2025-2026学年高二语文统编版选择性必修下册《拟行路难·其四》导学案

《拟行路难•其四》导学案

【学生版导学案】

【学习目标】

1.诵读全诗，把握诗意，读出由平静到悲愤再到压抑的情感变化。

2.把握诗眼“愁”，理解“冯水”的比兴手法，梳理诗■人情感变化脉络。

3.运用“知人论世”方法，理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理。

【学习重难点】

重点：梳理“愁”的情感变化过程，分析比兴手法的运用效果。

难点：理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理

【课前预习•独学】（建议用时10分钟）

一、知识填空

1.鲍照，字，（朝代）文学家，与、合称“元嘉三大家”，世称“”。

2.本诗选自《_____》,体裁属于______诗。

3.鲍照生活时期实行____制度，造成“，”的局面。

4.给加点字注音：

酌酒（）那躅（）（）泻水（）

5.解释加点词：

拟行路难：

泻水：_________

断绝：_________

吞声：_________

二、朗读与翻译

请朗读诗歌两遍，读准字音和节奏。用划分朗读节奏：

人生亦有命，安能行叹复坐愁？

酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

心非木石岂无感？吞声哪躅不敢言。

【课堂学习-互学与展学】

环节一：初读感知

活动：同桌互读，纠正读音和节奏，然后齐读。

问题：读完这首诗，你感受到诗人怎样的情绪？用一个字概括：

环节二：合作探究

任务1:寻找诗眼

诗中哪个字最能概括诗人的情感？全诗如何围绕这个字展开？

诗眼：______

分析：

任务2：赏析首句

第一二句“泻水置平地，各自东西南北流”运用了什么表现手法？说明了什

么道理？

手法：______

道理：_____________________________________________________________

任务3：理解“命”

“人生亦有命”中的“命”指什么？诗人是认命还是不认命？“安能行叹复

坐愁”这个反问句表达了怎样的情绪？

“命”指：_________________________________________________________

诗人的态度：

任务4：品读结尾

“心非木石岂无感？吞声脚躅不敢言”两句用了什么句式？体现了诗人怎样

的矛盾心理？

句式：______

矛盾心理：_________________________________________________________

任务5：梳理情感

诗人的情感经历了一个怎样的变化过程？请用关键词概括。

平静一—f—

环节三：知人论世

结合时代背景和诗人经历，说说诗人为何如此悲愤？为什么他“不敢言”？

环节四：比较阅读

与李白《行路难》比较，完成下表:

比较项鲍照《拟行路难》李白《行路难》

情感基调

结尾处理“吞声蹴躅不敢言”

时代背景

诗人性格

思考：同样是“行路难”，为什么两首诗的结尾截然不同？

【课堂检测•当堂练】（建议用时5分钟）

1.理解性默写

（1）鲍照在诗中表达人生苦乐自有命、不能成天自怨自艾的两句是:

a，O”

（2）诗中运用反问表现诗人忍辱负重、矛盾痛苦的两句是：

（3）开头用比喻手法控诉门第决定人生的两句是：

2.选择题

对《拟行路难（其四）》的理解，不正确的一项是（）

A.诗歌开头以“泻水”起兴，比喻人生贵贱穷达的差异，形象地揭示了门

阀制度的不合理性。

B.“人生亦有命”一句表面认命，实则暗含不平之气，是对不公命运的抗

议与嘲讽。

C.“心非木石岂无感”用反问句式冲决了自我克制的堤防，使全诗情感达

到高潮。

D.“吞声蹄躅不敢言”写出了诗人对命运的彻底屈服，体现了其软弱退缩。

【课后拓展♦固学】（建议用时15分钟）

1.对比阅读

阅读鲍照《拟行路难（其六）》，比较两诗的异同。

拟行路难（其六）

鲍照

对案不能食，拔剑击柱长叹息。

丈夫生世会儿时？安能踝谡垂羽翼

弃置罢官去,还家自休息。

朝出与亲辞,暮还在亲侧。

弄儿床前戏,看妇机中织。

0古圣贤尽贫贱,何况我辈孤且直!

相同点：___________________________________________________________

不同点：《其四》以“"结尾，情感更；《其六》以

“，结尾，情感更。

2.思考探究

结合本诗与李白的《行路难》，写一段200字左右的思考，谈谈你对“个人

命运与时代关系”的理解。

【学习反思】

通过本节课的学习，我最大的收获是:__________________________________

我还存在的疑问是：__________________________________

【小组评价表】

评价项目自评组评师评

预习完成情况☆☆☆☆☆☆☆☆☆

评价项目自评组评师评

课堂参与度☆☆☆☆☆☆☆☆☆

合作探究表现☆☆☆☆☆☆☆☆☆

课堂检测成绩///

总评等级：—

【导学案教师版】

【学习目标】

1.诵读全诗，把握诗意，读出由平静到悲愤再到压抑的情感变化。

2.把握诗眼“愁”，理解“泻水”的比兴手法，梳理诗人情感变化脉络。

3.运用“知人论世”方法，理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理，

体会门阀制度下文人的生存困境。

【学习重难点】

重点：梳理“愁”的情感变化过程，分析比兴手法的运用效果。

难点：理解诗人“认命”与“不认命”的矛盾心理，体会“吞声哪躅不敢言”

背后的深层无奈。

【知识链接】

1.作者简介

鲍照（约415年〜470年），字明远，东海：今山东省郑城西南）人,南朝

宋著名文学家、诗人。与颜延之、谢灵运合称“元嘉三大家”，与庾信合称“南

照北信”。曾任中书令、秣陵令等职，后任临海王刘子顼前军参军，故世称“鲍

参军”。刘子顼作乱失败后，鲍照被乱兵所杀。

鲍照出身寒微，自称“家世贫贱"一生沉沦下僚，很不得志。钟蝶《诗品》

称其“才秀人微，取湮当代”。他擅长乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了

重要作用，对李白等诗人影响很大。杜甫《春日忆李白》中“俊逸鲍参军”却赞

美李白的诗有鲍照的俊逸风格。

2.时代背景

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，采用“九品中正制”选拔人才。在门

阀制度下，选拔官员并不依据才干品德，.而是依据门第高下、血统贵贱，造成“上

品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，寒士的不平

反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个恃色。

3.文体知识

《行路难》：乐府《杂曲歌辞》调名，古乐府道路六曲之一。内容多写世

路艰难及离别悲伤之意，多以“君不见”为首。后世文人多有拟作，故名《拟行

路难》。鲍照的《拟行路难》共18首，是现存最早的作品。本篇是第四首。

拟：模拟、仿写，表示用乐府旧题写作。

【课前预习答案及说明】

一、知识填空答案

1.明远南朝宋颜延之谢灵运鲍参军

2.《鲍参军集》乐府

3.门阀上品无寒门下品无世族

4.zhuozhizhuxie

5.拟一一模拟、仿写泻一一倾、倒断绝一一停止吞声一一声将发又止

教学提示：建议课前5分钟检查预习情况，重点检查注音和释义部分，确保

学生扫清文字障碍。

二、朗读与翻译答案

节奏划分：

人生/亦有命，安能/行叹复坐愁？

酌酒/以自宽，举杯/断绝歌路难。

心非木石/岂无感？吞声脚躅/不敢言。

诗意翻译:

诗句大意

泻水置平地，各自东西南北流往平地上倒水，水会向不同方向流散（比喻人生际遇不同）

人生亦有命，安能行叹复坐愁人生各有命运（贵贱穷达是不一致的），怎能成天唉声叹气？

酌酒以自宽，举杯断绝歌路难喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》因举杯而中断

心非木石岂无感？吞声哪躅不敢言人心不是木石怎能没有感情？只能忍气吞声徘徊不敢直言

【课堂探究参考答案及教学指导】

环节一：初读感知

问题答案：诗人情绪可用“愁”字概括。

教学指导：

先让学生自由朗读，教师再范读，注意节奏与情感处理。

教师范读时应重点读出情感变化：

①前两句语速稍缓，读出平静中的暗流涌动；

②“安能行叹复坐愁”语气加重；

③“举杯断绝歌路难”语速放慢；

④“心非木石岂无感”音调抬高；

⑤“吞声掷躅不敢言”音调渐低，语速放慢。

齐读后直接引出“愁”字，作为诗眼铺垫。

环节二：合作探究

任务1:寻找诗眼

诗眼：“愁”

分析：全诗围绕“愁”展开一一所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，不敢

言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”。

任务2；赏析首句

手法：比兴。以水泻平地、四处分流这一自然现象起兴，引出对社会人生的

感慨。那流向“东西南北”不同方位的“水"恰好比喻了社会生活中高低贵贱

不同处境的人。

道理：水的流向取决于地势，人的境遇取决于门第。形象地揭示了门阀制度

的不合理性。清代沈德潜评价此诗“起手万端下，如黄河落天走东海也”。

任务3：理解“命”

“命”指：门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇，这是古代的

血统论。

诗人的态度：诗人表面认命，实则暗含不平之气。反问句“安能行叹复坐愁”

表面是自我宽慰，实际蕴含对不公命运的抗议与嘲讽。

任务4：品读结尾

句式：反问句式（第七句“心非木石岂无感”）

矛盾心理：第七句用反问句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗情感达到高

潮，表达了诗人的抗争精神。第八句笔锋急转直下，“岂无感”越是激昂，“不

敢言”的痛苦就越深沉。两句构成鲜明对比，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神

状态表现得淋漓尽致。

任务5：梳理情感

平静一自我宽慰一借酒浇愁一倾泻悲愤一压抑无奈

（认命f不认命一认命）

环节三：知人论世

参考答案：

时代环境：门阀制度下，寒门士子仕途被严重阻塞，“上品无寒门，下拈无

世族”。

个人遭遇：鲍照出身寒微，“孤门贱生”，终生不得志，钟蝶称其“才秀人

微，取湮当代”。

政治环境：南朝政治动荡，文人动辄得咎。鲍照最终死于乱军之中，“不敢

言”是恐惧，更是无奈。

深层意义：诗歌不仅是个人牢骚，更是对整个门阀制度的控诉，具有深广的

社会意义和强烈的批判精神。

环节四：比较阅读

比较项鲍照《拟行路难》李白《行路难》

情感基调悲愤压抑、忍气吞声悲愤中蕴含自信乐观

结尾处理“吞声哪躅不敢言”“长风破浪会有时”

时代背景门阀制度，无法突破盛唐气象，社会较为开放

诗人性格沉郁内敛、忍辱负重豪放洒脱、自信豁达

原因分析：

①鲍照生活于门阀森严的南朝，寒士难有出路，只能隐忍吞声。

②李白生活于盛唐，经济繁荣，政治相对开明，社会充满自信。

③李白的诗歌中虽也有愁绪，但显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇

气。

三、课后作业建议

背诵：背诵《拟行路难・其四》全诗。

小练笔：结合本诗与李白的《行路难》，写一段200字左右的思考，谈谈你

对“个人命运与时代关系”的理解。

拓展阅读：课外阅读鲍照《拟行路难》（其六），比较其与本诗在情感表达

上的异同.

【课堂检测答案】

1.理解性默写

（1）人生亦有命，安能行叹复坐愁

（2）心非木石岂无感？吞声瞬躅不敢言

（3）冯水置平地，各自东西南北流

2.选择题

答案：D

解析：“吞声哪躅不敢言”不是彻底屈服，而是迫于现实的无奈隐忍，诗人

内心并未完全屈服，只是表面上的