《认识地球》教案-2026-2027学年浙教版初中七年级科学上册

《认识地球》教案-2026-2027学年浙教版（新教材）初中

科学七年级上册

一、学情分析

七年级新生刚接触系统宇宙地球科学，仅通过生活图片、短视

频碎片化了解地球外形，空间想象能力薄弱。学生能直观说出地球

是圆球，但无法区分平面视觉与球体证据：对地球内部圈层、经纬

基础概念完全陌生。学生好奇心强，喜欢模拟实验、生活实例、实

景图片互动，但抽象数据记忆、逻辑推理沦证能力不足，容易混淆

“能证明地球球形”与“不能证明”的现象，需要大量课堂问答、

实物模拟降低理解难度。

二、教材分析

本节是第三章开篇奠基课，承接小学浅显地球认知，为后两节

太阳系、宇宙探索搭建基础认知框架。教材内容分为四大模块：人

类认识地球形状的漫长历程、证明地球是球体的多类证据、地球精

确大小数据、地球内部圈层结构。教材配备帆船示意图、月食示意

图、麦哲伦航行路线图、地球内部分层剖面图，配套铅笔篮球模拟

实验活动，以史料+生活现象+模型实验串联知识点，落实“宇

宙中的地球”核心概念，衔接四大核心素养，是构建学生宇宙观的

第一课。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：梳理人类认知地球形状的完整过程；准确描述地球

两极稍扁、赤道略鼓的球体形态；熟记地球半径、赤道周长核

心数据；清晰区分地壳、地幔、地核三层内部结构。

2.科学思维：通过帆船、月食、登高望远等现象开展逻辑推理，

归纳球体判断依据；对比篮球、木板铅笔移动模拟实验，区分

平面与曲面视觉差异，建立模型推理思维。

3.探究实践：课堂完成铅笔模拟实验，自主观察记录实验现象；

结合教材图文小组讨论，梳理多条地球球形实证，能用规范科

学语言表达论证过程。

4.态度责任：体会历代科学家探索真理的坚持，理解科学认知随

技术发展不断完善；建立地球是人类唯一家园的基础认知，树

立尊重科学、乐于探究的意识。

四、教学重难点

教学重点：人类认识地球形状的历程：可证明地球是球体的生

活与科学证据；地球内部三层圈层结构。

教学难点：通过生活现象逻辑推导地球为球体；区分易混淆、无法

证明球形的日常视觉现象。

五、教学过程

（一）课堂导入

教师展示教材首页太空实拍地球全景图，投影在黑板大屏，面

向全体学生提问：同学们翻开教材第XX页，观察课本上从太空拍

摄的蓝色地球照片，谁能说一说第一眼看到地球是什么样子？

学生举手作答：蓝色、圆形、有海洋陆地、漂浮在太空。

教师追问：我们站在地面抬头看天、平视远处马路，地面看起来平

平坦坦，为什么太空照片里地球却是圆形？古代人没有卫星，他们

一开始也认为大地是平的吗？今天我们跟随教材内容，一步步完整

认识我们居住的星球一一《认识地球》。

设计意图：依托教材实拍图片搭建直观情境，用地面视觉与太空影

像的冲突制造认知矛盾，快速聚焦本节课核心问题，唤醒学生探究

兴趣。

（二）模块一：教材内容一一人类认识地球形状的漫长历程

教师引导学生逐行阅读教材文字，同步投影教材配套四幅古人

认知示意图，依次讲解、分层提问互动。

L古代盖天说（教材第一幅图：天圆地方示意图）

教师：课本笫一段文字记载，最早古人观察天地，提出“天圆

如张盖，地方如棋局”，也就是盖天说。大家思考，古人为什

么会产生这种想法？

学生小组短暂交流后发言：肉眼看天空像巨大盖子，地面平整

看不到弧度，没有远距离观测工具。

教师补充教材原文关键点：古代观测工具只有肉眼，活动范围

狭小，仅凭直观感受猜测天地形态，这是早期朴素宇宙认知。

2.浑天说（教材第二幅示意图：浑天仪模型图）

教师：随着人们活动范围扩大，东汉张衡提出浑天说，课本原

文写“浑天如鸡子，天体圆如弹丸，地如鸡中黄"，谁能翻译

这句话的科学含义？

学生解读：整个宇宙像鸡蛋，天是蛋壳包裹大地，大地如同蛋

黄悬浮内部，此时古人已经猜测大地是球形。

教师追问：浑天说相比盖天说进步在哪里？

学生回答：不再认为大地是方形平面，第一次提出大地呈球形

的猜想。

3.麦哲伦环球航行（教材第三幅：航行路线图）

教师带领学生精读教材麦哲伦航行史料：1519-1522年麦哲伦

船队向西出发，最终回到起点，是人类首次环球航行。请大家

对照路线图，思考这次航行直接证明了什么？

生齐声回答：大地是闭合球体，一直朝同一方向前进可以回到

原点。

教师补充：这次航行结束了持续千年的天地猜想，第一次月实

地航行实证地球为球体。

4.现代卫星实拍（教材第四幅太空地球照片）

教师：20世纪人造卫星升空，直接拍摄完整地球影像，课本

明确标注这是确证地球形状最直观、最有力的证据。

教师递进提问梳理完整认知顺序：结合教材四幅图，谁能完整

说出人类认知地球形状的先后顺序？

学生完整梳理：盖天说（天圆地方）一浑天说（大地如蛋黄）

•麦哲伦环球航行实证一卫星照片直接确证。

设计意图：严格依托教材图文史料•，通过分层问答拆解每一个

历史阶段的认知局限与进步，引导学生自主梳理认知演变逻辑，落

实科学思维中“认知随技术迭代发展”的核心观点。

（三）模块二：教材核心活动一一铅笔模拟实验，证明曲面视觉差

异

教师拿出课前准备篮球、平板木板、两支铅笔，对应教材探究

活动文字，现场复刻课本实验。

教师：教材要求我们对比铅笔在曲面、平面上移动的视觉变化，我

请两位同学上台配合操作，其余同学对照课本实验步骤观察记录。

学生甲手持铅笔竖直，从篮球顶端缓慢向下移动；学生乙手持铅笔

在木板上水平移动。

教师同步向全班提问：大家重点观察两支铅笔下端消失的先后顺

序，篮球上移动的铅笔，是笔尖先消失还是笔杆底部先消失？木板

上铅笔会出现这种现象吗？

台下学生集体观察后发言：篮球上铅笔下端先看不见，木板上铅笔

全程完整可见。

教师结合教材文字总结实验原理：篮球模拟球形海面，木板模拟平

面大地。对应课本海边观船案例，我们在海边看远方驶来的轮船，

总是先看见桅杆，后看见船身；船只远去时船身先消失，桅杆后消

失，和本次实验现象完全吻合，直接证明海面是曲面，地球整体为

球体。

教师拓展教材列举的其余实证，逐条结合示意图提问互动：

1.教材月食示意图：月食时地球投射在月球的影子边缘是圆弧，

能说明什么？

学生：地球本身轮廓是圆形球体。

2.登高望远教材配图：站在高楼、山顶看得更远，地平圈范围更

大，原因是什么？

学生：地面存在弧度，高处视线越过曲面遮挡。

教师设置辨析提问，突破难点：有同学说“太阳月亮都是圆

形，所以地球一定是球体”，这个说法能作为证据吗？结合课本思

考。

学生讨论后回答：不能，日月形状和地球形态无直接关联，属于主

观猜测，不属于实证。

教师梳理教材全部有效证据，板书汇总：环球航行、海边观船、月

食圆弧、登高望远、卫星实拍、铅笔模拟实验。

设计意图：复刻教材标准探究实验，以师生实操、问答辨析突破本

节课难点，区分有效实证与无效主观猜想，训练学生证据推理的科

学思维。

（四）模块三：教材内容一一地球的精确大小

教师展示教材地球尺寸数据图，标注三组核心数值，逐一向学

生解读教材原文数据。

教师：课本给出三组关键数据，大家做好笔记，第一组平均半径

6371千米；赤道半径6378千米；两极半径6357千米。对比两组

半径数值，能发现地球什么外形特点？

学生计算差值后发言：赤道半径更长，两极半径略短。

教师结合教材原文总结：地球并非完美正球体，是两极稍扁、赤道

略鼓的椭球体，两极半径仅比赤道短21千米，差距极小，肉眼无

法分辨。

教师讲解第二组教材数据：赤道周长约4万千米，课本配套诗句

“坐地日行八万里”，换算单位后刚好对应赤道周长，人站在赤道

随地球自转一天绕行4万公里。

教师补充地球表面积5.1亿平方千米，简单类比：相当于53个中

国国土面积，强化数值记忆。

互动问答巩固：如果我们沿赤道徒步环绕地球一一圈，走完4万千

米，能直接证明地球是球体吗？

学生：可以，和麦哲伦航行原理一致。

设计意图：依托教材标准数据，通过数值对比、诗句类比降低抽象

数据记忆难度，问答同步巩固球体特征知识点。

（五）模块四：教材剖面图一一地球内部圈层结构

教师投影教材地球内部分层剖面图，分层标注地壳、地幔、地

核三层，对照课本文字分层讲解。

1.地壳：课本标注最外层，平均厚度17千米，大陆地壳厚、海

洋地壳薄，我们脚下的土地、岩石都属于地壳。

提问：人类目前最深钻井仅一万多米，能不能钻穿地壳？

学生：不能，钻井深度远小于地壳平均厚度。

2.地幔：位于地壳下方，厚度约2800千米，课本说明岩浆主要

来白上地幔，火山喷发的岩浆源头就是地幔。

互动提问：火山喷发现象对应地球内部哪一层？

学生：地幔。

3.地核：地球最中心，分为外核、内核，课本标注主要由铁、锲

金属构成，温度极高。

教师分层递进提问，梳理三层由外到内顺序：从地表向地心深

入，三层依次是什么？

学生齐声作答：地壳f地幔一地核。

教师补充教材拓展知识点：地壳和上