小班角色游戏案例：“爱心小医院”的成长之旅

小班角色游戏案例：“爱心小医院”的成长之旅一、案例背景小班幼儿在疫情后对“看病、体检”等医疗场景既有熟悉感又存在陌生焦虑，部分幼儿仍对“打针、吃药”有恐惧心理。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“通过角色扮演丰富社会经验”的要求，班级将原有的“娃娃家”区域升级为“爱心小医院”，通过创设仿真场景、投放多元材料、引导角色互动，帮助幼儿在游戏中了解医疗流程、缓解就医焦虑，同时发展社交沟通与问题解决能力。二、游戏环境创设与材料准备（一）场景搭建：分区域还原医疗场景遵循“小班幼儿具象思维”特点，将15㎡的角色区划分为3个功能区域，通过图文标识明确空间功能：挂号问诊区：摆放小桌子作为挂号台，张贴“挂号流程图”（带图片的“排队→报症状→拿号”三步图），设置“病人等待椅”（铺卡通坐垫）；诊疗区：用屏风分隔出相对私密的空间，放置模拟诊床（铺蓝色小床单），墙面张贴“常见症状对应图”（如咳嗽→听诊、发烧→量体温）；取药区：打造迷你药柜，贴有“药品分类标签”（红色→退烧药、蓝色→咳嗽药），设置小窗口方便“医生”递药。（二）材料投放：分层设计适配不同发展需求基础核心材料（保障游戏开展）：角色标识：医生帽、护士服（尺寸适配小班幼儿）、病人手环（彩色卡纸制作，可手写名字）；医疗工具：仿真听诊器（无杂音）、塑料体温计、压舌板、针筒玩具（无尖锐部件）、纱布卷；记录工具：空白处方单（画有简单症状选项）、彩色笔、印章（“已诊疗”“按时吃药”图案）。拓展创意材料（支持游戏升级）：替代药品：各类安全豆类（红豆→退烧药、绿豆→感冒药）、圆形饼干模具（作为“药片”模具）；符号工具：便签贴（供幼儿记录药品用途）、泡沫圆片（替代钱币，用于缴费环节）；自制材料：鼓励幼儿用美工区材料制作辅助工具，如用纽扣+鱼线自制听诊器。情感支持材料（呼应心理需求）：安抚玩偶：患有“不同症状”的布偶宝宝（贴有“咳嗽”“发烧”等症状贴纸）；情绪卡片：画有“开心、害怕、难过”表情的卡片，供幼儿表达就医感受。三、游戏发展阶段与教师指导策略（一）第一阶段：初探期——从“单一操作”到“角色认知”（第1-2周）1.游戏表现幼儿初期多聚焦于单一工具的操作：大部分幼儿争抢听诊器“给玩偶打针”，部分幼儿仅重复“用体温计测体温”的动作，角色互动极少，常出现“医生抢病人”“病人不知道该做什么”的混乱场景。2.教师指导：情境导入+规则建立角色示范激活兴趣：教师扮演“生病的小熊”，手持玩偶走进医院：“我的小熊咳嗽了，谁能帮它看看呀？”引导幼儿思考“医生需要做什么”，自然引出“问诊→检查→开药”的基本流程；共同制定规则：针对争抢问题，和幼儿讨论后确定“进区卡”制度——用“医生卡”“病人卡”控制各角色人数（医生2名、病人3名），贴在区域入口的“岗位表”上；材料暗示规范：在医疗工具柜贴“工具回家图”（画有各工具的摆放位置），引导幼儿用完后归位，培养秩序感。（二）第二阶段：发展期——从“流程模仿”到“创意互动”（第3-4周）1.游戏表现幼儿开始主动遵循“挂号→诊疗→取药”流程，出现初步角色对话（如医生问：“你哪里不舒服呀？”）。游戏中诞生了新情节：有幼儿用便签贴在“药品”上画“小三角”，说这是“治发烧的药”；还有幼儿发现“没有钱付药费”，用积木替代钱币缴费。2.教师指导：问题引导+经验拓展聚焦问题深化思考：当幼儿因“分不清药品用途”争执时，教师以“病人”身份提问：“这么多药，怎么知道哪个治咳嗽呀？”引发讨论，最终共同约定用“形状符号”标记药品（圆形→肚子疼、方形→咳嗽）；支持创意解决：看到幼儿用积木缴费，及时投放泡沫圆片作为“标准钱币”，引导“医生”练习“数钱币”（如“看病需要3个圆片哦”），渗透数学认知；强化情感互动：引导“医生”对害怕的“病人”说安慰的话，如“打针轻轻的，不疼哦”，培养同理心。（三）第三阶段：深化期——从“个体游戏”到“合作共创”（第5-6周）1.游戏表现幼儿自主分工形成“医护团队”：有人负责挂号、有人专注诊疗、有人管理取药，还出现了“导诊员”主动询问“需要帮忙吗”。游戏情节更丰富：为玩偶宝宝举办“体检活动”，制作“体检报告”；针对“病人太多”问题，共同商量“增加候诊区玩具”。2.教师指导：放手支持+经验迁移鼓励自主解决问题：当“候诊病人”不耐烦时，不直接干预，而是提问：“怎样让等待的病人不着急呀？”幼儿自主从益智区搬来拼图放在候诊区；链接生活经验：结合幼儿园“体检日”活动，引导幼儿在游戏中模拟“视力检查”“身高测量”，将真实经验转化为游戏内容；组织分享交流：每周开展“游戏故事会”，请幼儿分享“当医生的开心事”，如“我帮小熊治好感冒了”，强化游戏成就感。四、典型游戏片段记录与分析（一）片段一：符号魔法——药品的“秘密标记”场景：取药区里，朵朵（医生）拿着红豆和绿豆发愁：“这些药都一样，怎么告诉病人吃哪个呀？”旁边的天天（护士）拿起便签贴画了个小圆圈：“这个圈代表治肚子疼的！”两人一起给不同“药品”画符号，还把符号含义写在“药品说明书”上（用图画代替文字）。后来有“病人”取药时，朵朵主动指着符号介绍：“吃这个方形的，一天两次。”分析：幼儿通过自创符号解决“药品区分”问题，不仅是游戏情节的升级，更是前书写、前识字经验的萌芽。教师的适时提问为幼儿提供了思考契机，而开放的材料支持则让创意得以落地。（二）片段二：温情诊疗——安抚害怕的“小病人”场景：豆豆（病人）拿着“发烧”症状卡，迟迟不敢走进诊疗区。医生乐乐看到后，主动走过去：“别害怕，我轻轻给你量体温。”他用体温计碰了碰豆豆的额头，又拿起听诊器放在胸口：“听一听，你的心脏在唱歌呢！”取药时，乐乐还在“药片”袋上画了个笑脸：“吃了这个就不难受啦。”分析：乐乐的行为体现了“社会情感的迁移”——他将自己就医时获得的安慰体验转化为游戏中的互动行为。这一过程中，教师前期的情感引导（如“医生要关心病人”）与环境中的安抚材料共同发挥了作用。五、游戏成效与教育价值缓解负面情绪，建立健康认知：90%的幼儿不再对“看病”话题表现出抗拒，能主动说出“发烧要多喝水”“打针是为了治病”等常识，部分幼儿还会在体检时说：“像游戏里一样，不可怕！”发展社交能力，学会沟通协作：幼儿能清晰表达角色需求（如“请给我开咳嗽药”），在“分工挂号、合作诊疗”中学会倾听与配合，解决冲突的能力显著提升（如通过“轮流当医生”化解争抢）。激发创意思维，提升解决问题能力：从“用积木缴费”到“自创药品符号”，幼儿在游戏中不断尝试解决真实问题，展现出丰富的想象力与行动力，符合区域活动“自我探索、自我完善”的核心价值。六、案例反思与拓展材料调整建议：后续可增加“家庭病历本”（供幼儿记录家人“病情”），链接家园生活；针对动手能力强的幼儿，提供“自制纱布包”材料（无纺布、棉花），深化操作体验。差异化指导优化：对内向幼儿