《加法模型和乘法模型》教案（3课时）-2026-2027学年人教版四年级数学上册

《加法模型和乘法模型》教案（3课时）-2026-2027学年人教版

（新教材）小学数学四年级上册

一、学情分析

四年级学生已掌握整数四则运算基础，能独立完成一步、两步

加减、乘除应用题，能区分求和、求剩余、求几个相同加数和的基

础情境，但尚未提炼通用数量关系模型，对情境背后统一的数学结

构感知薄弱。学生容易混淆”几个不同分量相加”与“几个相同分

量求和”两类问题，不会主动用标准化关系式梳理已知条件与所求

问题；能列式计算，但难以用规范数学语言概括模型内涵，逆向推

导关系式、多步复合情境识别模型的能力不足。学生具备表格观

察、小组交流、画图分析题意的课堂活动基础，贴合由具象情境抽

象通用模型的认知路径。本课分三课时递进教学：先建立加法模

型，再依次构建价格、行程两类乘法模型，最后整合对比两类模

型，完成结构化建模学习。

二、教材分析

本课为人教版2026新版四年级上册第四单元核心内容，是新

课标“数量关系”主题重点板块，教材编排分为三层逻辑，匹配3

个课时教学。第1课时依托图书馆借阅人数、社团人数统计情境，

提炼加法模型：总量:分量+分量，同步推导逆运算关系式，配套

分层求和、求剩余习题；第2课时以超市购物主题图为载体，抽象

第一类乘法模型总价=单价X数量，明确单价、数量、总价定义，拓

展三组互逆关系式；第3课时结合列车行驶行程情境，建立第二类

乘法模型路程=速度X时间，完整梳理两类乘法模型共性，最后设置

对比习题区分加法与乘法模型适用场景。教材配套情境表格、线段

示意图、填空式关系式模板，承载抽象、建模、推理三大数学思

想，承接第三单元多位数乘两位数运算技能，为后续复杂复合应用

题、小数数量关系学习搭建模型框架，落实2022版新课标模型意

识、应用意识培养要求。

三、核心素养教学目标

1.数学眼光（量感、几何直观）：能从教材生活统计、购物、行

程情境中识别总量、分量、单价、数量、速度、时间等核心

量，借助表格、线段图直观区分加法、乘法模型适用场景，读

懂教材示意图、数据表格承载的数量信息。

2.数学思维（推理意识、运算能力）：依托教材情境自主归纳加

法、两类乘法基础关系式，通过乘除法、加减法互逆关系推理

三组变形公式；结合多位数乘除运算规范列式计算，能根据模

型逆向推导未知量，理清模型内部逻辑。

3.数学语言（模型意识、应用意识）：对照教材原文完整口述三

类模型内涵、各量含义、三组互逆关系式，能用标准化数学语

言分析应用题，清晰表达“用什么模型、已知什么、求什

么”，小组交流中完整梳理建模过程。

4.综合育人：在统计、购物、出行真实情境中感受数学模型简化

生活问题的作用，养成先梳理数量关系、再列式计算的解题习

惯，建立分类归纳数学知识的学习意识。

四、教学重难点

教学重点

•第1课时：理解加法模型“总量二分量+分量”，掌握求

和、求剩余两类题型的关系式；

•第2课时：认识单价、数量、总价，熟记总价模型三组互逆

关系式，能在购物情境中准确匹配模型；

•第3课时：理解速度、时间、路程含义，掌握行程模型，区

分加法与乘法模型适用场景，打通两类模型内在联系。

教学难点

抽象概括不同情境下统一的加法、乘法模型；逆向运用变形关

系式解决问题；复合情境中判断选用加法亦是乘法模型，理解乘法

是相同分量连续相加的简便形式。

五、教学过程（分3课时）

第一课时：加法模型一一总量与分量的数量关系

（-）情境导入，研读教材图书馆例题文本

师：同学们翻开课本第四单元第一课，观察教材图书馆借阅人

数主题表格，齐读表格下方教材原文文字。

教材原文表格：

时段教师借阅人数学生借阅人数

上午1532

下午2450

教材配套问题1：上午一共有多少人借书?

教材配套问题2：下午一共有多少人借书？

教材配套问题3：全天借书总人数是多少？

师：请大家圈出每道题里的两部分数据，说一说题目要求我们

做什么计算。

生1:第一题把上午教师、学生人数合起来，用加法；

生2：第二题把下午教师、学生人数相加：

生3：第三题把上午总人数、下午总人数合在一起求和。

师：三道题目都是把两个或者多个部分的数量合并，求出整体

的总数，教材把这种统一的数量关系叫做加法模型，今天我们依托

表格完整探究加法模型。

【设计意图】依托教材原生统计情境，以三道求和问题直观铺

垫“部分合为整体”的核心特征，引出本节课加法模型探究主题。

（-）依托教材三道问题，抽象加法基础模型

师：我们分步列式计算教材三道问题，同步标注每道题的“部

分数量”与“整体总数”。

1.上午总人数：15+32=47（人），15、32是两个分量，47

是总量；

2.下午总人数：24+50=74（人），24、50是两个分量，74

是总量；

3.全天总人数：47+74=121（人），47、74是两个分量，121

是总量。

师提问全班：对比三道算式，它们存在什么完全相同的数量规

律？结合教材文字提示思考。

生：都是把两个分量加起来，得到总量。

教师板书教材标准加法基础模型：总量二分量+分量

师继续讲解教材拓展案例：学校课后社团共95人，舞蹈社团

42人，剩余是美术社团，求美术社团人数。这道题已知总量和一个

分量，求另一个分量，该怎么列式？

生：95-42=53（人）

师提炼加法模型逆运算关系式，同步板书：分量二总量-另一

个分量

师追问：如果题目存在三个、四个不同分量，比如语文、数

学、美术三本课外书数量相加求总数，还能用这个加法模型吗？对

照教材拓展小字说明回答。

生：可以，多个分量依次相加，最终还是所有分量相加得到总量，

模型本质不变。

教师在黑板绘制教材同款线段示意图，一段代表一个分量，儿

段拼接代表总量，直观展示模型含义。

【设计意图】通过教材例题列式对比，自主抽象通用加法关系

式，借助逆运算习题完善模型体系，线段图实现几何直观辅助理

解。

（三）教材“做一做”习题分层讲解，巩固加法模型

师：课本本节课配套三道分层习题，我们逐题分析，每道题先

找出分量、总量，再对应加法模型列式。

习题1：水果店运来苹果28箱，梨36箱，一共运来水果多

少箱？

师提问：这道题已知什么分量？求什么总量？使用哪一条关系式？

生：苹果、梨是两个分量，求水果总箱数，用总量二分量十分量，

列式28+36。

习题2：水果店一共运来64箱水果，其中苹果28箱，梨有

多少箱？

师提问：已知总量和哪个分量？求剩余分量用哪条关系式？

生：总量64箱，分量苹果28箱，求梨的数量，用分量二总量一

另一个分量，列式64—28o

习题3：超市运来零食16箱、饮料25箱、生活用品32

箱，一共运来多少件货物？

师引导学生口述：三个分量依次相加，依旧符合加法模型，16+

25+32求出总量。

选取学生上台标注每道题的分量、总量，全班对照教材关系式

核对列式逻辑，不直接计算结果，重点梳理数量关系。

【设计意图】紧贴教材配套练习，区分正向求和、逆向求剩

余、多分量累加三类题型，强化学生先识别量、再套用模型的解题

步骤。

（四）第一课时过渡小结

师：本节课我们依托教材图书馆、社团、水果店情境，提炼出

统一加法模型：总量等于各个分量相加；己知总量和其中一个分

量，可以用减法求出另一个分量。下一节课我们学习乘法模型第一

类一一单价、数量、总价，探究相同分量累加对应的标准化数量关

系。

第二课时：乘法模型单价、数量、总价

(-)复习导入，衔接加法模型，引出乘法模型

师：回顾上节课加法模型核心关系式，口头回答：一堆文具有

钢笔12支、铅笔24支，总共有多少支？

生：用总量二分量十分量，12+24=36支。

师出示教材超市购物主题图，齐读教材原文：每支钢笔15

元，买4支钢笔一共需要多少钱？

师提问：这道题如果用加法怎么列式？

生：15+15+15+15

师点拨：4个完全相同的分量相加，重复计算繁琐，教材针对

这类统一情境提炼简便的乘法模型，请翻开课本学习单价、数量、

总价的数量关系。

【设计意图】对比加法多分量求和与相同分量连加，凸显乘法

模型简化运算的价值，自然过渡本节课购物类乘法模型。

(二)研读教材定义，抽象总价乘法模型

师：课本明确标注三个核心量的定义：全班齐读教材原文：每

件商品的价钱叫作单价；买了多少叫作数量；一共用去的总钱数叫

作总价。

结合例题15元/支，买4支讲解：15元是单价，4支是数

量，求一共多少钱就是求总价。

师分步引导学生推理基础关系式：4个15相加，写成乘法算

式15x4=60,由此提炼教材标准乘法模型：总价=单价X数量

师继续依托例题逆向提问，推导两组变形关系式:

问题L买4支钢笔一共花60元，一支钢笔多少钱？已知总

价、数量，求单价。

生：60+4=15,关系式：单价=总价+数量

问题2：钢笔每支15元，一共花60元，能买几支？已知总

价、单价，求数量。

生：60+15=4,关系式：数量=总价♦单价

教师板书完整三组关系式，复刻教材表格模板：

模型基础关系式逆向变形1逆向变形2

总价二单价X数量单价二总价・数量数寿总价+单价

师组织同桌互说：随便举一个购物例子，分别说一说哪个是单

价、数量、总价，再说出对应关系式。

【设计意图】依托教材购物例题，先明确定义再推理关系式，

完整构建总价模型体系，通过互说活动内化三个量的区分方法。

（三）教材例题与配套习题完整讲解，规范模型运用

1.教材核心例题完整拆解

教材例题：一套校服120元，采购5套，一共需要多少钱？

师引导学生分层分析：第一步识别量，120元是单价，5套是数

量，求总花费即总价；第二步匹配模型总价二单价X数量；第三步列

式120x5,结合上单元多位数乘两位数笔算完成计算。

2.教材“做一做”口头分析训练

教材习题1：商店采购4箱粉笔，一共花费840元，每箱粉

笔多少元?

师提问：已知总价和什么量？需要用哪条关系式？

生：总价840元，数量4箱，求单价，单价=总价:数量。

教材习题2：笔记本每本18元，带90元可以买儿本？

师提问：已知单价、总价，求数量使用哪条关系式？

生：数量=总价+单价。

教师强调教材解题规范：所有购物类题目，先区分单价、数

量、总价三个量，再选择对应关系式列式，最后笔算计算。选取学

生上台标注习题中的三类量，梳理解题思路。

【设计意图】完整复刻教材解题步骤，通过三类逆向习题训练

模型灵活运用，规范“辨量一选关系式一列式计算”标准化解题流

程。

(四)第二课时过渡小结

师：本节课学习第一类乘法模型总价模型，熟记单价、数量、

总价三组互逆关系式，能在购物情境中快速识别三类量并匹配模

型。下一节课我们学习第二类乘法模型一一速度、时间、路程，之

后对比加法、两类乘法模型，完成单元模型整合梳理。

第三课时：乘法模型二—速度、时间、路程；加法与乘法模型整

合对比

(-)复习导入，巩固总价乘法模型

师：口头复述总价模型三组关系式，完成教材简易习题：水果

每千克9元，买6千克总价多少元？

生：总价二单价义数量，9x6=54元。

师：除了购物场景，出行路程计算也存在统一乘法模型，请翻

开课本行程主题例题，研读列车行驶教材原文。

教材例题原文：列车每小时行驶145千米，行驶12小时，一共行

驶多少千米？

【设计意图】快速回顾上节课总价模型，引出本节课行程类乘

法模型，建立两类乘法模型类比学习思路。

（-）研读行程情境，抽象路程乘法模型

师：齐读教材三个量标准定义：单位时间内行驶的路程叫作速

度；行驶全程所用时长叫作时间；一共行驶的总长度叫作路程。

结合例题拆解：145千米/时是速度，12小时是时间，求一共

行驶多远即求路程。

师引导学生推理基础关系式：12个145千米相加，简化为乘

法145x12,提炼教材行程乘法模型：路程二速度X时间

依托例题数据逆向推导两组变形公式：

问题1：12小时行驶1740千米，列车每小时行驶多少千米？

已知路程、时间求速度。

生：1740+12=145,关系式：速度二路程+时间

问题2：列车每小时行145千米，行驶1740T米需要多久？

已知路程、速度求时间。

生：1740+145=12,关系式：时间二路程+速度

教师板书行程模型完整三组关系式，与上节课总价模型表格并

列摆放，引导学生观察两类乘法模型结构共性。

师全班提问：对比总价、路程两组乘法模型，结构上有什么相

同之处？

生：都是每份数X份数二总数，单价、速度是每份数，数量、时间是

份数，总价、路程是总数。

【设计意图】类比总价模型的探究方法自主推导行程模型，发

现两类乘法模型底层结构统一，深化模型普适性感悟。

（三）整合教材三类模型，对比区分加法、乘法模型适用场景

师：三课时教材模型全部探究完毕，我们整理教材三大模型汇

总表格，对照课本原文完整梳理：

模型类别核心基础关系式适用情境特征

加法模型总量二分量+分量；多个不相同部分数量合并；

分量二总量-分量已知总量求其中一部分

乘法模型总价二单价义数量；两多个完全相同商品数量累

（总价）组逆运算加，购物场景

乘法模型路程二速度X时间；两单位时间行驶路程重复累

（路程）组逆运算力口，出行行程场景

师依托教材对比习题，开展全班辨析问答:

习题1：班级男生23人，女生26人，全班一共多少人？选

用什么模型？

生：两部分数量不同，用加法模型，总量二分量+分量。

习题2：一本书22元，买8本需要多少钱？选用什么模型?

生：8个22元，相同分量累加，总价乘法模型。

习题3：汽车每小时行90千米，行驶7小时，总路程多少?

选用什么模型？

生：行程乘法模型，路程二速度义时间。

师点拨教材核心逻辑：乘法本质是特殊加法，只有多个完全相

等的分量求和，才能使用乘法模型简化计算；分量各不相同，只能

使用加法模型依次相加。

【设计意图】结构化汇总三课时全部模型，通过辨析习题突破

易混难点，理清加法与乘法模型的内在联系与区分标准。

（四）教材综合习题讲解，综合运用两类模型

师：课本配套综合应用题同时包含加法、乘法情境，分步分析

模型选用逻辑：