初中七年级英语Unit 2 Were Family!Section B Project （3a3c） 项目式学习教案

初中七年级英语Unit2We‘reFamily!SectionBProject（3a-3c）项目式学习教案

一、单元整体视角下的教材与学情概览

【基础】本课例为人教版七年级上册Unit2“We‘reFamily!”的收官课时，属于“人与社会”主题范畴下“和谐家庭”子主题。单元前序课时已通过对话与阅读语篇，为学生构建了介绍家庭成员称谓、外貌性格、兴趣爱好及日常活动的语言支架。Project课时是单元知识的集大成者与综合实践场域，要求学生在“制作并介绍家庭树”这一真实任务驱动下，实现从零散语言知识点到综合语言运用能力的转化。本项目不仅是单元学习成果的展示，更是对“家庭意义”这一单元BigQuestion的深度回应与情感升华。

【重要】授课对象为七年级学生。他们经过前一阶段的学习，已储备核心词汇与句型，对话题有天然的亲切感和表达欲。然而，学生在信息的结构化梳理、从单句表达过渡到连贯文段、以及在公众面前自信展示等方面仍存在【难点】。因此，本设计着力于搭建“语言-结构-情感”的立体支架，引导学生在做中学，在展示中悟，最终达成语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

二、素养导向的教学目标设定

基于英语学习活动观，本课力求实现以下三维目标：

（一）语言能力与学习策略【基础】

1.学生能通过回顾单元语篇，系统梳理并内化描述家庭成员身份、外貌、性格、爱好等方面的词块与句型（如：Thisismy...He/Sheis...-looking;His/Herfavourite...is...;Weoften...together.）。

2.学生能运用图形化组织者（家庭树）梳理家庭成员关系，并模仿范例，撰写一篇结构清晰、内容充实、语言准确的介绍家庭的文段，实现从口头表达到书面输出的转化。

（二）文化意识与思维品质【重要】

3.学生在收集家庭照片与信息的过程中，加深对家族脉络的了解，感悟亲情的温暖与家庭的支持作用，【热点】树立积极向上的家庭观，理解“家”既是血缘的联结，更是爱与责任的共同体。

4.通过小组互评与班级展示，培养学生鉴赏他人优点的意识，并能批判性地反思自身作品的不足，提出改进方案，【难点】发展元认知监控策略。

（三）学习能力与综合素养【非常重要】

5.学生能够在项目实践活动中，有效管理时间，合理分工协作，体验完整的问题解决过程，提升合作学习与动手实践能力。

6.学生能自信、大方地借助家庭树向全班介绍自己的家庭，在真实语境中锻炼口语表达与公众演讲能力，感受英语学习的成就感与乐趣。

三、教学重心与实施难点剖析

（一）教学重点【重要】

1.指导学生综合运用本单元所学目标语言，完成家庭树的制作与介绍短文的撰写。

2.引导学生围绕“家庭意义”进行深度思考，实现语言学习与情感教育的有机融合。

（二）教学难点【难点】

3.帮助学生克服介绍时的同质化现象，引导他们从多维度（如家庭传统、特别故事、成员间的相互影响等）进行个性化、有温度的创作与表达。

4.在有限课堂时间内，高效组织展示与评价活动，确保每位学生都能获得有效反馈，实现“教-学-评”一体化的闭环。

四、教学实施过程（核心环节，占比70%）

本项目的实施将贯穿“入项探索-知识与能力建构-自主创作-展示评价-反思迁移”五个阶段，其中核心环节在连续课时的前半段与中间段集中完成，后续展示与评价可延伸至课下或下一课时。

（一）入项启动：创设情境，激活图式

1.【导入环节】温情回顾，锚定主题（3分钟）

上课伊始，多媒体屏幕上缓缓播放一段由本班学生家庭照片混剪而成的短视频，配以温馨的背景音乐（如“MyLove”）。视频结束后，教师以充满感染力的语调提问：“Boysandgirls,justnowweenjoyedpreciousmomentsfromyourfamilies.Familyiswhereourstorybegins.Attheendofthisunit,wehaveaspecialmission—tocreateaunique‘FamilyTree’andshareourfamilystorieswiththeclass.Thiswillbeour‘FamilyAlbum’project.”教师随即板书课题“Project:MakeYourOwnFamilyTree”，并简要介绍项目终极目标：评选出班级的“TheMostTouchingFamilyTree”和“TheBestStoryteller”。【设计意图】通过贴近学生生活的视频迅速破冰，激发情感共鸣，明确项目任务与终极目标，使学生从一开始就带着使命感投入学习。

（二）建构支架：梳理语言，解构范文

1.【活动1】头脑风暴，构建语料库（5分钟）

教师引导学生进行快速联想：“Tointroduceourfamilymembers,whataspectscanwetalkabout?”学生七嘴八舌说出：name,age,job,appearance,personality,hobby,favouritefood,activity...教师据此在黑板上逐步生成一个以“FamilyMember”为中心的思维导图，将学生说出的方面作为分支。随后，教师追问：“Howcanwedescribetheseaspectsbeautifully?”引导学生回忆本单元精彩句型。例如：描述外貌可用“He’stallandhandsome.”“Shehaslongstraighthair.”；描述爱好可用“...’sfavourite...is...”“...likes...because...”；描述共同活动可用“Weoften...togetheronweekends.”。【设计意图】【重要】师生共建思维导图，将隐性知识显性化、结构化，既是对单元知识的系统复习，又为学生接下来的创作提供了可视化的“语言工具箱”，有效降低写作焦虑。

2.【活动2】范文研读，解构语篇密码（7分钟）

教师呈现一份关于教师自己家庭的范例短文（或教材3b部分的范例），并设计层层递进的问题链引导学生深度阅读。第一层：整体感知。“What’sthepassagemainlyabout?Howmanypeoplearethereinmyfamily?”引导学生把握主旨大意。第二层：结构分析。“Howdoesthewriterorganizethepassage?Canyoudivideitintothreeparts?”引导学生发现“总起-分述-总结”的经典结构：开头总述家庭概况，中间分段介绍每个成员（可侧重不同特点），结尾抒发对家庭的情感。第三层：语言鉴赏。“Whichsentencesdoyoulikebest?Why?Whatdetailsmaketheintroductionvivid?”引导学生赏析具体、生动的描写，如“Mydadisthe‘chef’inourkitchen.Hisspecialdishalwaysmakesushappy.”体会细节描写的作用。【设计意图】【基础】通过对范例的多层次解构，学生不仅学到了语言，更学到了如何谋篇布局、如何选材、如何让介绍更有吸引力，为接下来的个性化创作提供了清晰的“写作地图”。

（三）创作实践：做写结合，内化语言

1.【活动3】绘制家庭树，搭建思维骨架（10分钟）

学生在课前已准备好家庭成员照片。课堂上，教师首先展示教材3a的家庭树图示，并提问：“Lookatthisfamilytree.Whoisatthetop?What’stherelationshipbetween...and...?”快速检查学生对家庭关系的理解。随后，教师鼓励学生发挥创意，设计出独具个性的家庭树。教师提示：“Yourfamilytreecanbearealtree,oritcanbeahouse,abighand,oranythingyoulike.Themostimportantthingistoshowtherelationshipsclearly.”学生开始动手制作，教师巡视指导，不时用英语提问：“Whoisthiskind-lookingladynexttoyou?Issheyourgrandmother?”引导学生在制作过程中用英语思考。制作完成后，学生先在小组内用2-3句话简单介绍自己的家庭树轮廓。【设计意图】【热点】将美术与英语学科融合，动手制作的过程是形象思维与逻辑思维并用的过程，有助于学生在轻松的氛围中理清复杂的家庭关系，为后续的写作和口语表达搭建清晰的思维支架。

2.【活动4】撰写初稿，实现图文转化（12分钟）

基于绘制的家庭树和黑板上的思维导图，学生开始撰写介绍短文。写作前，教师通过PPT给出明确的写作要求（ChecklistforWriting）：【基础】Content:Doesitcoverdifferentfamilymembers?Doesitincludedifferentaspects(appearance,hobby,etc.)?；【重要】Language:Arethesentencestructurescorrectandvaried?Isthespellingright?；Creativity:Isthereanyspecialdetailthatmakesitinteresting?。学生安静写作，教师巡回指导，对学困生进行一对一辅导，帮助他们将脑海中的信息组织成连贯的句子。对于写作速度较快的学生，教师鼓励他们尝试使用更复杂的句式或增加一些家庭趣事。【设计意图】【非常重要】将评价标准前置，让学生从一开始就清楚“好”的标准是什么，使写作过程成为不断对标、自我修正的过程。教师在巡视中提供的个性化指导，能精准解决学生的个体困难，确保每个学生都能写出属于自己的作品。

3.【活动5】修改润色，精进语言表达（8分钟）

初稿完成后，进入修改环节。首先，学生根据Checklist进行自评，用红笔圈出自己不确定的拼写或语法点。接着，开展同伴互评。教师将学生分为两人一组，引导学生按照Checklist的维度互相阅读对方的短文，并提出建议。教师强调反馈技巧：“Startwithsomethingyoulike,thengiveonesuggestionkindly.”如：“Ireallylikethesentenceaboutyourfather’shobby.Maybeyoucanaddwhatyoudotogether.”互评结束后，学生根据同伴建议修改自己的文章，进行二稿创作。教师选取一篇有代表性的作品，用实物投影仪展示，带领全班同学一起按照Checklist进行点评，为全班提供示范。【设计意图】通过“自评-互评-师评”的多轮反馈，将修改权还给学生，培养其读者意识和自我监控能力。同伴反馈能提供多元视角，让修改过程变成一个合作学习、共同成长的过程。

（四）展示升华：交流分享，评价反思

1.【活动6】班级展示，讲述家的故事（预留20分钟，可分小组进行或作为下课时开场）

课堂变身成为“家庭故事会”现场。教师邀请若干名（视时间而定）已完成作品的学生上台，将自己的家庭树贴在黑板上，并面向全班进行介绍。教师提出明确的听众任务：“Listencarefully.Aftertheintroduction,I’dlikeyoutotellme:What’sthemostspecialthingaboutthisfamily?Orwhatnewwordorsentencedidyoulearnfromtheintroduction?”学生展示时，教师用手机录制视频（经学生同意），记录他们的精彩表现。展示结束后，教师引导学生根据ChecklistforPresentation（如语音语调、肢体语言、内容清晰度、情感表达）对展示者进行简短的评价和鼓励。【设计意图】创设真实的展示舞台，赋予学习成果以仪式感，极大激发学生的成就动机和表现欲。听众任务的设置保证了全员参与，避免了“一人展示，众人旁观”的尴尬。

2.【活动7】项目反思，探寻家的意义（5分钟）

展示环节后，教师引导学生回归单元主题的深层探究。教师提问：“We’veheardsomanywonderfulfamilystories.So,inyouropinion,whatdoesfamilymeantoyou?”学生可能回答：“Familymeansloveandsupport.”“Familymeanspeoplewhoarealwaysthereforyou.”“FamilyiswhereIfeelsafeandhappy.”教师对学生回答进行提炼与升华，总结道：“Yes,familyisnotjustaboutthepeopleinyourtree.It‘sabouttherootsthatgrowyouupandthewingsthathelpyoufly.It’stheloveweshareandthememorieswemaketogether.”最终，全班同学在温馨感人的氛围中，共同评选出“最感人家庭树”和“最佳故事讲述者”，并颁发由教师自制的小奖状。【设计意图】【核心】将活动从语言层面提升到情感与文化层面，引导学生通过项目的亲身实践，内化对家庭的理解，实现对单元主题意义的深度探究，完成学科育人的最终目标。

五、板书设计

（黑板左侧）

Unit2Project:MakeYourOwnFamilyTree

【语言工具箱】（思维导图）

中心：FamilyMember

分支1:Appearance(tall,short,longhair,glasses...)

分支2:Personality(kind,funny,quiet,smart...)

分支3:Hobby(likedoing,favourite...is...)

分支4:Activity(often...together)

分支5:Job(teacher,doctor,...)

（黑板右侧）

【写作