内蒙古综合实践活动课程案例：“草原文化小使者”-基于乡土资源的实践育人探索

内蒙古综合实践活动课程优秀案例：“草原文化小使者”——基于乡土资源的实践育人探索一、案例背景与设计理念（一）背景分析内蒙古作为草原文化的核心承载地，拥有得天独厚的乡土教育资源——从蒙古族传统服饰、饮食、歌舞，到草原生态保护、游牧文明智慧，都是综合实践活动的宝贵素材。然而，当前部分中小学教育中存在“重课本轻实践”“乡土文化教育碎片化”等问题，导致学生对本土文化认知模糊，实践能力与社会责任感培养不足。本案例依托内蒙古乌奴耳地区中小学综合实践活动实施经验，以“扎根草原沃土，传承民族文化”为核心，结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求，设计“草原文化小使者”系列实践活动，旨在将地域文化资源转化为育人载体，实现“知识应用、能力提升、文化传承”的三维目标。（二）设计理念1.乡土化导向：立足内蒙古草原文化特色，让学生在亲近自然与文化的过程中建立身份认同；2.主体性原则：以学生为活动主体，通过调研、创作、展示等环节，激发主动探索的兴趣；3.实践性本质：强调“做中学、学中悟”，将文化认知转化为实践行动，培养解决实际问题的能力；4.协同化育人：联动学校、家庭、社区（牧户、文化站）三方力量，构建开放的实践教育生态。二、案例目标（一）知识目标1.掌握内蒙古草原文化核心元素（如那达慕习俗、马头琴文化、草原生态知识等）；2.了解蒙古族传统智慧与现代社会发展的结合点，如游牧文化中的生态保护理念。（二）能力目标1.提升调研访谈能力：学会设计问卷、与牧户及文化传承人沟通；2.强化实践创作能力：通过手工、表演、报告等形式呈现实践成果；3.培养团队协作能力：在小组活动中明确分工、高效配合；4.增强问题解决能力：针对草原文化传承中的现实问题提出建议。（三）情感态度与价值观目标1.激发对草原文化的认同感与自豪感，树立文化传承意识；2.增强草原生态保护的责任感，养成尊重民族习俗的文明素养；3.培养热爱家乡、服务家乡的情怀。三、案例实施过程（历时8周，分四阶段）第一阶段：启动筹备——文化启蒙与主题确立（第1周）文化导入：邀请当地蒙古族文化站传承人进校园，开展“草原文化第一课”，通过马头琴演奏、蒙古袍展示、那达慕故事分享，激发学生兴趣。主题拆解：师生共同将“草原文化小使者”主主题拆解为4个子课题，学生自由分组：①草原生态与游牧智慧组；②蒙古族传统服饰与手工艺组；③那达慕文化与民俗礼仪组；④草原美食与非遗传承组。方案制定：各小组在教师指导下制定实践方案，明确调研地点（如周边牧户、文化站、那达慕会场遗址）、调研方法、人员分工及安全预案，学校联合家长签订实践安全责任书。第二阶段：实践调研——走进乡土与数据收集（第2-4周）本阶段采用“校内指导+校外实践”结合模式，各小组依托不同资源开展调研：草原生态组：走访当地生态保护站工作人员及老牧户，调研“轮牧制度对草原恢复的作用”，记录草原植被变化数据，拍摄草原生态现状照片，完成《草原生态保护访谈录》。服饰手工艺组：拜访蒙古族刺绣传承人，学习蒙古袍盘扣、荷包制作技艺；收集不同年代蒙古袍样式图片，分析服饰上“云纹”“卷草纹”的文化寓意，完成手工艺作品及《蒙古袍的变迁》调研报告。那达慕文化组：查阅地方志资料，采访参与过传统那达慕的老人，记录摔跤、射箭、赛马的民俗规则；设计“那达慕文化认知问卷”，对周边社区居民开展调查，分析青少年对那达慕的了解程度。美食非遗组：跟随家长学习奶茶、手把肉、奶豆腐的传统制作方法，记录食材选择、制作工序；走访当地非遗保护中心，了解草原美食背后的“饮食礼仪”，如“德吉”（第一杯奶茶敬长辈）的习俗。教师全程跟进，重点指导学生沟通礼仪（如进蒙古包需脱帽、敬茶用双手）及调研数据整理方法，确保实践安全与效果。第三阶段：成果创作——整合提炼与多元表达（第5-6周）各小组基于调研成果，选择多元形式进行成果创作，教师提供技术与材料支持：生态组：制作《草原生态保护手册》（包含手绘轮牧地图、老牧户生态建议），设计“保护草原”主题宣传海报。服饰组：举办小型“蒙古袍创意展”，展示手工制作的刺绣饰品及改良版蒙古袍设计图，录制“蒙古袍文化讲解”短视频。那达慕组：编写并表演《那达慕的故事》情景剧，还原传统民俗场景；整理问卷数据，形成《青少年那达慕文化认知分析报告》，提出“校园那达慕”活动建议。美食组：制作《草原美食非遗图鉴》，拍摄传统美食制作教程；策划“草原美食分享会”，向同学讲解饮食礼仪。第四阶段：展示交流与总结提升（第7-8周）成果展示：举办“草原文化小使者”成果展，邀请家长、社区代表及教育部门人员参加，通过展板、表演、手册发放、现场讲解等形式展示实践成果。交流研讨：各小组分享实践中的收获与困惑，如“如何让年轻人爱上传统手工艺”“草原生态保护中牧民的实际需求”，师生共同探讨解决方案。总结延伸：学校将优秀成果汇编为《草原文化实践集》，推荐“校园那达慕”建议至校委会；鼓励学生以“文化小使者”身份走进社区，开展文化宣讲活动。四、案例保障措施（一）组织保障成立由校领导、德育主任、班主任及家长代表组成的实践领导小组，统筹协调调研资源、安全管理及成果推广，明确各环节责任分工。（二）师资保障提前组织教师参加“乡土文化实践教学”培训，邀请文化传承人、生态专家担任校外指导教师，提升教师的实践指导能力。（三）资源保障联动当地文化站、生态保护站、牧户建立“综合实践基地”，争取专项经费用于材料采购、交通及传承人劳务，确保活动顺利开展。（四）安全保障制定《校外实践安全规范》，要求每组配备1名家长志愿者，提前排查调研路线安全隐患，开展实践前安全教育（如草原防火、民族礼仪禁忌）。五、案例成效与反思（一）实施成效学生发展层面：95%的学生能准确说出草原文化核心元素，80%的学生提升了调研与表达能力；“校园那达慕”建议被采纳，成为学校特色活动；学生自主开展社区文化宣讲12场，获得居民好评。文化传承层面：形成了《草原文化实践集》《生态保护手册》等成果，为当地乡土教育提供了鲜活素材；搭建了“学校-社区”文化传承桥梁，增强了文化传承活力。教育影响层面：案例被当地教育部门作为典型推广，为内蒙古中小学利用乡土资源开展综合实践活动提供了可复制的经验。（二）反思与改进方向不足：部分偏远地区学生调研交通不便，实践时间受课时限制；成果推广范围较窄，缺乏线上传播渠道。改进：1.与当地文旅部门合作，争取“实践研学”专项支持，解决交通问题；2.利用内蒙古智慧教育平台分享实践成果，制作系列线上课程，扩大文化传播影响力；3.建立“实践活动长效机制”，将草原文化主题融入学期常规实践，避免活动碎片化。六、案例特色亮点地域特色鲜明：深度挖掘草原文化资源，实现“教育内容”与“学生生活”的紧密联结，增强实践的亲切感与实效性。育人维度多元：将文化传承、生态保护、社会参与等目标有机融合，实现“知识、能力、情感”的协同发展。协同机制完善：构建“学校主导、家庭参与、社区支持”的育人共同体，突破了校园教育的