初中英语九年级全一册Unit 6课时4 Section B（1a1e）听说课教学设计

初中英语九年级全一册Unit6课时4SectionB（1a1e）听说课教学设计一、基于核心素养的单元整体教学视角下的课时设计本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，立足于大单元教学的整体架构，对人民教育出版社九年级全一册Unit6“Whenwasitinvented?”进行深度开发与系统设计。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”及“科学与技术”主题群，子主题内容为“人类历史上的发明与创新”及“科技发展对生活的影响”。单元大观念可确立为“发明源于需求，创新改变生活”。本课时为单元第四课时，属于SectionB部分的听说教学（1a1e），在整个单元中承担着承上启下的功能。前几课时通过SectionA的学习，学生已经初步掌握了一般过去时被动语态的基本结构，并了解了茶、计算机、电话等重大发明的历史。本课时则聚焦于日常生活中看似微小却极具代表性的食品发明——薯片，引导学生探究其“偶然”背后的“必然”，即在特定情境下，为解决实际问题而产生的创新。这不仅是对目标语言（一般过去时被动语态的特殊疑问句、陈述句）的进一步巩固与应用实践，更是对学生创新思维与文化意识的深度培养，为后续SectionB2a2e关于篮球发明的阅读课及最终的写作输出奠定语言基础、思维路径和价值取向【核心素养点】【单元整合点】。二、教材内容深度解读与教学价值研判（一）教材内容分析本节教学内容（SectionB1a1e）以“食品发明的意外诞生”为核心话题，是一个集词汇构建、听力输入、口语输出于一体的综合性听说课板块。该板块由五个相互关联、层层递进的任务组成：1a1b为词汇感知与准备环节。1a呈现了描述食物味道及质地的核心形容词：crispy（脆的），salty（咸的），sour（酸的），以及一个描述顾客心理的形容词customer（顾客，此处作为名词出现，但语境中常伴随其情感描述）。此环节要求学生将这些词汇与对应的食物图片进行匹配，激活学生关于味觉的已有图式，为本课的话题交流做好词汇储备【基础】【高频考点】。1c1d为听力理解的核心环节。听力材料讲述了一个关于薯片是如何被“错误地”发明的故事。故事主人公GeorgeCrum是一位厨师，面对挑剔顾客对薯片切得太厚的抱怨，他一气之下将土豆切成极薄的片，炸至酥脆，本想恶作剧，却意外地受到了顾客的欢迎，最终使得薯片风靡全球。听力任务1c要求学生根据听到的内容判断句子正误，侧重于对故事大意和关键细节（如人物、事件起因、结果）的获取。听力任务1d则是一篇基于听力文本的短文填空，要求学生填出crispy，salty，bymistake，customer等核心词汇和短语，是对语言形式在语境中的精确理解和抓取【重要】【难点】。1e为口语输出环节。要求学生利用1c和1d中获取的信息，仿照示例编造对话，谈论薯片的发明过程。这是一个典型的基于听力输入的语言交际性输出活动，旨在实现从语言输入到语言产出的转化。（二）教学价值与育人功能本课时蕴含着丰富的育人价值。首先，从文化意识层面，通过了解西方快餐文化中代表性食品的发明故事，学生能够感知不同文化背景下人们的生活方式和创造精神。更为深刻的是，薯片的“意外”发明故事，揭示了一个普遍真理：创新往往源于对日常问题的另类解决，甚至是“错误”的尝试。这有助于破除学生对创新的神秘感，鼓励他们在生活中保持好奇心和批判性思维，敢于尝试，不怕犯错，从而涵养创新精神和实践能力【育人价值点】。其次，从思维品质层面，学生需要通过听辨信息、梳理因果关系（因为顾客不满，所以厨师故意切薄片；因为意外收获好评，所以成为流行小吃），训练其逻辑思维能力。在后续的口语讨论中，引导学生探讨“还有哪些发明是意外得来的”，则是对其发散性思维和探究能力的激发。三、学情精准画像与教学定位（一）已知起点与优势九年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础。在本单元前三个课时的学习中，学生已经掌握了“beinvented+时间/地点/人物”以及“beusedfor+doing”等基本句式，能够运用一般过去时的被动语态进行简单陈述。他们对“发明”这一话题本身持有浓厚的兴趣，尤其是薯片这种广受欢迎的休闲食品，能够极大地调动他们的学习积极性和参与热情【兴趣点】。在词汇方面，学生对描述食物的基本词汇如delicious，sweet等已不陌生，这为本课新授词汇（crispy，salty，sour）的引入提供了良好的认知锚点。（二）潜在困难与挑战1.语言层面：学生对被动语态在真实叙事语篇中的灵活运用仍需强化，特别是听力过程中，需要快速反应被动结构（wereinvented）与主动意义的关联。同时，词汇bymistake，intheend等短语的准确拼写和在语境中的运用也是易错点【高频易错点】。2.听力策略层面：本课听力材料为故事体裁，信息点密集，人物情感隐含在行为之中。学生可能难以在连续语流中准确捕捉关键细节，尤其是事件发展的因果逻辑。如何指导学生进行有目的的听力，并在听的过程中速记关键信息，是本节课需要突破的难点【难点】。3.思维与文化层面：学生对于“错误地”（bymistake）这一概念的理解往往停留在字面，难以深入思考其背后的创新思维价值。教师需要引导学生在理解故事的基础上，超越文本，进行批判性思考：这真的是一个“错误”吗？还是解决问题的一种独特方式？从而实现对主题意义的深层探究【思维增长点】。四、教学目标体系建构（基于核心素养的ABCD模式表述）在本节课结束时，学生将能够：（一）语言能力1.听懂并获取关于薯片发明故事的细节信息，包括发明者、发明过程、原因及结果，能识别并记录听力文本中关于食物味道和质地（crispy,salty,sour）、意外（bymistake）及人物（customer）等关键词汇。（学习理解）2.能够运用一般过去时的被动语态（如：Potatochipswereinventedbymistake.TheywereinventedbyacookcalledGeorgeCrum.）以及描述食物味道的形容词，在小组内分角色扮演记者和知情者，复述薯片发明的故事。（应用实践）3.能够借鉴薯片发明的叙事结构，口头介绍另一种自己了解的食物或小发明的“意外”诞生历程，表达较为流畅，时态、语态基本准确。（迁移创新）（二）文化意识1.通过了解薯片的发明史，感受西方饮食文化中的趣味元素，理解“需求是发明之母”以及“偶然性中的必然性”，增强对日常生活中创新契机的敏感度。2.能够就“意外发明”这一话题进行交流，形成乐于分享、尊重创造的文化态度。（三）思维品质1.通过听前预测、听中验证、听后归纳，训练逻辑推理与信息加工的思维能力。（逻辑性思维）2.通过讨论“Whydopeoplesaypotatochipswereinventedbymistake？”和“Doyouthinkitwasreallyamistake？”，培养批判性思维，能够从多角度审视问题，敢于提出不同见解。（批判性思维）（四）学习能力1.能够运用听力策略（如关键词定位、速记符号）有效捕捉听力材料中的关键信息。2.能够在小组合作学习中，积极倾听、主动分享、协同完成口语任务，提升合作学习效能。五、教学重难点确立与突破策略（一）教学重点p.p.by...与句型：掌握crispy，salty，sour，customer，bymistake，intheend等词汇短语，并能熟练运用“S+was/were+p.p.+(by...)”句型描述发明事件【基础】【高频考点】。2.听力信息获取：通过听力活动，理解并提取关于薯片发明的关键信息（who，how，why，result）。（二）教学难点1.听力过程中的速记能力：在听较长语篇时，如何快速、准确地记录关键信息点。2.对“bymistake”深层含义的理解与迁移运用：不仅理解字面意思，更能体会其在创新故事中的特殊价值，并能将其迁移到对其他发明的描述中【难点】【思维核心点】。（三）突破策略1.针对听力速记：教师在听前指导学生运用缩写（如：G代表George，ck代表cook）、符号（如：↑代表越来越，→代表导致）等个性化速记符号，降低记忆负担，提高信息捕获率。采用“泛听抓大意——精听抓细节——边听边记——听后补全”的螺旋式听力策略【学习策略指导】。2.针对思维深化：设计问题链，层层推进。从事实性问题（Whathappened？）到理解性问题（Whydidhedothat？）再到评价性问题（Wasitasuccessoramistake？Why？）最后到迁移性问题（Whatcanwelearnfromthestory？）通过小组辩论或头脑风暴的形式，引导学生深入探讨，实现思维从低阶向高阶的攀升。六、教学流程设计：深度融合教、学、评一体化的实施路径（一）课前导入与激活（Prelistening）：唤醒图式，预测内容（约5分钟）1.趣味猜谜，激活感官。上课伊始，教师通过PPT展示一个被遮盖的食品袋轮廓，让学生用英语提问猜测里面是什么食物（如：Isitsweet？Isitakindofsnack？）。逐步揭示图片，最终呈现一包薯片的图片，自然引入话题。教师提问：“Whatestoyourmindwhenyouseepotatochips？”引导学生头脑风暴描述薯片的词汇，可能会说出delicious，salty等，教师顺势板书并引入新词crispy，并让学生咀嚼空气感受“脆”的含义，再通过展示柠檬图片引入sour，通过展示盐罐引入salty。通过TPR（全身反应法）和实物联想，让学生在轻松氛围中掌握目标形容词【兴趣点激发】【词汇突破】。2.预测故事，激发好奇。教师继续提问：“Doyouknowwhoinventedpotatochips？Andhowweretheyinvented？Weretheyinventedbyascientistinalab？”大部分学生会摇头。教师引导：“Maybeitwasinventedbyaccident，justliketeainSectionA.Let‘spredict.Whatmighthavehappened？”让学生根据已有常识和想象力，大胆预测薯片的发明过程。教师将学生的预测关键词板书在黑板上（如：cook，customer，thin，angry，like...），为后续听力提供验证线索，也训练了学生的预测能力【思维预热】。（二）听力理解与探究（Whilelistening）：三层任务，由表及里（约15分钟）1.第一层听力：宏观把握，验证预测（听1c）。播放第一遍录音，要求学生完成教材1c的判断正误任务。这一层次不要求听懂每一个词，而是抓住故事的主干信息，验证听前预测。听完后，不急于核对答案，而是让学生同桌讨论，互补信息。教师再请个别学生回答，并追问理由，引导学生说出从哪句话中得出答案，初步感知文本大意。此环节重在培养学生从宏观上捕捉关键信息的能力【信息获取】【学习理解】。2.第二层听力：微观聚焦，精准填空（听1d）。播放第二遍录音，要求学生完成1d的短文填空任务。这一次，听力重点落在细节词汇上。教师需在听前指导：“Payspecialattentiontothewordsabouttasteandthekeyphrases.Youcanwritedownthefirstoneortwolettersifyoucan’tcatchthewholeword.”听音过程中，教师根据句子停顿适当给予时间提示。听音结束后，先不急于全班核对，而是让学生在小组内交流答案，讨论不一致的地方。教师再播放第三遍录音，在重点填空处暂停，引导学生关注语音、语调，特别是被动态wereinvented的弱读形式，并集体核对答案。对于错误率高的词汇，如customer，教师需强化拼写和发音【难点分解】【合作学习】。3.第三层听力：跟读模仿，内化语言。播放第三遍录音（或使用听力材料的文字稿），让学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和情感，尤其是GeorgeCrum当时略带赌气和最后惊讶的语气。通过跟读，学生不仅内化了目标语言，更能深入体会人物的情感变化，为后续的情感态度讨论奠定基础【语言内化】。（三）口语输出与实践应用（Postlistening）：搭建支架，迁移创新（约20分钟）1.控制性练习：角色扮演，复述故事（1e）。在充分理解听力内容的基础上，学生两人一组，仿照1e的示例，编练对话。一人扮演记者（Reporter），一人扮演GeorgeCrum或当时的知情者。教师提供问题支架，如：Whoinventedpotatochips？Whenwasit？Weretheyinventedonpurpose？Whydidyoucutthemsothin？Howdidthecustomerfeelatlast？等等。学生脱稿或半脱稿进行角色扮演对话。教师深入各组，倾听指导，及时纠正语态错误，特别是被动语态的准确性。此环节是对听力输入的直接反馈和语言实践，实现“学以致用”【应用实践】【合作学习】【高频考点训练】。2.半开放性练习：信息差活动——“寻找意外发明家”。教师创设情境：“薯片的成功告诉我们，伟大的发明可能源于一个偶然。其实，生活中有很多这样的例子。现在，我们每个人手里都有一张‘发明卡片’，上面有一种意外发明的名称。但是，卡片上的信息不全。请你通过问答，补全对方卡片上的信息。”教师可预先准备如“雪糕棒”、“微波炉爆米花”、“橡皮泥”等带有意外发明色彩的小故事卡片。学生需运用目标句型“Whenwasitinvented？”“Whowasitinventedby？”“Wasitinventedbymistake？”进行提问与回答，交换信息。这个活动极大地增加了课堂互动的信息差和趣味性，使被动语态的运用成为完成任务的自然需求【信息差任务】【核心素养点】。3.开放性讨论：批判性思维提升。在口语活动结束后，教师组织全班进行微辩论或讨论：“Weknowpotatochipswereinventedbymistake.Butdoyouthinkitwasreallya‘mistake’？Orwasitasmartwaytosolveaproblem？”引导学生思考：GeorgeCrum的行为虽然初衷是“恶作剧”，但却巧妙地解决了顾客“太厚”的抱怨。这个“错误”背后，是对顾客需求的另类满足和对常规的打破。由此引申出对创新本质的探讨：创新往往来自对常规的挑战和对“错误”的包容。学生用英语发表自己的观点，如“Ithinkitwasaluckymistake.”或“Itshowsthatsometimesweneedtothinkdifferently.”将语言学习上升到思维和文化的高度【思维品质提升】【育人价值实现】。（四）课堂小结与评价（SummarySelfassessment）：梳理归纳，反思提升（约3分钟）1.知识梳理。教师引导学生以思维导图的形式回顾本节课所学：围绕“PotatoChips”这个中心词，发散出“TasteWords”（crispy，salty），“Inventors”（GeorgeCrum），“How”（cutthin，bymistake），“Result”（popular，customerhappy）等分支。通过思维导图，将碎片化的知识结构化，加深记忆【知识建构】。2.自我评价。发放课堂评价表，让学生从“我能听懂薯片发明的故事细节”、“我能运用被动语态谈论发明”、“我掌握了新词汇（crispy等）”、“我理解了‘意外发明’的含义”等几个维度进行星级自评。教师简要点评整体表现，表扬合作优秀的小组和思维有深度的个人，实现“教—学—评”一致性的最后一环【教学评一体化】。（五）分层作业设计（Homework）：尊重差异，拓展延伸（约2分钟）1.基础性作业（必做）：①听录音，模仿朗读1d的听力原文，注意语音语调和被动语态的使用。②运用本节课所学词汇和句型，写一篇80词左右的短文，介绍薯片的发明过程【巩固性作业】。2.拓展性作业（选做）：通过网络或书籍，搜索另一种“意外发明”（如：X光、微波炉、糖精等）的故事，用英语制作一张A4大小的“意外发明”手抄报或PPT（23页），下节课进行一分钟分享【探究性作业】【跨学科素养】。七、板书设计：逻辑呈现，思维外化讲台Unit6Whenwasitinvented？SectionB1a1ePotatoChips—anAccidentalInventionTasteFeelingKeypersonssequenceLanguagefocuscrispy（脆的）→Who：GeorgeCrum（acook）1.Passivevoice（past）：salty（咸的）→Problem：customer①Potatochipswereinventedbymistake.sour（酸的）→thick→unhappy②Theywereinventedbyacook.↓2.Keyphrases：How：cut...thin，fry...crispy①bymistake→Result：customerhappy②i