《秋天的怀念》教学设计-2026-2027学年统编版七年级语文上册

5秋天的怀念

【核心素养】

◎文化自信：联系自己的生活体验，感悟平凡而伟大的母爱，激发感恩情怀，树立乐观向

上的生活信念。

◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用U掌握重音和停连的

朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。（重点）

◎思维能力：理解作者的复杂情感，体会母亲的形象，理解“好好儿活”的含义。（难点）

◎审美创造：体会文章语言朴素、情感真挚的特点。

【教学课时】

2课时

【教学准备】

布置学生完成《状元大课堂》本课预习部分。

第1课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握文章的感情基调。

2.初步理解文中母爱的内涵。

【教学过程】

一、导入新课

（播放音乐《烛光里的妈妈》）

师：母爱是一首唱不完的歌，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟

郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天，我们

将学习当代文坛上一位非常特殊的作家一一史铁生的文章《秋天的怀念》，来看看他对母

亲有着怎样复杂的情感。

（板书文题及作者）

【设计意图】本环节旨在让学生在音乐的旋律中受到感染，在关注细节中加深对母爱

内涵的思考，得到情感的熏陶，激发学生学习的主动性。

二、初读课文，整体感知

1.识作者

结合教材和相关资料，了解关于作者的相关知识。（见《状元大课堂》本课“作者简

介”栏目）

（生自主学习并讨论交流）

师补充：史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家。他21岁时就双腿瘫痪，又长

年患病，但他一直在与病魔抗争。在他特殊的人生旅途中，是他的母亲给予他“好好儿活”

的动力，给予他爱的温暖°对自己的母亲，史铁生一直怀有一种特别的感情。

2.明背景

借助相关资料，了解课文写作背景。（见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）

师：看课件上史铁生说的一段话，你感受到他怎样的情感呢？

课件出示：

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世

上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽

然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；

她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子

得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到c一一这样

一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

预设对母亲的怀念、思念之情：对母亲的忏悔、懊悔之情：对母亲的自责、内疚之

情；在成长中完全理解了母亲的情感……

师：正如作者所说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，当母亲离他而去后，

怀念伴随了他终生，所以他选取了母亲离开人世的那个秋天的故事来抒写复杂的怀念之

情。

3.理脉络

朗读课文，自主完成下列任务。

（1）圈出文中的生字词。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

（2）为本文划分结构层次并概括每部分的意思《

预设

课件出示：

第一部分（1、2）：“我”双腿瘫痪后暴怒无常，重病的母亲安慰“我二

第二部分（36）；母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。

第三部分（7）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心

意，决心“好好儿活二

【设计意图】本环节旨在让学生在识作者、明背景的基础上初步感受文章的感情基调;

通过梳理叙事要素，整体感知文章内容，明确层次结构。

三、朗读悟情

1.指导朗读

（1）请四名同学分别朗读第1一2段、第3—4段、第5—6段、第7段。

（2）根据下面的朗读三级目标，评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。

（以学定教，结合评价指导，重点指导几个儿化音，比如“咱娘儿俩”“好好儿活”）

课件出示：

朗读的三级目标：①正确；②流利；③有感情。

（3）方法指导。

师：正确、流利是朗读的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到这一点，需要不

断打磨朗读技巧。注意将上一个单元学习的外部技巧（主要是对重音、停连、语气、节奏

的把握）在这个单元的学习中巩固，本单元重在练习内部技巧，学会把握“情景再现”与

“感情基调”。

2.教师范读

学生听朗读并思考：本文的感情基调是什么？

预设深沉含蓄。

3.给例子，学方法

生齐读第1段，师指导朗读。

课件出示：

（1）重读的词语：突然、砸碎，猛地，摔.（再现“我”暴怒无常的情景）

（2）轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。（再现母亲小心翼

翼的情景）

（3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：文段“望着望着……（缓）我会……

（急）”与“听着听着……（缓）我会……（急）”；对话时母亲劝说的话（缓），“我”痛

苦时的语言、动作（急），面对“我”的暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语（急）。

（4）用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差来表现人物：母亲的语言轻柔，

重读“总”（表现母亲的苦心）；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突

出“我”的绝望痛苦）；面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要

快读（突出母亲的痛苦），而“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”一句应停

连，读出伤痛和乞求（表现母亲的坚忍、心痛）。

师小结：第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，

读出感情，读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。

4.选段落，用方法

（1）分小组，每个小组选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边读边揣摩

其他段落。

（2）全班交流朗读心得，明确全文感情的变化,

预设第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的沉

重与愧疚。

第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，语气略微轻

松愉快。

第4段：独句成段，母亲骤然离去，语气又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”

的愧疚、悲痛之情。

第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”

与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。

第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，而且在读

之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好

好地活下去。

师小结：文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故

事，表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静

内敛，但情感在行文中是起伏变化的。朗读时要揣摩语气、语调，读出人物感情的变化。

【设计意图】本环节将朗读技巧的指导、课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合，

突出朗读教学与情感教育之间的联系。朗读让学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进

一步阅读课文的欲望。同时引导学生把握全文的感情基调，并训练学生的概括能力。

四、布置作业

课后用删减比较法品读下面的句子，看看删减几个“悄悄地”后表达效果有何不同。

课件出示:

（1）读下面的话，比较删掉“悄悄地”后的句子与原句有什么不一样。

原句：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复

沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了

调整后：“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，

她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了」

（2）三处“悄悄地”表达了母亲不同的情感。然而，这复杂的情感乂有共同的东西，

它是什么？

【设计意图】本环节旨在引导学生运用删减比较的方法品味语言的表达效果，帮助学

生理解人物的内心感受，为下节课的学习做准备。

第2课时

【课时目标】

1.通过分析细节描写和关键词语，感受作者对母亲的复杂情感。

2.在品读中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

【教学过程】

一、检查作业，交流展示

师指名学生展示作业成果并点评。

预设（1）三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿子的细心、耐心和小心，更让

人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母亲的形象在细微之处变得感人。删

去后则没有这种表达效果C

（2）共同之处是母亲的爱。

二、研读课文，理解母爱

师：读过课文后，我们为文中的母亲那伟大的母爱而动容。文中有哪些细节体现了母

爱呢？文中的母亲是一个什么样的人呢？让我们一起来找一找，思考一下。

1.自读课文，理解母爱

圈点出文中体现母爱的词句，并用“文中的母亲是一个的人，这体现在

”的句式说说自己对这些词句的理解。

预设（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切

恢复沉寂，她乂悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。她比我还敏感。她乂悄悄地出

去了。

理解：文中的母亲是个细心的人，这体现在三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿

子的细心、耐心和小心，更是让人体会到母亲的良苦用心和苦口婆心。

（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿

活……”

理解：文中的母亲是个坚强的人，这体现在她面对“我”痛苦地捶打双腿绝望地喊时，

忍住哭声劝“我:“扑”“抓”两个动词形象地再现了母亲的痛心焦急。

（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸

上现出央求般的神色。

理解：文中的母亲是一个慈爱的人，这体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子

的暴怒，她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日

走出内心的绝望。

（4）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”

理解：文中的母亲是一个乐观慈爱的人，这体现在她喜出望外、兴奋难抑的动作语言

中。

（5）她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄

地出去了。

理解：文中的母亲是一个敏感细心的人，这体现在她“对于‘跑'和‘踩‘一类的字

眼儿，她比我还敏感”等细节描写中。

2.理解词句含义

“好好儿活”在文中出现了三次，分别在两个不同段落，这两个不同段落的“好好儿

活”的含义与作用是什么？

预设第1段中母亲说的两次“好好儿活”表现出母亲对子女的鼓励与爱，劝慰儿子

对生活中的艰苦要有坚强积极的态度。第7段中“我”说“好好儿活”表现出儿女对母亲

的无限思念之情，告诉读者儿女已经读懂了母亲的良苦用心。

作用：从结构上看，首尾呼应，结构严谨。从内容上看，前者是母亲劝慰“我”要

勇于面对生活中的挫折，不放弃生活，坚强地活着；后者是“我”读懂母亲此话的含义，

勇敢地面对生活中的苦难，表达对母亲的怀念与感激。

【设计意图】本环节旨在通过引导学生抓住细节、理解重点词句，让学生走进人物的

内心，加深对母亲形象的理解。

三、拓展思考，感悟母爱

师：曾经，儿子理解不了母亲；又是秋天，儿子终于懂得了母亲没有说完的话，妹妹

也懂了。大家回顾一下母亲临终前未说完的话，根据自己的理解，试着把母亲的话补充完

整。

课件出示：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

（小组讨论后自由叵答）

预设在一起要好好活，活得坚强，活出尊严。

1.拓展阅读

阅读下列选段，自由谈谈后来的史铁生是如何理解“好好儿活”的。

课件出示：

随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报

刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。……母亲生前没给我留下过什

么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫

不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

预设后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活”，就是教给儿子坚强地面对有缺憾的

生命，不向命运低头。

师补充：虽然史铁生双腿瘫痪，常年坐轮椅，但他依然平静淡然地看待这一切，依然

坚守着“好好儿活”。瘫痪的是身体，健全的是精神，他最终成功用笔写出自己是怎样“好

好儿活”的，所以推荐同学们课后读一读他的散文《我与地坛》《病隙碎笔》。

2.诵读结尾，理解主题

再次朗读课文的最后一段，对于史铁生的“好好儿活”，你的感受是什么？有什么启

发？

预设感受：是佩服，是敬重，也是敬仰一一他活出了境界，活出了生命的高贵。我

在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影，身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起

来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快C

启发：世界本来就是不完美的。有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然

能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。

结束语：如果你在本文中读出了属于你的思考，当你面对困境时，你一定能想起老师

曾和你讨论的这个话题，想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》带给你的启示。

【设计意图】本环节旨在让学生通过补句训练和相关文字的延伸阅读，深刻领悟“好

好儿活”的内涵，从而培养学生的语言及思维能力，深化学生对母爱丰富内涵的理解，学

会珍惜生命