人教版初中八年级英语上册《家的甜蜜》单元听说整合教案

人教版初中八年级英语上册《家的甜蜜》单元听说整合教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以单元整体教学为框架，对SectionA(2a-2e)的听说材料进行深度整合与二次开发。设计遵循“英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将语言学习置于“人与社会”及“人与自我”的主题语境之下。

本设计打破传统听说课机械操练的模式，以“家”这一核心概念为情感与文化纽带，创设连贯、真实、富有意义的探究性任务链。通过“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与运用—推理与论证—批判与评价—想象与创造”的阶梯性活动，引导学生从对家庭物理空间的简单描述，逐步深入到对家庭功能、家庭情感、家庭文化内涵的理解与表达。设计特别注重培养学生的思维品质，通过对比、分析、推断、评价等思维活动，将语言学习转化为思维发展的过程；同时渗透文化意识，引导学生理解“家”在中西方文化中的共通价值与不同表达，树立健康积极的家庭观。

在跨学科视野下，本设计融入了空间认知（地理/几何）、环境美学（美术/劳动教育）、情感表达（语文/心理）等元素，使语言学习成为综合素养提升的载体，体现了当前基础教育课程改革的综合性、实践性与开放性方向。

二、教材与语篇深度分析

本部分教材包含两个主要语篇板块：2a-2d的听力对话和2e的角色扮演对话。

1.语篇内容与结构分析:

1.2.听力部分(2a-2d):语篇为一段关于寻找丢失物品的日常对话。表面语言功能是询问和描述物品的位置，核心语法项目是方位介词（in,on,under,behind,nextto,between…and…）和“Isit…?”/“Arethey…?”疑问句及其回答。语篇虽短，但提供了丰富的、与家居环境紧密相关的名词词汇（keys,books,pencilbox,schoolbag,cup等），并隐含了“物品收纳”、“空间管理”的生活逻辑。

2.3.角色扮演部分(2e):语篇提供了一个更开放的对话框架，要求学生根据图片提示，模拟父母与孩子或兄弟姐妹之间关于物品位置的问答。这是对听力部分所学语言结构的迁移运用，并增加了人际互动的真实感。

4.语篇深度挖掘与整合:

原始教材的练习设计偏重于语言形式的识别与模仿。本设计将对语篇进行如下深度加工：

1.5.主题升华:将“找东西”这一具体事件，置于“营造有序、温馨的家居环境”这一更大主题下，使语言学习具有积极的生活教育意义。

2.6.情境拓展:从单一的“寻找”情境，拓展到“介绍我的房间”、“为家人规划物品收纳”、“设计理想中的学习角”等多维情境，增加语言的运用广度与深度。

3.7.思维层次提升:设计活动引导学生不仅描述“在哪里”，更思考“为什么在那里”（物品摆放的合理性）以及“如何可以更好”（提出优化建议），培养其分析问题与解决问题的能力。

三、学情分析

八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，求知欲强，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有待加强。经过小学及七年级的学习，他们已具备一定的英语基础，能进行简单的日常交流。

1.已知领域:学生对大部分家居物品名词（如bed,desk,chair）已熟悉；对方位介词有初步接触但系统性不足，在准确、灵活运用上存在困难；能使用“Whereis…?”提问，但对“Isit…?”等一般疑问句在定位情景中的运用不熟练。

2.潜在困难:对方位介词短语的准确理解和产出，尤其是在描述复杂空间关系时；在真实、稍纵即逝的对话中捕捉关键信息（听力）；脱离课本框架进行创造性、有逻辑的对话（口语）。

3.兴趣与动力点:对与自身生活息息相关的话题（如自己的房间、家庭布置）有强烈表达欲望；喜欢具有挑战性、创造性和合作性的任务，如设计、规划、展示等；对多媒体资源、真实语料感兴趣。

因此，本设计将通过搭建精准的语言脚手架、创设渐进式任务、提供多样化的视听支持和合作机会，激活学生已知，突破学习难点，满足其表达与创造的需求。

四、教学目标

基于核心素养，设定以下多维、可测的教学目标：

1.语言能力:

1.2.能准确听辨、识读并运用核心家居物品词汇及方位介词（in,on,under,behind,infrontof,nextto,between…and…,above,below等扩展）。

2.3.能熟练运用“Whereis/are…?”“Isit/Arethey…?”及其答句“Yes,itis./No,itisn’t.It’s…”“Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…”在真实情境中就物品位置进行有效问答。

3.4.能听懂关于物品位置描述的简短对话，并提取关键信息完成任务。

4.5.能基于给定的生活场景，与同伴合作编演一段结构完整、逻辑合理的对话。

6.学习能力:

1.7.通过思维导图、信息分类表等工具，自主梳理和归纳方位介词的使用规律，形成有效的词汇与语法学习策略。

2.8.在小组合作任务中，学会倾听、协商、分工与协同展示，提升合作学习效能。

3.9.能利用数字化工具（如在线协作白板、语音录制软件）辅助完成探究性任务，并用于自我反思与改进。

10.思维品质:

1.11.通过观察、比较不同房间布局的图片，发展观察与对比分析能力。

2.12.在“为混乱房间提建议”等活动中，锻炼逻辑推理与批判性思维，学会多角度分析问题并提出解决方案。

3.13.在“设计理想空间”任务中，激发创造性想象与系统性规划能力。

14.文化意识:

1.15.通过对比中西方典型家居布局（如客厅功能、卧室隐私观念），初步理解居住文化差异及其背后的价值观念。

2.16.探讨“家”所承载的情感内涵（如温暖、安全、归属感），认识到有序、美观的家居环境对家庭和谐与个人情绪的积极影响，培养热爱家庭、主动承担家庭责任的态度。

五、教学重难点

1.教学重点:方位介词的准确运用；就物品位置进行流畅问答的句型的掌握与运用；在听力中捕捉方位与物品关系的关键信息。

2.教学难点:多个方位介词在复杂空间描述中的综合运用；在真实语境中灵活、得体地运用目标语言进行交际；从简单的物理描述上升到对空间规划合理性的评价与创造。

六、教学策略与资源

1.教法:情境教学法、任务型语言教学法、交际语言教学法、内容与语言整合学习法（CLIL）。

2.学法:合作探究学习、自主归纳学习、体验式学习。

3.教学资源:

1.4.多媒体课件（包含高质量图片、动画、音频、短视频）。

2.5.实物道具（如玩具家具模型、小物品）用于课堂演示。

3.6.学生任务单（包含听力任务图表、词汇思维导图框架、小组活动评价量表）。

4.7.在线协作平台（如Padlet、Jamboard）用于成果共享与展示。

5.8.精心选取的反映不同国家家居文化的图片或短片段。

七、教学实施过程(详细步骤)

（一）课前准备阶段(Pre-class)

1.微课导学与初步探究:

1.2.教师制作一个5分钟左右的微课视频，主题为“AQuickTourofMyHome”。视频中，教师用英语简要介绍自家客厅或书房的几个区域，重点示范3-4个方位介词的用法。

2.3.发布课前任务单：要求学生绘制自己房间或最喜欢家中一角的简单草图（手绘或电子绘制均可），并用3-5个英文句子标注主要物品的位置（如：Mycomputerisonthedesk.Apictureofmyfamilyisonthewallbehindthedesk.）。

3.4.目的：激活背景知识，引发学生对主题的兴趣，并产出初始语言样本，供课堂诊断。

（二）课中实施阶段(In-class)(共80分钟)

第一环节：情境导入，聚焦主题——家的空间感知(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

1.视听唤醒:

1.2.播放一段约60秒的、无对白但配有温馨音乐的短片，快速切换世界各地不同风格但都充满生活气息的“家”的内部景象（现代公寓、乡村小屋、传统四合院天井等）。

2.3.提问：Whatdoyouseeinthevideo?(Houses,rooms...)Whatfeelingdoyougetfromthesescenes?(Warm,cozy,messy,tidy...)

3.4.引导学生说出关键词“home”，并板书单元主题“HomeSweetHome”。提问：Whyishome“sweet”?鼓励学生用中文或简单英文分享观点（因为家人、因为安全、因为我的房间...），自然引出对家居空间的具体讨论。

5.任务发布与目标明晰:

1.6.教师呈现本节课的终极任务：“Today,wearenotonlygoingtolearnhowtodescribewherethingsare,butalsotobecomea‘HomeSpaceDesigner’!Bytheendoftheclass,youwillworkingroupstoeither‘reorganizeamessyroom’or‘designyourdreamstudycorner’,andpresentyourplaninEnglish.”

2.7.明确告知学生学习路径：首先学习精准描述（语言输入与内化），然后分析评价（思维发展），最后创造设计（语言输出与迁移创新）。

第二环节：分层解构，夯实基础——语言输入与内化(InputInternalization)(约25分钟)

1.词汇图式建构:

1.2.激活已知：利用学生课前绘制的房间图，邀请1-2位学生在屏幕上展示，并尝试用已会的语言描述。教师将学生提到的物品名词（如desk,bed,book）快速板书在“ThingsatHome”区域。

2.3.系统扩展：呈现一组高清、富有美感的家居场景大图（客厅、书房、卧室）。开展“BrainstormingRace”：小组竞赛，在1分钟内写出图中能看到的所有物品英文名。教师补充关键但学生可能不会的词（如cushion,shelf,drawer,closet）。

3.4.分类整理：引导学生将词汇按房间（LivingRoom,Bedroom,Study...）或功能（Furniture,Electronics,Decorations...）进行分类，形成可视化的词汇网络。

5.语法功能探究:

1.6.感知与发现：回到家居场景图，教师描述：“Look,acatissleepingon

thesofa.Alampisnextto

thesofa.Somebooksarein

thebookcase.”同时用动画箭头醒目地标出位置关系。提问：Whatdothewords‘on’,‘nextto’,‘in’tellus?(Theytellustheposition.)

2.7.归纳与梳理：呈现主要方位介词的动态示意图（如一个球相对于一个盒子的位置变化），让学生匹配介词与意义。然后，教师引导学生以思维导图形式，对方位介词进行分组归纳（如：表面接触on；内部in；下方under/below；附近nextto/beside；之间between...and...；前后infrontof/behind）。

3.8.巩固与内化——听力任务(2a-2d)深度处理:

1.4.9.Pre-listening:呈现对话者（MomandTom）图片和情境：“Tomcan’tfindhisthings.Momishelpinghim.”让学生预测可能会听到哪些物品和问题。

2.5.10.While-listening(Task1:全局理解):播放2b完整对话，设置基础问题：“WhatthingsisTomlookingfor?”(Keysandtheschoolbag.)“Aretheyeasytofind?”检验整体理解。

3.6.11.While-listening(Task2:细节抓取与策略培养):针对2c和2d，进行分层听力。

1.4.7.12.第一遍：完成2c（物品位置判断），强调听关键词（介词+名词）。

2.5.8.13.第二遍：完成2d（填空），关注句子的完整结构。在此过程中，教师暂停讲解听力技巧，如“根据问题预测答案类型”、“注意听否定词和修正语句”（“No,itisn’t.It’s...”）。

6.9.14.Post-listening(语篇分析与角色内化):不仅仅跟读。教师引导学生分析对话的语言特点：Mom的提问方式（从“Whereare...?”到“Arethey...?”的转换）、Tom的回应。然后进行“影子跟读”（shadowreading）和“情感角色扮演”，体会对话中的情绪（着急、帮助）。

15.句型整合与初步输出:

1.16.将核心句型“Whereis/are...?”“Isit/Arethey...?”“Ithinkit’s/they’re...”“You’reright./Oh,yes,thanks!”进行结构化板书。

2.17.控制性练习：利用实物道具（如把一本书放在椅子下），进行全班快速问答。然后，使用交互式白板功能，让学生上台操作虚拟物品，其他学生提问其位置。

3.18.意义性练习——2e的创造性改编：不局限于课本图片。教师提供新的、更复杂的图片（如一个略显凌乱的孩子房间），要求学生结对，模仿但超越2e的框架，编写并表演一段更长的、更贴近生活的对话，必须使用至少5个不同的方位介词和3个新学的物品词汇。

第三环节：探究迁移，发展思维——从描述到设计与评价(Inquiry,TransferCriticalThinking)(约30分钟)

1.任务一：混乱诊断室(TheMessyRoomClinic):

1.2.呈现几张真实或绘制的“混乱房间”图片（书本散落、衣物乱放、文具各处）。

2.3.小组合作任务：你们是“家居整理顾问”。请用英文讨论：What’swrongwiththisroom?(物品位置不合理之处)并用目标语言描述问题（如：Thesocksshouldnotbeunder

thedesk.Theyshouldbein

thedrawer.）。

3.4.每组向全班汇报“诊断结果”，并给出至少三条整理建议。此活动训练学生的观察力、批判性思维和用英语解决问题的能力。

5.任务二：理想空间设计师(DreamSpaceDesigner)–核心产出任务:

1.6.发布最终项目任务：小组二选一。

1.2.7.OptionA:ReorganizationPlan:选择一张“混乱房间”图，为其设计一个合理的整理规划方案。

2.3.8.OptionB:DreamDesign:设计一个“你理想中的学习角”或“未来智能小卧室”。

4.9.项目要求:

1.5.10.绘制设计草图（可手绘，也可使用简单的在线绘图工具）。

2.6.11.用英文撰写设计说明，必须清晰描述至少5件重要物品的位置及其设计理由（如：Thedeskisnear

thewindowfor

enoughsunlight.Asmallplantison

thedeskto

maketheairfreshandtheviewbeautiful.）。

3.7.12.准备一个2-3分钟的英文小组口头汇报，介绍你们的作品。

8.13.合作流程:

1.9.14.头脑风暴(5分钟)：讨论设计理念、所需物品清单。

2.10.15.规划与绘图(10分钟)：分工合作，完成草图与文字初稿。

3.11.16.排练与打磨(5分钟)：准备汇报，教师巡回指导，提供语言支持。

17.文化视角拓展:

1.18.在各组准备间隙，教师穿插一个“文化小站”环节。展示对比图片：一个典型的西式开放厨房-客厅一体空间vs.一个中式独立厨房与客厅；一个注重个人隐私的儿童房vs.一个更强调家庭共聚的客厅布局。

2.19.简短讨论：Whatarethedifferences?Whatmightbethereasons?(生活习惯、家庭观念等)。引导学生理解文化多样性，并反思自己对“家”的空间需求。

第四环节：展示交流，评价反思(PresentationAssessment)(约15分钟)

1.成果展示会:

1.2.邀请2-3个小组上台展示他们的设计作品（通过实物投影或共享屏幕）。要求汇报者声音洪亮，表达清晰，组员可配合指图讲解。

2.3.其他小组作为“评委”和“听众”，认真观看。

4.多维互动评价:

1.5.语言应用评价：教师和听众关注展示中方位介词、句型使用的准确性与丰富性。

2.6.设计创意评价：评价设计方案的实用性、美观性与创意。

3.7.合作与展示评价：使用简单的评价量表（如：内容清晰度、语言流利度、团队合作、视觉辅助），引导听众进行同伴评价。

4.8.教师点评：教师对每组展示进行即时反馈，肯定亮点，从语言和思维层面提出建设性意见，并特别表扬在设计中体现出的积极情感（如关心家人、注重环保、热爱学习等）。

9.课堂总结与升华:

1.10.教师引导学生回顾本节课从“学习描述位置”到“分析空间问题”再到“创造理想空间”的学习历程。

2.11.总结核心语言点。

3.12.升华主题：“Asweethomeisnotjustaboutbeautifulthingsintherightplaces.It’smoreaboutthelove,careandgoodhabitsweputintoit.Ihopeyoucanusewhatyoulearnedtodaytomakeyourownhomeevensweeter.”将语言学习最终落脚于真实生活的改善与情感价值的培育。

（三）课后延伸阶段(Post-class)

1.个性化作业:

1.2.基础巩固项：完成练习册上相关语法词汇练习；用手机录制一段1分钟的英文视频，介绍自己家中一个真实的角落。

2.3.实践应用项：在家中实际实施一项小的整理改善（如整理自己的书桌），并拍摄整理前后的对比照片，配以简短的英文说明。

3.4.拓展探究项：上网搜索一个你感兴趣的国家（如日本、瑞典）的典型家居设计特点，用中文或英文做一个简单的图文介绍（3-5句话），分享到班级学习平台。

5.教学反思与数据收集:

1.6.教师通过分析学生课前任务单、课堂表现记录、小组作品及课后作业，评估教学目标达成度，反思教学环节的有效性，为后续教学提供依据。

八、板书设计

板书采用主副板结构，力求清晰、结构化、生成性。

主板（左侧）：

Unit2HomeSweetHome

---BecomingaHomeSpaceDesigner---

**CoreQuestions:**

→Whereis/are...?It's/They're+Prep.Phrase.

→Isit/Ar