人教版初中九年级英语Unit1 How can we bee good learners 第一课时教案

人教版初中九年级英语Unit1Howcanwebecomegoodlearners?第一课时教案

一、教材与学情分析

（一）教材内容深度解构

本课选自人教版九年级英语全册第一单元SectionA(1a-2d)，单元主题为“Howcanwebecomegoodlearners?”，旨在引导学生探索有效的英语学习策略与方法。SectionA作为本单元的导入与基础部分，承载着以下核心教学价值：

1.语言知识维度：重点呈现与学习方式相关的核心词汇（如book,conversation,aloud,pronunciation等）及“by+v-ing”结构表达方式的语法功能，此为描述学习方法的核心句型框架。

2.语用功能维度：在1a-2d的渐进式活动中，学生从识别学习方式（1a-1c）过渡到具体方法讨论（2a-2c），最终在2d的对话中实现综合运用，体现了从理解到表达的完整语言习得路径。

3.策略与文化维度：教材隐含了对元认知策略的培养——引导学生反思自身学习行为，同时通过不同人物对话呈现多元学习观，渗透“学习方法因人而异”的包容性思维。

（二）学情精准诊断

授课对象为九年级学生，处于初中高阶学习阶段，其学习特征呈现明显分化与深化趋势：

优势基础：

1.已积累约1500个基础词汇及基本时态、句型结构，具备初步的英语听说读写能力。

2.经过两年初中学习，对英语课堂活动模式熟悉，具备小组合作、对话表演等基本学习习惯。

3.面临中考压力，对提升学习效率有内在迫切需求，对本单元主题有天然亲近感。

潜在挑战与增长点：

1.策略意识模糊：多数学生虽有多年英语学习经验，但对学习方法缺乏系统认知与主动规划，多依赖教师指令或机械重复。

2.语言运用僵化：能使用简单句表达观点，但在描述复杂过程、论证方法有效性时，语言表达单一，逻辑衔接词使用不足。

3.思维深度待启：习惯于事实性回答，对“为何此法有效”、“如何调整策略”等分析、评价性问题思考不足。

基于此，本课设计将不仅关注语言知识的传授，更着力于引导学生从“无意识学习”转向“有策略的学习者”，实现语言能力与学习能力协同发展。

二、核心素养导向的教学目标

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.能准确听辨、认读、运用与学习方式相关的核心词汇（verb+by+v-ing）。

2.能听懂关于英语学习方法的对话，提取关键信息（Howdoes...study...?）。

3.能运用“by+v-ing”结构及相关句式，口头和书面描述自己或他人的学习方法，并进行简单问答。

学习能力

1.通过听力策略指导（预测、关键词捕捉），提升信息获取效率。

2.在小组讨论与展示中，学习、归纳并尝试运用教材中提到的多种学习策略（如通过听磁带、小组学习等）。

3.初步建立反思意识，能对比不同方法的优劣，并根据自身特点进行初步选择。

思维品质

1.在分析不同人物学习方法的过程中，培养比较、分类的思维能力。

2.通过讨论“最有效的方法”，引导辩证思维，理解方法的适用性与相对性。

3.在创编对话环节，激发创新思维，鼓励结合现实创造性地运用语言。

文化意识

1.认识到学习方法的多样性，尊重不同的学习风格与习惯。

2.通过中外学习方法的间接对比，培养开放、包容的学习观。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用“verb+by+v-ing”结构询问和描述学习方法。

2.3.围绕主题开展有效听力理解与口语交流。

4.教学难点：

1.5.引导学生在真实语境中自然、恰当地运用目标语言结构。

2.6.推动学生从简单模仿过渡到对学习策略的深度思考与个性化表达。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含音频、视频、思维导图模板）、单词卡、实物道具（如教科书、耳机等）、小组活动任务卡、智慧课堂反馈系统（如希沃EN5）。

2.学生准备：预习SectionA1a-2d的新词汇，思考自己常用的英语学习方法。

五、教学过程实施

环节一：情境锚定——激活已知，导入主题(约8分钟)

1.视觉启思(VisualPrompt)：

1.2.播放一段30秒的蒙太奇短视频，快速呈现多种学习场景：一个学生独自跟读录音、一群学生角色扮演、一个学生在用App背单词、一个学生在阅读英文漫画。

2.3.提问：“Whataretheydoing?Whatdothesesceneshaveincommon?”引导学生快速聚焦“英语学习”主题。

4.个性化调查与分享(PersonalizedSurveyShare)：

1.5.利用智慧课堂系统发布即时投票：“HowdoyouusuallystudyEnglish?(多选)A.Bydoingexercises.B.Bywatchingmovies.C.Byreadingbooks.D.Others.”

2.6.呈现结果云图，并邀请2-3名选择不同选项的学生用简单句分享：“Ioftenstudyby...”。

3.7.教师策略：在此过程中，教师有意识地将学生提到的、与新课相关的动词短语（如listeningtotapes,workingwithfriends）进行板书，并自然引出“by”结构。

【设计意图】：利用多模态输入快速激活学生关于“学习方式”的图式，建立个人经验与新课内容的连接。即时反馈技术增加了课堂参与感，为后续的目标句型学习提供了真实语料和表达动机。

环节二：探究建构——解构语言，聚焦功能(约20分钟)

步骤一：词汇-结构整合输入(IntegratedLexical-GrammaticalInput)

1.1a匹配活动深化(Deepening1a)：

1.2.不局限于课本简单的连线。要求学生观察图片，并补充一句描述：“Forexample,inpicturea,shestudiesbymakingwordcards.WhatELSEmightshedo?”鼓励学生基于图片信息进行合理推测，使用“maybeshealsolearnsby...”。

3.听前预测策略指导(Pre-listeningStrategy)：

1.4.进入1b前，明确教授预测策略：“Lookatthepicturesandthesentencesin1b.Beforelistening,trytopredict:Whomightusewhichmethod?Why?”

2.5.学生进行简短小组猜测，教师巡视聆听，点拨思考角度。

步骤二：分层听力任务链(DifferentiatedListeningTaskChain)

1.1b基础信息获取(GlobalListening)：

1.2.第一遍听，完成1b匹配。核对答案后，追问细节：“Howdoestheboysayit?Canyoucatchtheexactsentence?”引导学生关注“Howdoyoustudy...?Istudyby...”的对话模式。

3.2a-2b细节与推断能力培养(ListeningforDetailsInference)：

1.4.2a：听前，让学生浏览选项，圈出每个选项的核心动词（asking,reading,practicing）。

2.5.2b：第一遍听，完成勾选。第二遍听，要求记录关键支持信息（如“…becauseIcan’tgetthepronunciationright”）。

3.6.听后：提出推断性问题：“Fromtheconversation,howdoesAnniefeelaboutstudyingwithagroup?Issheconfidentornot?Whydoyouthinkso?”

7.听力文本深度利用(Post-listeningMining)：

1.8.展示2a-2b听力原文（去空），让学生找出所有含有“by”的句子，并观察总结其结构特点（by后面跟动词的什么形式？）。

2.9.归纳与聚焦：引导学生共同总结出“by+doing”结构的功能是描述“方式或方法”，并对比中文表达差异。

【设计意图】：将传统的听力练习转化为策略训练和思维发展的过程。通过预测、细节捕捉、推断等分层任务，提升学生的听力微技能。对听力文本的二次开发，使学生自主发现语法规则，实现探究式学习。

环节三：迁移应用——内化策略，创造性输出(约12分钟)

活动：“学习策略诊疗所”(LearningStrategyClinic)

1.情境创设：“Welcometothe‘LearningStrategyClinic’!Somestudentshaveproblems.Canyougiveadviceusing‘by…’?”

2.任务分配：

1.3.每组抽取一张“病例卡”，如：“Patient:Tom.Symptom:Alwaysforgetsnewwords.Feelsbored.”

2.4.小组讨论，运用所学结构提供至少3条建议，并准备一条推荐理由。

3.5.例句：“Hecantrybymakingwordcards.Thisishelpfulbecauseit’svisualandfun.”

6.展示与互评：

1.7.小组角色扮演（一人扮演Tom，其他人扮演学习策略医生）展示对话。

2.8.其他小组根据“建议的实用性（Practicality）”和“英语表达的准确性（Accuracy）”进行星级评价。

【设计意图】：创设真实、有趣的任务情境，推动学生在解决问题的过程中主动、综合地运用目标语言。角色扮演降低了直接表达的焦虑，增加了交际的真实性。互评环节引导学生关注语言内容与形式的结合。

环节四：整合拓展——真实对话，素养融通(约15分钟)

2d对话的深度演绎与创编

1.听读与解构：

1.2.观看2d对话视频（或听音频），关注人物的语音语调和情感。

2.3.思考：“WhatisJack’sproblem?WhattwopiecesofadvicedoesAnniegive?WhichonedoyouthinkisbetterforJack?Why?”

4.基于角色的思辨讨论(Role-basedDiscussion)：

1.5.学生两人一组，分别扮演Jack和Annie，不仅朗读，更要尝试从角色立场出发，增加一句自己的话。

2.6.例如，Jack可以补充：“ButI’mtooshytoaskquestionsinclass.”Annie则需要回应这个新问题。

7.创编与展示：

1.8.任务升级：“假如你是学习委员，你的同学Lucy在英语写作上有困难。请模仿2d，编写一段新的对话提供帮助。”

2.9.要求必须使用至少3个不同的“bydoing”结构，并体现提供建议的礼貌语气（如“Howabout…?”,“Youcouldtry…”）。

3.10.选择2-3组进行展示，教师引导学生从“策略的针对性”和“语言的丰富性”两方面进行点评。

【设计意图】：此环节是语言运用与思维发展的融合点。超越简单的对话背诵，通过角色代入、情节增补和真实问题创编，驱动学生进行批判性思考（评价建议）和创造性表达（编写新对话），将语言知识转化为解决实际问题的交际能力。

六、板书设计

Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

(SectionA1a-2d)

CoreQuestion:Howdoyoustudy/learnEnglish?

CoreStructure:Istudy/learnby+V-ing.

┌─────────────────────────────────────┐

│WaysofLearning│

├─────────────────────────────────────┤

│•bymakingwordcards│

│•bylisteningtotapes│

│•byaskingtheteacherforhelp│

│•byreadingthebook│

│•byworkingwithagroup│

│•…(Yourownways)│

└─────────────────────────────────────┘

KeyThinking:Nosinglebestway!

→ChoosewhatfitsYOUbest.

七、分层作业设计

1.基础巩固层：

1.2.整理本课“by+doing”短语，并造