的“规则之地”？

  （四）思辨活动：太空伦理听证会（30分钟）

    情境：一家私营公司计划发射探测器，从一颗富含铂金的小行星上采集样本返回地球销售。此举引发了国际争议。

    角色扮演：学生分为四组，分别扮演：1.私营公司代表（主张商业开发自由、推动技术进步、造福地球经济）；2.国际科学家团体（担忧科学污染、主张行星保护优先、呼吁共享科学数据）；3.发展中国家代表（关切资源分配不公、担心“太空圈地运动”加剧地球不平等）；4.太空法律与伦理委员会（需听取各方意见，准备提出原则性建议）。

    各组准备论点与论据，进行陈述与辩论。最后，“伦理委员会”综合各方意见，尝试提出几条未来太空资源开发应遵循的初步原则（如“和平利用”、“惠益共享”、“优先保护科学价值”、“可持续发展”等）。此活动不追求标准答案，重在体验复杂议题的权衡过程。

  （五）总结与作业布置（10分钟）

    总结：太空探索是一把双刃剑，在带来巨大福祉的同时，也带来了前所未有的挑战。可持续、负责任、包容性的太空发展，需要科技、法律、伦理的协同并进。作业：1.基础性：列举太空技术在你生活中三个具体的应用实例，并简述其原理。2.创造性：设计一份面向公众的“减少太空垃圾”宣传海报或短视频脚本，需包含问题严重性和可行建议（如卫星主动离轨、发展碎片清除技术）。

第七、八课时：创想未来——项目式学习“月球科研前哨站”概念设计

  课时目标：综合运用本单元所学知识，以小组项目形式完成一个微型月球基地的概念设计，在解决模拟真实问题的过程中，实现知识的整合、应用与创造性表达，全面提升地理实践力与综合素养。

  教学准备：提供月球环境参数表（重力、昼夜周期、温度范围、辐射水平、月壤成分等）、基本设计约束条件（如初期容纳4名航天员，运行1个月）、各类可能的模块图片或示意图（居住舱、实验室、能源站、温室、月球车等）、设计图纸（网格纸）、模型制作材料（可选：卡纸、泡沫、塑料瓶、锡纸、黏土等）或数字设计工具（如简单3D建模软件或在线白板）。

  教学实施过程

  （一）项目发布与入项（20分钟）

    1.发布任务书：教师以“国家太空探索未来规划办公室”名义，发布《月球南极科研前哨站概念设计征集方案》。任务书明确设计目标：为一个位于月球南极附近永久阴影区边缘的科研站提供概念方案，需满足长期、可持续、多功能的科研与生活需求。

    2.分析任务与知识唤醒：引导学生拆解任务书关键词：“月球南极”（光照条件特殊、可能有水冰）、“可持续”（能源、生命支持、物资循环）、“科研”（实验内容与设施）。通过提问，快速回顾前几课时相关知识：月球环境特点、太空生存挑战、能源获取方式（太阳能、核能）、封闭生态系统概念、对地观测与天文观测优势等。

  （二）规划与探究：明确需求与头脑风暴（40分钟）

    1.组建团队与角色分工：学生4-5人一组，推举项目经理、系统工程师、能源专家、生命保障专家、科学载荷专家等角色（角色可兼任）。

    2.需求分析清单：各小组讨论并列出前哨站必须满足的核心需求清单，通常包括：能源供应（漫长月夜如何解决？）、生命保障（氧气、水、食物从何而来？废物如何处理？）、辐射与微流星防护、居住舒适性（心理支持）、科学研究功能（月壤分析、天文观测、生命科学实验等）、交通与通信（月球车、对地联系）、扩建与维护可能性。

    3.信息搜集与方案构思：小组根据需求，查阅教师提供的月球环境资料包，并利用网络（在教师引导下）搜索前沿构想（如利用月壤3D打印建筑、开采水冰等）。围绕各个需求子系统进行头脑风暴，记录各种可能的解决方案，不拘泥于当前技术完全成熟。

  （三）设计与建模：方案整合与可视化表达（60分钟）

    1.方案决策与系统集成：对各子系统的多种方案进行可行性、效率、成本（模拟）的综合权衡，确定本组最终采用的方案组合。强调系统思维：各模块之间如何连接、协同？例如，能源选择核能，就不必过分担忧月夜；若选择太阳能，则需结合储能或考虑在永久光照区设立独立能源站。

    2.设计图绘制：在网格纸上绘制前哨站的总体规划平面图或剖面图，标注各功能模块、交通路径、能源管线等。鼓励考虑月面地形（如利用陨石坑壁进行辐射防护）。

    3.模型制作或数字建模：利用提供的材料制作物理比例模型，或使用数字工具构建简易3D模型/立体示意图。模型需能体现主要设计思想。

    4.设计报告提纲：同步准备一份简要的设计报告提纲，内容包括：前哨站命名、选址理由、设计理念、各子系统解决方案说明、预期科研目标、可持续性分析等。

  （四）成果展示与评审答辩（40分钟）

    1.布展与准备：各小组布置自己的展区（设计图、模型、报告提纲）。

    2.展示陈述：每组有5-7分钟时间，由1-2名代表向全班（扮演“评审委员会”）介绍自己的设计方案，突出创新点与系统性思考。

    3.质询与