教师继续教育学习思想总结报告(3篇)

教师继续教育学习思想总结报告(3篇)第一篇本次为期12个月的中小学教师继续教育专项学习，涵盖新课标落地、核心素养培育、信息化教学工具应用、师德师风建设四大模块共72学时的线上线下课程，结合我所在农村初级中学的语文教学实际，我将学习所得与近一年的教学实践复盘整合，形成本次思想总结。首先是师德师风模块的学习，彻底更新了我对“师德”二字的认知边界。此前我对师德的理解始终停留在“不体罚学生、不违规补课、按时完成教学任务”的基础层面，认为只要完成岗位要求的基本职责就算是合格的教师，直到本次继续教育中系统学习了《新时代中小学教师职业行为十项准则》，以及32位全国优秀特岗教师的先进事迹、16个留守儿童教育帮扶的典型案例，我才意识到师德的核心是“把每一个学生的成长放在心上”，而非仅仅完成标准化的教学任务。我所在的学校地处偏远山区，全校62%的学生是留守儿童，其中有相当一部分学生存在不同程度的学习习惯差、情绪敏感、亲子关系疏离的问题，此前我面对这类学生的教育方式始终偏于简单粗暴：学生不交作业就当众批评，上课走神就罚站，考试成绩下滑就请家长，完全没有意识到这些行为背后的深层原因。去年9月我接手八年级2班的语文教学工作，班里有个叫张磊的学生，连续两周不交语文作业，上课要么趴在桌上睡觉要么盯着窗外发呆，第一次找他谈话的时候他全程低着头不说话，我当时只当是他学习态度不端正，当着全班的面批评了他，还罚他把当天的作业抄3遍，结果第二天他直接没来上学，后来我从班主任那里了解到，张磊的父母常年在外地打工，他和奶奶一起生活，前一周奶奶摔断了腿，他每天放学要做饭、照顾奶奶，还要哄哭闹的妹妹，根本没有时间写作业。这件事在当时给了我很大的触动，而在本次继续教育的师德模块学习中，我看到了很多特岗教师面对同类问题的处理方式：他们会主动到学生家里家访，了解学生的实际困难，给学生提供力所能及的帮助，为学生制定个性化的学习计划，而非用统一的标准要求所有学生。学习结束后我第一时间到张磊家里家访，给他带了整理好的课堂笔记，和他约定每天的语文作业可以减半，不会的题目我每天放学后留20分钟给他单独辅导，他如果要照顾奶奶没法来学校，我就把当天的知识点录成10分钟以内的语音发给他。经过两个月的帮扶，张磊的语文成绩从之前的32分提升到了67分，上课也开始主动举手回答问题，上个月他写的作文《我的奶奶》还被选入了学校的优秀作文集。这件事让我深刻意识到，师德不是写在墙上的准则，而是体现在每一次和学生的互动里，体现在每一个教育细节的处理中，作为农村教师，我们面对的学生有更复杂的成长环境，只有真正做到“眼中有学生，心中有温度”，才能对得起教师这个职业的责任。其次是新课标落地与核心素养培育模块的学习，解决了我此前语文教学中“重知识传授、轻能力培养”的痛点。此前我对语文核心素养的四个维度（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的理解始终停留在背诵概念的层面，日常教学还是沿用“逐篇讲解生字词、划分段落层次、总结中心思想、要求学生背诵重点段落”的传统模式，学生学起来枯燥，我教起来也觉得没有成就感，尤其是整本书阅读和大单元教学这两个新课标要求的重点内容，我之前完全不知道怎么落地，要么是让学生自己读课外书然后写读后感，要么是把单元内的课文按顺序讲完就算完成单元教学。本次继续教育中，市教研室的语文教研员给我们做了12学时的大单元教学设计实操培训，还带我们到市区的示范中学跟岗学习了3天，看了3节完整的大单元教学展示课，我才明白大单元教学不是把几篇课文凑到一起讲，而是要围绕一个核心的主题，设计真实的学习任务，让学生在完成任务的过程中自主建构知识，提升核心素养。去年11月我在八年级上册的红色散文单元做了第一次大单元教学尝试，单元核心主题设定为“寻访家乡红色印记，传承革命精神”，整个单元的教学不再按课文顺序逐篇讲解，而是设计了三个梯度的学习任务：第一个任务是基础认知层，让学生自主预习《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》等课文，掌握新闻写作的基本要素，我只针对学生提出的共性问题做集中讲解，这个环节的课时从之前的6课时压缩到了3课时；第二个任务是实践探究层，让学生分成4个小组，到镇上的红色纪念馆采访讲解员，到村里寻访参加过抗美援朝的老党员，记录他们的事迹，用学到的新闻写作知识写一篇通讯稿；第三个任务是成果展示层，让学生把自己写的通讯稿做成手抄报，在学校的宣传栏展出，还邀请老党员到学校给全体学生做报告。整个单元的教学用了10课时，比之前的传统教学多了2课时，但是学生的参与度极高，之前上课从来不会主动发言的学生，在小组讨论的时候也积极出主意，有的学生为了写好通讯稿，连续3天放学后到红色纪念馆整理资料。单元结束后的测试显示，本单元的阅读理解题得分率从之前同类型单元的62%提升到了78%，学生写的作文里第一次出现了具体的人物细节，不再是之前空洞的口号式表达。在整本书阅读的教学上，我也运用了继续教育学到的阶梯式任务设计方法，比如给《红星照耀中国》设计了三个层级的阅读任务：基础层是梳理书中主要人物的生平年谱，理清长征的时间线，解决基础的阅读障碍；提升层是分析作者斯诺的叙事立场，对比书中不同人物对同一事件的描述，思考纪实作品的客观性与主观性的关系；拓展层是对比同时期的其他纪实作品比如《长征》，分析不同作者的叙事风格差异。此前很多学生觉得整本书阅读太枯燥，读不下去，现在有了明确的任务引导，学生的阅读完成率从之前的47%提升到了94%，还有不少学生主动找我要其他同类型的课外书来读。第三个模块是信息化教学工具应用的学习，大幅提升了我的课堂教学效率和课后辅导的覆盖面。此前我对信息化教学工具的使用只停留在做PPT、用投影仪播放课件的层面，甚至有时候觉得信息化工具是花架子，不如传统的板书加讲授的效果好，本次继续教育中系统学习了希沃白板的互动功能、剪映教学微视频制作、国家中小学智慧教育平台的资源应用之后，我才意识到信息化工具不是用来炫技的，而是用来解决实际教学中的痛点的。比如文言文字词的教学，此前我都是在课上逐字讲解字词的意思、用法，然后让学生抄5遍，回家背诵，第二天默写，但是很多学生课后根本不背，默写的及格率常年在70%左右，尤其是基础差的学生，觉得文言文字词枯燥，根本不愿意学。学习了希沃白板的互动功能之后，我把每篇文言文的重点字词做成识字游戏，比如“字词配对”“消消乐”，课上用10分钟的时间让学生上台玩游戏，答对了就给小组加分，学生的参与度非常高，很多之前不愿意背字词的学生，为了给小组加分，主动在课前预习字词。我还用剪映做了每篇文言文的重点字词讲解微视频，每个视频5分钟左右，把字词的意思、常见用法、易错点都讲清楚，传到班级群里，让学生课前预习、课后复习都可以随时看。去年12月教《岳阳楼记》的时候，我用了这两个方法，最后单元字词默写的及格率达到了92%，比之前同难度的《醉翁亭记》的字词默写及格率高了21个百分点。国家中小学智慧教育平台的资源也给我的课后辅导提供了很大的便利，今年3月班里有个叫李丽的学生摔断了腿，要请假两周在家休养，此前遇到这种情况，我只能等她回来之后抽时间给她补课，但是她缺的课时太多，很难补得过来，这次我就把每天的课堂笔记、我录的微视频还有智慧教育平台上的同步课程链接发给她，每天晚上抽10分钟的时间和她通视频，解答她当天的疑问，她回来之后的单元测试考了76分，和她之前的成绩差不多，完全没有落下进度。我还把智慧教育平台上的优秀课程资源整理成了清单，发给基础差的学生课后补基础，发给学有余力的学生拓展提升，解决了此前分层教学没有资源的问题。当然，本次继续教育的学习也让我意识到了自己教学中存在的很多不足，比如大单元教学的跨学科融合还做得不够，现在的大单元设计还是只局限在语文的学科范围内，没有和历史、道德与法治等学科的内容结合起来，比如红色散文单元的教学，完全可以和历史老师合作，让学生从历史的角度分析当时的时代背景，这样学生对课文的理解会更深刻；还有对学困生的分层教学的设计还不够精细，现在的分层只是把作业分成不同的难度，没有给每个学困生制定个性化的学习计划，很多学困生的基础漏洞太多，只是靠分层作业还是很难跟上进度；另外，我对核心素养的评价方式还是停留在纸笔测试的层面，没有建立过程性的评价体系，不能全面反映学生的核心素养提升情况。接下来的教学工作中，我会把本次继续教育学到的内容持续落地，一方面主动和其他学科的老师沟通，尝试做跨学科的项目式学习设计，另一方面给每个学困生建立个性化的学习台账，每周和他们谈一次心，了解他们的学习进度，调整学习计划，同时逐步建立学生的过程性评价档案，把学生课堂参与度、实践任务完成情况、作业完成质量等内容都纳入评价体系，全面评价学生的成长。作为一名农村初中的语文教师，我深知自己的教学能力还有很大的提升空间，后续我会持续参加各类继续教育学习，不断更新自己的教育理念，提升自己的教学能力，把学到的知识用到实际教学中，让每一个农村孩子都能享受到高质量的语文教育。第二篇本次面向高中阶段教师的继续教育进阶培训，聚焦新高考评价体系落地、实验教学创新、拔尖创新人才早期培育、作业设计优化四大核心板块，累计完成84学时的集中研修、跟岗实践与校本落地演练，结合我担任高二物理备课组组长的工作实际，现将学习过程中的思想转变、实践成果与改进规划梳理如下。首先是新高考评价体系的学习，彻底扭转了我此前“新高考等于题型变化、等于增加刷题量”的错误认知。此前我对新高考的理解始终停留在试卷结构调整、情境化试题占比提升的表层，日常教学还是沿用“讲知识点、刷例题、讲习题、模考测试”的传统模式，甚至为了提升学生的考试成绩，盲目给学生布置大量的习题，导致学生的课业负担很重，但是成绩提升的效果并不明显，尤其是情境化试题的得分率常年偏低，很多学生反馈“题目字太多，读不懂”“不知道题目要考什么知识点”。本次继续教育中，教育部考试中心的专家给我们做了16学时的新高考评价体系专题培训，系统讲解了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的新高考评价理念，我才明白新高考的核心不是考学生的知识点记忆能力，而是考学生运用知识解决实际问题的能力，考学生的核心素养。学习结束后，我带领高二物理备课组的全体老师对近三年的新高考物理试卷做了系统的梳理，整理出了12个高频的真实情境考点，包括中国航天、新能源、智能装备、日常生活四大类，然后把这些情境融入到日常的教学和习题设计中。比如此前讲天体运动的知识点，我给学生的例题都是抽象的“已知天体质量、轨道半径，求运行速度”，现在我会结合中国空间站的T字构型、问天实验舱变轨的真实新闻，给学生设计例题：“2022年7月24日，问天实验舱在文昌航天发射场发射升空，随后与天和核心舱对接形成组合体，已知问天实验舱的质量为23吨，对接前的轨道高度为380公里，天和核心舱的轨道高度为390公里，忽略空气阻力的影响，求问天实验舱需要把速度提升多少才能完成与天和核心舱的对接？”这样的例题和真实的科技发展结合起来，学生的学习兴趣明显提升，很多之前觉得物理枯燥的学生，也会主动去查中国航天的相关资料，了解背后的物理原理。在知识点的讲解上，我也不再只关注知识点本身，而是融入科学态度与责任的培育，比如讲电磁感应的时候，我会给学生讲解法拉第发现电磁感应的全过程，包括他经历了多少次失败，还有电磁感应的发现对人类社会发展的意义，同时给学生介绍我国特高压输电技术的发展现状，让学生知道物理知识不是凭空产生的，而是科学家不断探索的结果，而且能切实改变我们的生活，提升国家的科技实力。经过一个学期的实践，本次期末统考中，我们年级的物理情境化试题得分率从之前的58%提升到了72%，物理平均分比去年同期高了8.7分，学生对物理学科的兴趣度调查显示，喜欢物理学科的学生占比从之前的42%提升到了67%。其次是实验教学创新模块的学习，解决了我此前物理实验教学“重演示、轻探究、重结果、轻过程”的痛点。此前我们的物理实验教学大多是演示实验，老师在讲台上做实验，学生在下面看，或者是学生按教材上的步骤一步步操作，只要得出和教材上一致的结果就算完成实验，学生根本没有自主探究的空间，很多学生甚至不知道实验的原理是什么，只是机械地按步骤操作，导致实验探究题的得分率常年偏低，学生的动手能力和探究能力也没有得到提升。本次继续教育中，我们到省重点中学跟岗学习了3天，听了4节实验创新展示课，还参加了2次实验教学设计workshops，我才明白物理实验教学的核心不是让学生得出正确的实验结果，而是让学生在实验的过程中学会提出问题、设计方案、解决问题，提升科学探究能力。回到学校之后，我带领备课组的老师对高二的12个学生实验做了全面的创新调整，把原来的验证性实验改成探究性实验，给学生提供更多的自主选择空间。比如“验证机械能守恒定律”的实验，此前我们统一给学生提供打点计时器、重锤、纸带，让学生按教材上的步骤操作，计算重锤下落过程中的机械能变化，现在我们给学生提供多种实验器材，包括打点计时器、光电门传感器、手机phyphox软件、单摆、斜面、小球等，让学生自主设计实验方案，自己选择实验器材，自己操作实验，分析实验误差的来源，最后提交实验报告。有一组学生没有用传统的打点计时器，而是用手机的phyphox软件测量小球自由下落的加速度，得出的实验结果误差比用打点计时器小很多，他们还在实验报告里分析了两种实验方法的优劣，提出了优化实验方案的建议。除了课堂内的实验，我们还设计了12个家庭小实验的清单，让学生用家里的常见材料做实验，比如用矿泉水瓶做流体压强实验，用硬币和塑料尺做静电实验，用电池、铜线、磁铁做简易电动机实验，要求学生拍实验视频，提交实验报告。很多学生反馈，原来物理实验不用在实验室里也能做，生活里到处都有物理知识。经过一个学期的实践，本次期末统考中，我们年级的实验探究题得分率从之前的61%提升到了76%，我们选送的3个学生实验创新项目参加市里的物理实验创新大赛，拿到了两个二等奖、一个三等奖，其中一个学生设计的“用家用摄像头测量重力加速度”的实验，得到了评委的高度评价。第三个模块是拔尖创新人才早期培育的学习，填补了我此前尖子生培养“重刷题、轻思维、重成绩、轻兴趣”的空白。此前我们对尖子生的培养方式就是给他们布置更多的难题，让他们刷竞赛题，希望能提升他们的考试成绩，但是很多尖子生刷了很多题，成绩遇到了瓶颈，很难再提升，而且对物理的兴趣也越来越低。本次继续教育中，省教育厅的拔尖创新人才培养专家给我们做了8学时的专题培训，还带我们参观了省理科实验班的培养基地，我才明白拔尖创新人才的培育核心不是提升考试成绩，而是培养学生的思维能力和研究兴趣，让学生具备自主探究的能力。回到学校之后，我们备课组制定了高二物理尖子生培养的新方案，不再盲目给学生布置难题，而是打造了“物理思维方法系列微课程”，把高中物理常用的12种思维方法，包括整体法与隔离法、等效法、极限法、对称法、微元法等，每个方法做成3个15分钟的微视频，配3个梯度的例题，让学生系统学习思维方法，而不是盲目刷题。同时我们给每个尖子生制定了个性化的研究性学习计划，根据学生的兴趣确定研究课题，比如有的学生对新能源汽车感兴趣，就让他研究新能源汽车的电池管理系统的物理原理；有的学生对航天感兴趣，就让他研究卫星变轨的最优路径；有的学生对日常生活中的物理现象感兴趣，就让他研究小区里的充电桩的供电原理。我们还和本地大学的物理实验室建立了合作关系，假期的时候让尖子生到大学的物理实验室参加科普研学，跟着大学生和老师做简单的研究项目。本学期有个叫陈明的尖子生，之前物理成绩一直卡在85分左右，很难突破90分，刷了很多题也没有用，我们给他做了思维方法的专项训练，给他确定的研究课题是“家用光伏板的发电效率优化”，他用了两个月的时间，查了很多资料，做了很多次实验，写出了研究报告，这份报告拿到了省青少年科技创新大赛的三等奖，他的物理成绩也突破了90分，最近的一次模考甚至考了满分。他反馈说，原来学物理不是为了刷题考试，而是可以解决真实的问题，现在他对物理的兴趣越来越浓，打算大学报考物理学相关的专业。第四个模块是作业设计优化的学习，切实落实了“双减”政策的要求，提升了作业的效率，减轻了学生的课业负担。此前我们的物理作业都是统一布置，不管学生的基础如何，都做同样的习题，导致基础差的学生觉得太难，完不成，只能抄作业，基础好的学生觉得太简单，浪费时间，作业的完成率只有82%左右，学生每天的物理作业时间大概在40分钟左右，负担很重。本次继续教育中，我们系统学习了“双减”背景下的分层作业设计方法，回到学校之后，我带领备课组的老师建立了高二物理作业题库，把习题分成三个层级：基础层，占作业总量的60%，主要是巩固当天学习的基础知识点，面向所有学生，要求所有人都完成；提升层，占作业总量的30%，主要是知识点的拓展应用，面向中等以上的学生，学生可以自主选择完成；挑战层，占作业总量的10%，主要是探究性、创新性的习题，面向学有余力的学生，学生可以自主选择完成。同时我们严格控制作业总量，每天的物理作业时间不超过25分钟，禁止布置重复性、惩罚性的作业。我们还设计了很多实践性的作业，比如让学生观察家里的电路，画出家庭电路图，排查家里的用电安全隐患；让学生测量家里的家用电器的功率，计算每个月的用电量，提出节电方案；让学生调查小区里的新能源汽车的充电情况，分析充电难的原因，提出解决方案。经过一个学期的实践，我们年级的物理作业完成率从之前的82%提升到了98%，抄作业的现象基本消失，很多家长反馈，孩子现在做物理作业的时间少了，但是效率更高了，还有不少学生主动把自己做的实践性作业的成果带到学校和老师、同学分享，比如有个学生给家里提出的节电方案，每个月能给家里省20多度电，家长专门给我们打电话表示感谢。当然，本次学习也让我意识到了我们的教学工作中还有很多需要改进的地方，比如实验教学的资源还不够充足，很多探究性实验需要的传感器等器材还没有配齐，不能满足所有学生的探究需求；拔尖创新人才的培养体系还不够完善，目前只覆盖了高二年级的前20名学生，还有很多有潜力的学生没有得到针对性的培养；作业题库的更新速度还不够快，很多习题的情境还是比较老旧，不能跟上最新的科技发展和考试趋势。接下来的工作中，我会带领备课组的老师，一方面向学校申请经费，购置必要的实验器材，同时发动学生自制实验器材，解决实验资源不足的问题；另一方面逐步扩大拔尖创新人才的培养覆盖面，给更多有潜力的学生提供个性化的培养方案，同时和数学、化学、生物等学科的备课组合作，打造跨学科的项目式学习课程，培养学生的综合能力；另外我们会定期更新作业题库，把最新的科技热点、生活情境融入到习题中，提升作业的质量。作为高中物理备课组组长，我深知自己肩负着培养学生科学素养、为国家输送理工科人才的责任，后续我会持续参加各类继续教育学习，不断更新自己的教育理念，提升自己的教学能力，把学到的知识用到实际教学中，让每一个学生都能感受到物理的魅力，提升自己的核心素养。第三篇本次全国特殊教育教师专项继续教育学习，围绕孤独症儿童干预技术、融合教育教学设计、个别化教育计划（IEP）制定、特教教师职业倦怠疏导四大模块，共完成96学时的线上理论学习、线下实操演练与专家入户指导，结合我在市特殊教育学校担任孤独症班级班主任8年的工作经验，现将本次学习带来的思想认知升级、实践方法迭代与后续工作规划总结如下。首先是孤独症儿童干预技术模块的学习，彻底更新了我此前“行为矫正优先”的干预理念。此前我们班级对孤独症儿童的干预主要采用传统的ABA（应用行为分析）疗法，核心是通过正强化、负强化的方式纠正孩子的问题行为，强化正确行为，虽然能在短期内提升孩子的认知能力和规则意识，但是很多孩子的情绪问题始终没有得到解决，有的孩子甚至因为长期的行为训练出现了更严重的抵触情绪，比如有的孩子一到训练室就哭闹，有的孩子会出现自伤的行为。本次继续教育中，国内顶尖的孤独症干预专家给我们系统讲解了SCERTS干预模式，该模式从社会沟通（SocialCommunication）、情绪调节（EmotionalRegulation）、协作支持（TransactionalSupport）三个维度出发，把孩子的情绪调节能力放在干预的首要位置，而非单纯纠正孩子的问题行为，这一理念彻底颠覆了我此前的干预思路。此前我们班里有个叫浩浩的孩子，今年7岁，刚进班的时候完全不能参与集体活动，一到集体活动时间就哭闹，甚至会摔东西，我们之前的干预方式是只要他哭闹就把他带到单独的安抚室，等他情绪稳定了再给他奖励，希望能纠正他的问题行为，但是试了半年，情况丝毫没有好转，甚至越来越严重，只要一听到“集体活动”四个字就开始紧张。学习了SCERTS模式之后，我和班级里的康复师一起给浩浩制定了个性化的情绪调节干预方案：首先是提前预告，每天早上浩浩到学校之后，我就给他看当天的日程流程图，用图片的方式告诉他今天什么时候要上集体活动课，集体活动课上要做什么，让他提前有心理准备；其次是给他提供情绪支持工具，给他准备了一个压力球，告诉他如果觉得紧张的时候就捏压力球，不用憋着；第三是给他安排适合的集体活动任务，不让他一开始就全程参与40分钟的集体活动，先从5分钟开始，给他安排最简单的任务，比如给大家发彩笔，只要完成了就给他最喜欢的小汽车贴纸作为奖励，然后逐步延长参与时间。经过3个月的干预，浩浩现在已经能全程参与40分钟的集体活动，再也没有出现过哭闹的情况，甚至有时候会主动帮老师整理活动器材。除了干预理念的更新，本次学习还让我意识到了家校协同干预的重要性，此前我们的干预主要在学校里开展，很多家长不知道怎么在家里给孩子做干预，甚至有的家长觉得孩子有问题是自己的错，不愿意和老师沟通，导致干预的效果大打折扣。学习结束后，我们班级每个月都开一次家长培训课，给家长讲解SCERTS干预模式的基本方法，教家长怎么在家里给孩子做情绪调节训练，怎么和孩子沟通。班里有个叫萌萌的孩子，之前语言能力停滞了半年，只会说3个单字，家长非常焦虑，我们教家长在家里和孩子沟通的时候，不要强迫孩子说话，而是用“平行对话”的方式，比如孩子在玩积木的时候，家长就说“宝宝在玩红色的积木，对不对”“宝宝把积木堆得高高的，真棒”，给孩子足够的语言输入，不要逼孩子回应，经过3个月的家校协同干预，萌萌已经能说15个新的词汇，还能说“妈妈喝水”“要吃苹果”这样的简单短句，家长激动得专门给我们送了锦旗。这件事让我深刻意识到，孤独症儿童的干预不是只靠学校就能完成的，必须让家长参与进来，家校协同，才能达到最好的干预效果。其次是融合教育教学设计模块的学习，解决了我此前融合教育“重形式、轻内容、重参与、轻适配”的问题。此前我们学校和对口的普通小学开展融合教育活动，主要就是让我们的孩子每个月到普通小学上一节课，参加一次课外活动，但是因为没有适配的教学内容，我们的孩子到了普通学校的课堂上，根本跟不上，只能坐在角落里发呆，有的孩子甚至会因为不适应环境出现情绪问题，融合教育变成了“摆样子”，没有实际的效果。本次继续教育中，我们系统学习了融合教育的通用设计原则，还有分层适配的教学方法，还到上海的融合教育示范学校跟岗学习了4天，看了3节完整的融合教育展示课，我才明白融合教育不是把特殊孩子放到普通课堂里就算完成了，而是要给他们设计适配的学习任务，让他们能真正参与到课堂活动中，获得归属感。回到学校之后，我和对口普通小学的一年级老师一起做了融合教育的适配课程设计，每个月的融合活动不再是随便听一节课，而是提前确定课程内容，根据我们班级孩子的能力，设计适配的学习任务。比如上次的融合活动是普通小学的美术课，主题是画“我的家”，普通学生的任务是自己画出家里的成员和场景，我们的孩子的任务是根据老师给的线条填颜色，或者把剪好的房屋、人物贴纸贴到画纸上，每个孩子都有适合自己的任务，不会觉得跟不上，也不会觉得自己和其他孩子不一样。活动过程中，普通小学的老师还特意安排普通学生和我们的孩子结对子，一起完成作品，活动结束后，每个孩子的作品都被贴到了教室的宣传栏里，我们的孩子拿到自己的作品的时候，都非常开心，有3个孩子还主动和结对的普通孩子打招呼，说“再见”，这在之前是完全没有过的。除了课堂融合，我们还设计了很多融合活动，比如和普通小学的孩子一起做手工，一起玩游戏，一起到公园踏青，每个活动都有适配的任务，比如玩接力跑的时候，我们的孩子的任务是把接力棒从起点拿到5米外的地方，交给普通孩子，不需要跑完全程，让每个孩子都能参与到活动中，感受到自己是集体的一部分。经过一个学期的融合活动，我们班级里有5个孩子的社会沟通能力有了明显的提升，之前见到陌生人就躲的孩子，现在能主动和别人问好，还有2个孩子已经达到了半融合的标准，每天有半天的时间到普通小学上课。第三个模块是个别化教育计划（IEP）制定的学习，让我们的干预方案更科学、更精准、更有针对性。此前我们的IEP都是由班主任和康复师一起制定的，很少邀请家长参与，内容也比较笼统，比如“提升孩子的语言能力”“提升孩子的动手能力”，没有具体的目标和评估标准，执行起来也很随意，很多时候IEP只是一个应付检查的文件，没有实际的指导作用。本次继续教育中，专家给我们系统讲解了IEP制定的规范流程，要求IEP的制定必须有班主任、康复师、心理老师、家长四方参与，目标必须符合SMART原则，也就是具体（Specific）、可测量（Measurable）、可实现（Attainable）、相关（Relevant）、有时限（Time-bound），每个目标都要有明确的评估方法和调整机制。学习结束后，我和班级里的老师一起，给班里的12个孩子重新制定了IEP，每个孩子的IEP制定都邀请家长参与，一起讨论孩子的优势和不足，确定干预目标。比如浩浩的IEP里，之前的语言目标是“提升语言表达能力”，现在的目标是“3个月内，能主动用2个词的短句表达自己的需求，比如‘要喝水’‘玩积木’，正确率达到80%”，评估方法是每天记录浩浩主动表达需求的次数和正确率，每个月做一次综合评估，如果目标达成了就制定下一个阶段的目标，如果没有达成就调整干预方案。现在我们每个月都会开一次IEP评估会，邀请家长一起参加，给家长看孩子这个月的干预数据，调整下一个阶段的干预目标，家长的参与度从之前的30%提升到了100%，很多家长之前觉得孩子没有希望，这辈子都不能自理，现在看到孩