2026年幼儿教师资格幼儿课堂氛围营造试题及答案

2026年幼儿教师资格幼儿课堂氛围营造试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.2026年教育部发布的《幼儿园课堂质量提升指导细则》明确，积极幼儿课堂氛围的核心判断标准是？A.全体幼儿全程保持情绪愉悦，无哭闹、抵触行为B.师幼互动频次达每分钟2次以上，幼儿发言率超80%C.幼儿在安全放松的状态下主动参与活动，兼顾个体发展目标达成D.活动全程按照预设流程完成，无超出预设的生成性问题答案：C。解析：A选项仅强调情绪愉悦忽略发展目标，易陷入“放羊式”教学误区；B选项片面追求互动频次，不关注互动质量；D选项否定生成性问题的价值，不符合探究式教学要求；C选项契合2025年落地的《保育教育质量评估指南》实施细则中“以儿童为中心”的核心要求，是判断积极课堂氛围的核心标准。2.中班语言活动中，性格内向的幼儿朵朵全程低头攥衣角，从未主动举手发言，下列教师的做法中最利于营造包容支持的课堂氛围的是？A.直接点名朵朵发言，告知全班“大家要给朵朵掌声鼓励”B.走到朵朵身边，轻声邀请她和邻座的好朋友一起上台分享绘本片段C.暂时忽略朵朵的状态，优先请积极举手的幼儿发言D.活动结束后单独批评朵朵“胆子太小，下次要主动举手”答案：B。解析：A选项当众点名会增加内向幼儿的窘迫感，反而加剧其抵触情绪；C选项的忽略会让幼儿感受到被排斥，难以融入课堂氛围；D选项的批评会打击幼儿的参与信心；B选项采用“同伴支架”的方式降低参与压力，既尊重幼儿的性格特点，又给其提供低门槛的参与路径，利于构建安全的参与氛围。3.某公办园2026年新配备了智能互动白板作为教学辅助工具，教师在科学活动“认识昆虫”中使用该工具时，下列做法最利于调动课堂参与氛围的是？A.提前下载好昆虫科普PPT，全程播放并讲解知识点B.设置“昆虫找家”互动游戏，请幼儿轮流上台拖拽屏幕中的昆虫到对应栖息地图层C.用白板播放30分钟的昆虫纪录片，让幼儿安静观看D.将白板作为计分板，记录各组答题得分，对得分最低的小组提出批评答案：B。解析：A、C选项均为单向输出，幼儿处于被动接收状态，参与感低；D选项的分组竞争批评机制会打击落后小组的积极性，破坏轻松的探究氛围；B选项让幼儿直接操作互动工具，符合中班幼儿具象思维和动手操作的学习特点，能最大程度调动参与意愿，营造沉浸式的探究氛围。4.混龄班开展“手工做月饼”活动时，下列教师的引导策略最利于营造互促共生的课堂氛围的是？A.要求大班幼儿全程帮助小班幼儿完成制作，不许小班幼儿自己动手B.将大班和小班幼儿完全分开操作，各自完成难度匹配的任务C.设置“师徒结对”机制，大班幼儿负责教揉面技巧，小班幼儿负责给月饼压花，完成后共同署名展示D.所有幼儿使用统一难度的制作模板，对完成速度慢的小班幼儿提出提醒答案：C。解析：A选项剥夺小班幼儿的动手机会，也会加重大班幼儿的负担；B选项的完全分隔无法发挥混龄班的同伴互促价值；D选项的统一难度要求不符合不同年龄幼儿的发展水平，易打击小班幼儿的信心；C选项根据不同年龄幼儿的能力设置分层任务，强化协作价值，能让不同年龄段的幼儿都获得成就感，构建互助的课堂氛围。5.大班幼小衔接活动中，教师为营造兼顾趣味性和适应性的课堂氛围，下列做法符合2025年《幼小衔接专项行动实施方案》要求的是？A.按照小学一年级的课表设置40分钟一节的课堂，要求幼儿背手坐直听讲B.开展“整理书包闯关赛”游戏，设置分层通关任务，对完成速度慢的幼儿给予单独指导C.每天布置10道算术题作为课堂练习，对正确率低于80%的幼儿点名批评D.组织幼儿反复朗读小学课本，告知幼儿“上小学就不能玩了，现在要提前适应”答案：B。解析：A、C、D选项均为典型的小学化做法，会让幼儿对入学产生恐惧心理，破坏课堂的轻松氛围；B选项将入学适应目标融入游戏化活动中，设置分层任务避免挫败感，既落实了适应性培养目标，又保留了幼儿活动的趣味性，符合幼小衔接的科学要求。6.中班美术活动开展到一半时，幼儿牛牛突然站起来哭着说“我的彩笔被明明拿走了”，全班幼儿的注意力都被吸引过去，此时教师最适合的处理方式是？A.当场批评明明“随便拿别人东西是不对的，快还给牛牛”B.告知全班“先安静上课，下课后老师再处理”C.走到两人身边，轻声问明情况，给牛牛提供备用彩笔，待活动结束后再引导两人解决矛盾D.让全班幼儿投票评判谁对谁错，再给出处理结果答案：C。解析：A选项的当众批评会让明明产生羞耻感，也会打断活动节奏，破坏整体氛围；B选项的冷处理会让牛牛的情绪得不到安抚，难以继续参与活动；D选项的公开评判会扩大矛盾，让两名幼儿都陷入尴尬；C选项既快速安抚了当事人的情绪，保障活动继续推进，又照顾到幼儿的自尊心，不会破坏整体的轻松氛围。7.科学探究活动中，幼儿突然提出“为什么月亮不会掉下来”的超纲问题，下列教师的回应最利于营造鼓励好奇的课堂氛围的是？A.告知幼儿“这个问题你们现在还不懂，长大就知道了”B.批评幼儿“上课要认真听老师讲的内容，不要问无关的问题”C.当场肯定幼儿的提问，组织全班开展10分钟的小讨论，引导幼儿大胆猜想，活动后再一起查阅资料找答案D.当场给幼儿讲解万有引力的知识点，要求幼儿记住答案：C。解析：A、B选项会打击幼儿的好奇心和提问意愿，让课堂陷入“唯教师是从”的沉闷氛围；D选项的知识点超出幼儿的理解能力，无法起到积极作用；C选项肯定幼儿的提问价值，引导全员参与猜想，保护幼儿的探究欲，能营造鼓励大胆提问、包容奇思妙想的课堂氛围。8.某园有回族幼儿就读，在“中秋做月饼”主题活动中，教师下列做法最利于营造多元包容的课堂氛围的是？A.要求所有幼儿一起制作五仁月饼，告知幼儿“大家要统一行动”B.单独把回族幼儿叫到办公室，给他发别的零食，让他不用参加活动C.提前准备清真月饼馅料，活动中介绍不同民族的饮食习俗，引导幼儿互相分享各自的节日美食D.完全不考虑民族习俗，按照原计划开展活动答案：C。解析：A、D选项忽略了少数民族幼儿的饮食禁忌，会让幼儿感受到不被尊重；B选项的单独处理会让幼儿产生被孤立的感觉，难以融入集体；C选项既尊重了少数民族的文化习俗，又借此机会开展多元文化教育，能营造包容、尊重的班级氛围。9.原定开展户外体育活动时突然下起大雨，教师改为室内活动，下列做法最利于快速调动幼儿的积极情绪，营造轻松的活动氛围的是？A.告知幼儿“下雨了不能出去玩，大家安静坐下来看绘本”B.组织幼儿开展“室内小雨点”模仿游戏，引导幼儿模仿雨滴落下、流淌的动作，再过渡到室内律动活动C.批评天气不好，让幼儿自由活动不要吵闹D.安排幼儿做手工，完不成的不能放学答案：B。解析：A选项的安排过于突兀，幼儿的户外期待落空容易产生失落情绪，难以快速进入安静状态；C选项的负面抱怨会传递消极情绪，加剧幼儿的不满；D选项的任务要求会让幼儿产生抵触情绪；B选项借助“下雨”的场景设计即时生成游戏，承接幼儿的户外游玩期待，能快速调动情绪，自然过渡到室内活动。10.家长进课堂担任助教开展“医生职业体验”活动时，幼儿普遍表现得拘谨、不敢发言，下列教师的做法最利于放松课堂氛围的是？A.要求幼儿“大家要勇敢发言，不然叔叔阿姨会笑话你们”B.先组织助教和幼儿玩“小医生听诊”的破冰小游戏，让幼儿摸一摸听诊器，再正式开始活动C.直接让助教开始讲解，告诉幼儿认真听就好，不用发言D.把积极发言的幼儿名字写在黑板上，发小贴纸奖励答案：B。解析：A选项的威胁会加剧幼儿的紧张情绪；C选项的引导会让幼儿更加被动，氛围更加沉闷；D选项的物质奖励容易引发功利性参与，无法从根本上放松氛围；B选项的破冰游戏降低了幼儿对陌生人的距离感，通过具象的操作缓解紧张情绪，能快速营造放松的互动氛围。11.班里有阿斯伯格综合征幼儿，其对数字敏感度极高但社交能力较弱，集体活动中经常自顾自背诵数字公式，干扰活动开展，下列教师的做法最利于营造全纳型课堂氛围的是？A.当众批评幼儿“上课不要乱说话，影响其他人”B.安排幼儿单独坐在教室角落，不许他打扰其他小朋友C.设置“数字小助手”岗位，请幼儿在数学活动中负责给大家分发数字卡片、点数教具，发挥其优势D.告知其他小朋友“他是特殊的小朋友，大家不要理他”答案：C。解析：A、B、D选项都会让特殊需要幼儿感受到被排斥，也会引导其他幼儿形成歧视性认知，破坏全纳氛围；C选项根据幼儿的优势设置参与岗位，既满足了幼儿的兴趣需求，又让其找到集体参与的价值，能引导其他幼儿形成“每个人都有长处”的认知，构建包容的课堂氛围。12.开展“抢椅子”规则游戏时，部分输掉游戏的幼儿坐在地上哭闹，不愿意继续参与，下列教师的做法最利于营造良性竞争的课堂氛围的是？A.批评哭闹的幼儿“输了就哭，太娇气了”B.调整游戏规则，不设置淘汰机制，抢到椅子的幼儿可以获得小贴纸，没抢到的幼儿也可以获得“参与奖”贴纸C.直接停止游戏，安排幼儿做其他活动D.告诉赢的幼儿“你们真棒，比其他人都厉害”答案：B。解析：A选项的批评会加剧幼儿的挫败感，让幼儿对竞争类游戏产生抵触；C选项的停止无法解决根本问题，也浪费了活动设计的价值；D选项的评价会强化幼儿的输赢意识，加剧落后幼儿的自卑；B选项调整规则弱化竞争属性，强化参与价值，能让所有幼儿都获得成就感，营造“重在参与”的良性竞争氛围。13.活动评价环节，教师下列哪种评价方式最利于营造支持性的课堂氛围？A.“小明今天的表现比小红差很多，要向小红学习”B.“大家今天表现都很好，没有需要改进的地方”C.“浩浩今天的涂色比上次均匀很多，进步特别大，大家给他鼓鼓掌”D.“这次手工做的不好的小朋友，回去要多练”答案：C。解析：A选项的横向比较会打击表现落后幼儿的信心，引发同伴间的攀比；B选项的空泛评价无法让幼儿获得明确的反馈，也缺乏真诚度；D选项的负面评价会打击幼儿的参与信心；C选项采用纵向进步评价，关注幼儿的个体成长，能让幼儿感受到被看见、被肯定，营造支持性的评价氛围。14.餐前等待的过渡环节，下列教师的做法最利于营造轻松有序的课堂氛围的是？A.要求幼儿安静坐好，不许说话，谁说话就不许吃饭B.组织幼儿玩“悄悄话传声”“手指谣”等低音量的小游戏，等待餐食送达C.让幼儿自由活动，随便打闹D.给幼儿播放动画片，让幼儿安静观看答案：B。解析：A选项的高压要求会让幼儿产生紧张情绪，不利于后续的进餐；C选项的放任自流会导致秩序混乱，容易出现安全问题；D选项的动画片输入会让幼儿的情绪过度兴奋，也剥夺了同伴互动的机会；B选项的低音量小游戏既符合过渡环节的时间特点，又能让幼儿在轻松的互动中等待，营造有序又放松的氛围。15.期末教学成果展示活动中，部分幼儿面对来观看的家长表现得紧张忘词，下列教师的做法最利于营造放松的展示氛围的是？A.提醒幼儿“快说啊，你爸妈都看着呢”B.直接把幼儿拉下台，换别的小朋友上台展示C.蹲下来轻声提示幼儿，或者邀请他的好朋友和他一起展示，完成后给予肯定D.事后批评幼儿“胆子太小了，这么简单的内容都忘”答案：C。解析：A选项的提醒会加剧幼儿的紧张情绪；B选项的替换会让幼儿产生强烈的挫败感，甚至留下心理阴影；D选项的事后批评会打击幼儿的展示意愿；C选项的支持性引导降低了幼儿的展示压力，既照顾到幼儿的情绪，又给其提供了完成展示的路径，能营造包容、支持的展示氛围。二、简答题（本大题共3小题，每道10分，共30分）1.结合2025年落地的《幼儿园保育教育质量评估指南实施细则》要求，简述营造安全支持性幼儿课堂氛围的核心原则。参考答案：（1）幼儿主体性原则：所有氛围营造策略都要以尊重幼儿的兴趣、需求、发展水平为核心，避免以教师的预设为唯一标准，给幼儿留足生成性参与的空间（2分）。（2）差异化支持原则：针对不同性格、不同能力、不同文化背景的幼儿设置分层参与路径，避免统一要求下部分幼儿产生挫败感或被排斥感，保障每个幼儿都能找到适合自己的参与方式（2分）。（3）安全无评判原则：构建“容错”机制，对幼儿的错误、奇思妙想、情绪表达给予包容和正向引导，不做羞辱性、否定性的公开评价，让幼儿敢说、敢问、敢尝试（2分）。（4）目标融合原则：兼顾情绪体验和发展目标，避免陷入“只追求开心忽略成长”或者“只追求目标忽略感受”的误区，让幼儿在放松的状态下获得对应领域的发展（2分）。（5）师幼共生原则：教师要以“参与者”而非“管理者”的身份融入活动，和幼儿一起探究、一起游戏，用自身的积极情绪感染幼儿，构建平等的师幼互动关系（2分）。2.简述幼小衔接背景下，大班课堂氛围营造如何兼顾“趣味性”和“入学适应性”，避免小学化倾向。参考答案：（1）游戏化渗透适应目标：将坐立习惯培养、任务意识培养、自理能力培养等适应性目标融入闯关、角色扮演、探究等游戏化活动中，比如将整理文具的要求设计为“文具宝宝找家”游戏，既保留活动趣味性，又落实适应目标（3分）。（2）弹性作息渐进过渡：逐步延长单次活动时长，从25分钟逐步过渡到35分钟，过程中设置“课间小休息”“伸懒腰互动”等放松环节，避免直接照搬小学40分钟课时的刚性要求，减少幼儿的抵触情绪（2分）。（3）正向引导弱化压力：不采用分数排名、当众批评等小学化的评价方式，对适应速度慢的幼儿给予一对一的支架支持，比如握笔姿势不正确的幼儿，教师可以用“握笔小手环”辅助，而非批评，避免幼儿对入学产生恐惧心理（2分）。（4）联动资源强化体验：定期邀请小学一年级学生、小学教师进班开展互动活动，比如“小学哥哥姐姐讲故事”“小学课堂模拟小游戏”等，让幼儿在轻松的互动中了解小学生活，而非通过说教灌输“上小学就要吃苦”的负面认知（3分）。3.简述混龄教学活动中，教师营造互促共生课堂氛围的实操策略。参考答案：（1）分层任务匹配能力：根据不同年龄段幼儿的发展水平设置梯度任务，比如手工活动中大班幼儿负责复杂的剪裁步骤，中班幼儿负责粘贴，小班幼儿负责装饰，每个年龄段的幼儿都能完成符合自身能力的任务，获得成就感（3分）。（2）角色绑定强化协作：设置“结对帮扶”“师徒搭档”等角色机制，明确大龄幼儿的“小老师”责任和低龄幼儿的“小助手”责任，完成任务后共同获得奖励，强化协作的价值，避免大龄幼儿歧视低龄幼儿或者低龄幼儿过度依赖大龄幼儿（2分）。（3）交叉分组打破固化：定期调整结对组合，避免固定搭档带来的固化认知，比如让能力突出的低龄幼儿和能力稍弱的大龄幼儿搭档，引导幼儿发现不同同伴的优势，构建“每个人都值得学习”的认知（2分）。（4）多元评价引导互赏：评价环节设置“最棒小老师”“最棒小助手”“最佳创意奖”等多元奖项，引导幼儿互相评价同伴的优点，比如让低龄幼儿说一说“大哥哥大姐姐教了你什么”，让大龄幼儿说一说“小弟弟小妹妹有什么值得你学习的地方”，强化互赏的氛围（3分）。三、材料分析题（本大题共2小题，每道20分，共40分）1.材料：某普惠园中班李老师在2026年春季开展“我的社区小调研”主题探究活动，为了保障活动秩序和效率，李老师提前确定了调研的三个主题：社区的超市、社区的公园、社区的幼儿园，还提前画好了调研记录表的模板，要求幼儿按照模板填写内容。活动开展时，幼儿乐乐举手说“老师，我想调研小区里的流浪猫，我每天都给它喂饭”，李老师直接拒绝说“流浪猫不在我们的调研计划里，你选三个主题里的一个”。后续分享环节，乐乐拿出自己画的流浪猫调研图，李老师当众点名批评说“我都说了要按要求来，你这是跑题了，不能上台分享”，之后整个活动中再也没有幼儿提出不同的想法，大家都闷头按照模板画，课堂氛围十分沉闷。问题：（1）结合材料分析李老师的做法对课堂氛围的负面影响及成因；（2）如果你是李老师，你会如何调整活动设计，营造积极的探究式课堂氛围？参考答案：（1）负面影响及成因：①负面影响：第一，打击了幼儿的探究欲和好奇心，幼儿后续不敢提出不同的想法，课堂陷入“唯教师是从”的沉闷状态（3分）；第二，破坏了安全的课堂心理环境，当众批评乐乐的做法让乐乐产生挫败感，也让其他幼儿形成“提出不同想法会被批评”的认知，不敢主动表达（3分）；第三，弱化了幼儿的参与感，统一的模板要求忽略了幼儿的个体兴趣，幼儿只是被动完成教师的任务，没有主动参与的成就感（2分）。②成因：第一，李老师的教育理念落后，没有落实“以儿童为中心”的要求，将预设的活动流程和目标放在比幼儿兴趣更重要的位置，忽略了生成性内容的价值（3分）；第二，对积极课堂氛围的认知存在偏差，认为“秩序好、完成预设目标”就是好的课堂，忽略了幼儿的情绪体验和主动参与的价值（3分）；第三，评价方式单一，采用“是否符合预设”作为唯一的评价标准，没有包容幼儿的个性化表达（1分）。（2）调整策略：①活动前先做兴趣调研：正式开展活动前，组织幼儿进行“我想调研的社区”小讨论，收集幼儿的兴趣点，将流浪猫、社区保安、社区快递站等幼儿提出的主题都纳入可选范围，让幼儿自主选择感兴趣的调研主题，按兴趣分组开展活动（3分）。②提供弹性调研支架：不设置统一的记录表模板，只给幼儿提供画纸、彩笔、便携放大镜等工具，引导幼儿用自己的方式记录调研发现，比如喜欢画画的幼儿可以画下来，喜欢表达的幼儿可以讲给老师听，老师帮忙写下来，给幼儿留足个性化表达的空间（2分）。③分享环节包容多元表达：分享时不设置“是否跑题”的评判标准，只要是幼儿自己的调研发现都可以上台分享，对乐乐的流浪猫调研给予重点肯定，引导其他幼儿提问“你喂的流浪猫是什么颜色的呀”“它喜欢吃什么呀”，强化“不同的发现都有价值”的认知（3分）。④拓展生成性活动：如果多数幼儿对流浪猫的主题感兴趣，可以拓展开展“给流浪猫做家”的后续活动，进一步深化幼儿的探究兴趣，让课堂氛围始终保持开放、活跃的状态（2分）。2.材料：大班张老师的班里有一名轻度脑瘫的幼儿浩浩，走路不稳、语言表达速度慢，平时集体活动时都坐在角落，其他幼儿也很少主动和他玩。一次开展“小小运动会”预热的课堂活动，张老师让大家自主报名参赛项目，浩浩犹豫了很久举了手，小声说“我想报障碍跑”，旁边的小朋友都笑了，说“你走路都不稳，肯定跑最后”，浩浩当场就哭了。张老师当时说了一句“大家别笑，浩浩很勇敢”，就让浩浩坐下了，也没有再提让他参与的事，之后浩浩再也没有在集体活动中举过手，班级氛围也越来越偏向“只有能力强的小朋友才能参与活动”。问题：（1）分析张老师的处理方式存在哪些不足，对班级全纳型氛围的损害有哪些；（2）结合2025年《幼儿园融合教育实施指导细则》的要求，谈谈张老师应该如何营造全纳型的课堂氛围。参考答案：（1）不足及损害：①不足：第一，处理方式流于表面，只是口头制止了其他幼儿的嘲笑，没有引导其他幼儿理解浩浩的需求，也没有共情浩浩的情绪，没有从根本上消解其他幼儿的偏见（3分）；第二，没有给浩浩提供支持性的参与路径，只是让他坐下，直接否定了他参与活动的可能性，打击了他的参与信心（3分）；第三，没有利用这个契机开展全纳教育，错失了构建班级包容文化的机会（2分）。②损害：第一，让浩浩产生了强烈的挫败感和被排斥感，后续不敢再主动参与集体活动，进一步边缘化（3分）；第二，强化了其他幼儿“能力弱的小朋友不能参与集体活动”的认知，班级氛围越来越偏向功利性、排斥性，能力弱的幼儿都不敢主动表达（3分）；第三，破坏了班级的安全感和归属感，特殊需要幼儿和能力弱的幼儿都无法在班级里获得尊重和支持（1分）。（2）营造全纳型氛围的策略：①即时回应情绪，调整活动规则：当时就蹲下来安抚浩浩的情绪，然后引导全班幼儿讨论“如果浩浩想参加障碍跑，我们可以怎么调整规则呀”，比如把障碍的高度降低、允许浩浩和好朋友搭档一起跑、专门设置“融合参与奖”等，让浩浩可以按照自己的节奏参与活动，满足他的参与需求（3分）。②开展共情教育，消解偏见：专门开展“我的小困难”主题分享会，引导每个幼儿说一说自己做什么事的时候会遇到困难，比如有的小朋友不会系鞋带，有的小朋友不敢上台发言，让大家理解“每个人都有不擅长的事，需要别人的帮助”，再引导大家说一说“浩浩有什么厉害的地方”，比如浩浩拼乐高特别厉害、会背很多古诗，让其他幼儿发现浩浩的优势，消解对他的偏见（3分）。③设置多元参与岗位，匹配不同能力：在各类活动中设置多元的参与岗位，比如体育活动中设置“规则监督员”“道具管理员”“加油宣传员”等岗位，让不同能力的幼儿都能找到适合自己的参与方式，比如浩浩做事细心，可以负责点数道具，能力强的幼儿负责参赛，让每个幼儿都能在集体中找到自己的价值（3分）。④建立同伴帮扶机制，强化互助氛围：设置“互助小搭档”机制，每周轮换搭档，引导幼儿互相帮助、互相欣赏，对主动帮助浩浩的幼儿给予正向肯定，逐步构建“互相帮助、彼此尊重”的班级文化，让所有幼儿都能在课堂中获得安全感和归属感（1分）。四、活动设计题（本大题共1小题，共50分）要求：2026年教育部倡导“中华优秀传统文化融入幼儿一日生活”，请你围绕“小满”节气，设计一节中班综合活动，突出“沉浸式、互动性、包容性”的氛围营造要求，写出活动目标、活动准备、活动过程（明确标注每个环节的氛围营造策略）、活动延伸、氛围营造效果预设。参考答案：活动名称：小满的小秘密（中班综合活动）活动时长：30分钟（1）活动目标①认知目标：了解小满节气的核心习俗，知道小满时麦子成熟、蚕宝宝结茧、要吃苦味蔬菜的特点（10分）。②能力目标：能动手参与麦穗观察、苦菊品尝、蚕茧触摸的探究活动，敢于用自己的方式表达对小满节气的感受（10分）。③情感目标：对二十四节气文化产生兴趣，愿意参与集体探究活动，感受到不同参与方式都能获得乐趣（5分）。（2）活动准备①实物准备：带秸秆的新鲜麦穗15束、蚕茧15个、洗干净的苦菊和小沙拉酱若干、小满节气的手绘动画小短片（3分钟）、画纸彩笔若干、“小满小达人”奖章若干（5分）。②环境准备：提前在教室布置小满主题角，摆放麦子、蚕茧、苦菊的实物和图片，营造沉浸式的节气氛围，活动前不提前告知幼儿活动主题，保留神秘感（2分）。（3）活动过程（标注氛围营造策略）①导入环节：感官破冰，调动兴趣（8分钟）教师拿着麦穗藏在身后，给小朋友变魔术“今天老师带来了一个小满时节的小宝贝，大家来摸一摸，猜猜是什么？”，请小朋友轮流上台闭着眼睛摸麦穗，说一说