统编版小学二年级语文下册第八单元《阅读》每课时教学设计汇编（含10个教案）

羿射九日

核心素养目标

文化自信：了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化，认同中华文化，

提升文化自信。

语言运用：学习默读课文，做到不出声，不指读，能根据表格提示的内容讲

故事。

思维能力：感受神话故事的神奇，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

审美创造：在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好

愿望。

课前解析

关注课文题目：神话是经过了“想象”的加工，成为“神化”了的现实生活。

《羿射九F1》是一个古老的神话，反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿

望，富有浪漫主义色彩。

关注课文：既要引领学生体会羿的形象，又要训练学生学习默读课文，做到

不出声，不指读。能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，感受我

国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生阅读神话故事的兴趣和欲望。

关注会认字：此课形声字较多，如“熔、箭”等都是形声字，声旁和字的读

音有一定关联，在识字中复习形声字的构字规律，并运用形声字的构字规律识记

生字。

关注会写字：“值”字右半部分框内有三条短横，不要漏写；“炎”的上半部

分“火”最后一笔是点，下半部分“火”最后一笔是捺，需要区分。

关注词语：运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解抽象的词语“光

明、生机”，借助课文内容和生活实际理解“决心、从此”。

教学目标

1.认识“射、桑”等15个生字，会写“射、最”等8个字，会写“开始、

光明”等8个词语。

2.能根据表格提示的内容讲故事。（重难点）

3.默读课文，做到不出声，不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

课前准备

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多媒体课件

课时安排

2课时

《羿射九日》优质教案（第一课时）

课时目标

1.认识“射、桑”等15个生字，会写“射、最”等4个字，会写“开始、

光明”等8个词语。

2.默读课文，做到不出声，不指读。

3.选用关键词，初步了解故事的起因、经过、结果，感知课文内容。

教学过程

一、导入情境

1.教师导入：一个太阳照耀着大地是什么情景？如果天上有十个太阳，又会

是怎样的情景？

学生畅所欲言。

2.教师过渡：今天我们要学习的课文就是一篇跟太阳有关的神话故事。

教师揭示课文题目《羿射九日》。学生齐读课文题目。（板书：羿射九日）

3.了解后羿。

设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生说说大地上分别有一个太阳和十

个太阳时的情景，对后文羿为什么要射日有初步认识，引发学生的共鸣，为学习

课文作铺垫。

二、初读课文，学习字词

1.初读课文。

教师提出要求：请同学们默读课文，一边读，一边圈画出生字。

2.学习字词。

（1）出示词语。学生以“开火车”的形式读，男女生赛读。

（2）出水生字。

①教师指名让学生拼读生字，同学间注意纠正字音。

②教师强调读音。以“开火车”的形式认读生字，并组词。

（3）提供方法，多样识字。

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3.感知整体：同桌互相读课文，读不熟的地方多读几遍。

4.教师提出要求：默读课文，做到不出声，不指读，说说课文讲了一件什么

事。

5.教师提问：故事的起因、经过和结果分别对应哪几个自然段？

预设：

为何射日：第1〜3自然段。

如何射日：第4〜6自然段。

射日结果：第7自然段。

（板书：起因经过结果）

三、聚焦“起因”

1.教师提出要求：默读课文第1自然段，哪些故事内容让你感到特别神奇？

教师引导：抓住“十个太阳每天轮换”，感受故事的神奇.

2.教师提出要求：默读课文第2、3自然段，十个太阳同时出现在天空中，

产生了什么后果？人们的生活是怎样的？边读边圈画关键词语。

（1）教师提问：十个太阳为什么一齐跑了出来？可以体会到它们有什么特

点？

预设:十个太阳觉得轮流值日太没意思啦。可以体会到它们的任性、无所谓。

（2）教师提问：你从哪里可以体会到十个太阳一齐出现时的威力？

预设：从“炙烤”这个词可以体会到。

炙热：像火烤一样的热，形容极热。

（3）教师提问：十个太阳一齐出现时，人们的生活是什么样的？从文中找

到对应的句子。

预设：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙

石好像都要熔化了。人类的口子非常艰难。

教师追问：此处运用排比句有什么作用？

预设：表现了十个太阳同时出现对大地万物的伤害，点明羿射九日的原因。

出示图片，展示十个太阳同时出现对大地万物的伤害。

（4）教师引导：展开想象，大地还有哪些苦难的景象？

（5）教师引导：对比感受每天一个太阳值班和十日当空，人们的生活有什

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么区别。

预设：一个太阳值班时，人们生活安居乐业；十日当空时，人们生活在灾难

中。（板书：十日当空，生灵涂炭）

设计意图：此环节的设计重在落实语言文字的训练。通过图片的渲染和教师

的引导，让学生感受到高温、干旱给人们带来的灾难，从而体会到人类希望有人

能拯救自己的迫切心情。

四、指导书写

1.出示要求会写的字“射、最、始、换”。

2.教师引导：仔细观察“射、始、换”的左右部分，你有什么发现？

预设：“射”左右宽窄相当，“始、换”左窄右宽。

3.指导书写重难点字“射、最二

设计意图：二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁.引导学生观察字

形，培养学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生养成良好的

书写习惯。

《羿射九日》优质教案（第二课时）

域课时目标

1.会写“值、弓”等4个字。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

麻教学过程

一、复习字词，回顾课文内容

1.识字游戏：射E。

2.回顾羿为什么射日，教师指名让学生分享。

二、精读细节，感悟神奇

教师提出要求：默读课文第4〜7自然段，说一说羿是怎么射日的。

1.神奇的动作。

教师提出要求：读第4自然段，圈画出表示动作的词语，体会羿的特点。

教师引导：做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。

指导朗读：抓住动词，将自己当作羿，读一读。（板书：翻过跨过来到登

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上搭上拉开）

教师提出要求：仿照课文写一段有关动作描写的话。

2.教师提问：被射中的太阳怎么样了？

预设：被射中的太阳一下子爆裂开，火球到处乱窜，然后掉在了地上。

教师引导：通过“噗噗”一词可以感受到羿的本领高强，太阳很快就被射下

来了。

积累词语（表示声音的词语）：沙沙、哗哗、滴滴、咚咚。

3.神奇的结果。

教师提问：羿一口气射下了九个太阳，最后一个太阳有什么反应？（板书:

一口气）

预设：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

指导朗读：读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”C

4.教师引导：想一想，为什么羿留下了最后一个太阳。（板书：留下最后一

个太阳）

预设：因为没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物

也没法活下去。

教师小结：羿不但本领高强，而且有勇有谋，一心为人们着想。

5.教师提问：天上只剩一个太阳后，大地又变成了什么样子？

教师出示图片帮助学生表达。

预设：太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐

渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。（板书：万物现出勃

勃生机）

教师提问：发挥想象，“勃勃生机”的大地还会有哪些景象？

学生组内交流。

6.教师提问：学完课文，你觉得羿是一个什么样的人？

预设：羿是一个无私奉献、敢于担当、处处为人类和大地万物着想的大英雄。

（板书：无私奉献的大英雄）

7.教师提出要求：请你根据表格里的内容，讲一讲这个故事。

起因经过结果

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十个太阳炙烤着大羿射下了九个太大地上重新现出

地，人类的日子很艰难。阳，留下了最后一个。了勃勃生机。

三、指导书写

1.出示要求会写的字：“值、弓、炎、此”。

2.指导书写重难点字“值、弓、此二

3.学生描红练习，教师巡视指导。

4.同桌评议，修改不足。

设计意图：旨在激发学生主动识字、写字的愿望，通过学做小老师、参与写

后评议等多种手段，激励学生主动参与到识字中去。

四、拓展延伸

拓展阅读。

设计意图：旨在培养学生的阅读能力，使课内阅读得到延伸，让学生提升阅

读量，实现“读一篇，带一本，会一类”的效果。

板书设计

「起因：十日当空，生灵涂炭

的

无

羿「翻过跨过来到登上

大

私

射

奉

英

九经过-搭上拉开一口气

献

雄

日

一留下最后一个太阳

L结果：万物出现勃勃生机-------

蠲教学反思

在教学过程中，我主要抓住文中描写羿射日的关键句，让学生圈画出其中的

关键动词，紧紧抓住“翻、跨、登、搭、拉”等关键字词反复朗读体会，通过想

象，羿无私奉献的大英雄形象也深深地印在了学生的脑海中。通过划分故事的起

因、经过、结果，帮助学生梳理课文结构，把握主要内容，为学生根据课后表格

里的内容讲故事作铺垫。最后示范讲故事，既给学生提供了讲故事的方法，又构

建了讲故事的支架，从而使学生提高了口头表达能力。

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黄帝的传说

核心素养目标

文化自信：了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化，认同中华文化，

提升文化自信。

语言运用：能借助课后提示，讲一讲黄帝造车和造船的故事。

思维能力：体会黄帝受自然现象启发发明车和船的思维方式。

审美创造：在朗读的过程中，体会黄帝的品质，感受黄帝的发明和创造给人

们的生活带来的改善。

课前解析

关注课文：要引领学生体会黄帝的形象，能根据提示“黄帝看到什么一一想

到什么一一怎样做的一一结果怎样”有条理地讲述故事，感受我国古代人民非凡

的创造力，进一步激发学生阅读神话故事的兴趣和欲望C

关注生字：此课要会写的8个字中，"件、去|）、供”是左右结构，要注意左

右两部分的宽窄、高低关系。“却”左宽右窄，其他字是左窄右宽。注意“却”

字右边“r’不能写成“IJ”。“忽、召、众、完”是上下结构，要注意各部分的

占位关系，书写前要观察清楚。注意“忽”字上面部分“勿”不能写成“匆二

“众”字下面左侧的“人”第二笔是点，不是捺。“启”是半包围结构，注意撇

画要舒展。

关注词语：可以运用多种方法帮助学生理解记忆。通过近义词理解“忽然、

便利”，借助课文内容和生活实际理解“首领、启发，

教学目标

1.认识“帝、仓『’等15个生字，读准多音字“待”，会写“忽、件”等8

个字，会写“传说、首领”等14个词语。

2.能借助提示讲故事。（重难点）

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

《黄帝的传说》优质教案（第一课时）

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域课时目标

1.认识“帝、创”等15个生字，读准多音字“待”，会写“忽、件”等4

个字，会写“传说、首领”等14个词语。

2.能借助提示讲故事。

麻教学过程

一、导入谈话

1.教师导入：上节课我们学习了神话故事《羿射九日》，你还知道哪些珅话

故事呢？

预设：《盘古开天辟地》《炎帝种庄稼》《尧帝凿井》。

2.教师过渡：这节课我们再来学习一个神话故事一一《黄帝的传说》。

教师揭示课文题目《黄帝的传说》。学生齐读课文题目。（板书：黄帝的传说）

3.介绍人物。

4.教师引导：你知道题目《黄帝的传说》中的“传说”是什么意思吗？

预设：传说就是一代代人口头流传下来的故事。

设计意图：用一组神话故事的图片唤醒学生对神话的认知，激发学生阅读神

话故事的兴趣。介绍黄帝，让学生对人物有进一步了解，为后面的学习作铺垫。

二、初读课文，学习字词

1.初读课文。

教师提出要求：请同学们默读课文，一边读，一边圈画出生字。

2.学习字词。

（1）出示词语，学生自主认读，教师纠正读音。

（2）学习会认字，学生以“开火车”的形式读，教师纠正字音。

（3）提供识字方法，多样识字。

（4）学习多音字“待

3.感知整体，教师提出要求：默读课文，说一说，黄帝带领人们发明了哪些

东西，发明的东西有什么作用。

预设：发明了车、船。使水陆交通得到了发展，为人们相互往来提供了便利，

极大地改善了人们的生活。（板书：造车造船水陆交通发展，改善人们生活）

设计意图：初读课文后，将此课的生字按课文顺序进行集中认读，并交流识

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字方法，鼓励学生用多种方法识记生字，为接下来学习课文打下基础。

三、聚焦“造车”

教师提出要求：自读课文第1〜4自然段，思考，黄帝为什么要造车，是受

到了什么启发。

1.教师提问：黄帝为什么要造车？

预设：那时候，人们出远门都得靠步行，运东西也只能依靠人力，既不方便，

又很辛苦。

教师追问：车的发明给人们的生活带来了哪些便利？

预设：人们出远门、搬运东西方便多了。

教师提问：黄帝是从哪里受到的启发？

预设：黄帝从草帽被风吹掉，在地上向前滚动受到了启发。

2.句式训练：仿照课文中的句子，用“如果……就……”造句.

3.教师提出要求：再读课文第2〜4自然段，了解黄帝造车的故事。

(1)教师提出要求：借助下面的提示，讲一讲黄帝造车的故事。

黄帝

看到什么结果怎样

I想到什么——►怎样做的

(2)同桌两人合作讲故事，一人问一人答，再用完整的话有条理地讲述黄

帝造车的故事。

设计意图：通过朗读感受那时候人们生活的艰辛，明白黄帝要造车的原因。

借助问题支架，有条理地讲述黄帝造车的故事。

四、指导书写

1.出示要求会写的字“忽、件、启、召”。

2.教师引导学生观察，说说书写要点。

3.指导书写重难点字“忽、启”。

设计意图：教师引导学生自主观察生字，提炼书写要点，提示学生关注整体

结构和关键笔画，提升学生识字、写字的能力。

《黄帝的传说》优质教案(第二课时)

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课时目标

1.会写“众、完”等4个字。

2.能借助提示讲故事。

教学过程

一、复习字词，回顾课文内容

1.识字游戏：摘星星。

2.教师导入：同学们，上节课我们学习了黄帝造车的故事，这节课让我们再

次走进课文，了解黄帝造船的故事。

二、聚焦“造船”

1.教师提出要求：自读课文第5〜8自然段，思考黄帝造船是受到了什么启

发。

预设：黄帝从蚂蚁待在树叶上就可以在河里浮着不沉下去受到了启发。

2.教师提出要求：再读课文第5〜7自然段，了解黄帝造船的故事。

（1）教师提出要求：借助下面的提示，讲一讲黄帝造船的故事。

黄帝

看到什么结果怎样

I想到什么——»怎样做的

（2）同桌两人合作讲故事，一人问一人答，再用完整的话有条理地讲述黄

帝造船的故事。

（3）学生展示，全班共同评价。

设计意图：通过读、说、想、讲的教学手段，引导学生了解黄帝造船的故事。

三、指导书写

1.出示耍求会写的字“众、完、去限供”，全班齐读，巩固字音。

2.指导书写重难点字”却、

3.教师范写，学生描红练习，教师巡视指导。

4.展示评议，指出不足。

设计意图：旨在激发学生主动识字、写字的欲望，通过学做小老师、参与写

后评议等多种手段，激励学生主动参与到识字、写字中去。

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四、拓展延伸

1.积累词语：积累AABB式词语。

2.拓展延伸。

通过朗读课文重点段落，引导学生感受人们生活的艰辛，了解黄帝造车的原

因。为了完成“根据课后提示讲一讲黄帝造车和造船的故事”的教学目标，我分

层设计，层层推进：引导学生在文中找到黄帝“看到什么一一想到什么一一怎样

做的一一结果怎样”的内容，为讲好故事搭建支架；根据问题展开练习，引导学

生借助文中的词语讲故事，为讲好故事找到了支点。

大禹治水

核心素养目标

文化自信：通过故事，感受禹心系百姓、无私奉献、坚持不懈的精神，增强

对中华优秀传统文化中英雄人物与精神品质的认同感和自豪感。

语言运用：能在朗读课文时根据语境调整语气，做到情感饱满、表达自然,

完整、有条理地复述课文的主要内容。

思维能力：能按时间顺序梳理故事发展脉络，清晰说出稣与禹治水的“方法、

过程、结果”，培养思维能力。

审美创造：通过“灾难与安居”的画面对比，感知安宁生活的美好，理解大

禹治水的价值。

课前解析

关注课文：积累并列句式。课文中“大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛

兽到处伤害人和牲畜”是典型的并列句式，引导学生模仿说句子，如“秋天到了，

树叶黄了，果子熟了，小动物们忙着准备过冬”，初步感知句式结构，提升表达

能力。

关注词语：通过学习生字拓展的词语强化学生对生字的认读，扩充词汇量,

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让学生运用多种方法理解词义。

教学目标

1.认识“洪、滥”等生字，读准多音字“难”，会写“治、洪”等字，会写

“洪水、痛苦”等词语，积累由“洪、毁”等生字拓展的词语。

2.能根据课后提示的关键句子，完整、有条理地讲述大禹治水的故事，做到

情节完整、逻辑清晰，语言表达流畅自然。（重点）

3.通过研读禹治水的过程，体会禹心系百姓、无私奉献的精神。（重点）

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

《大禹治水》优质教案（第一课时）

域课时目标

1.认识“洪、滥”等生字，读准多音字”难二会写“治、洪”等字，会写

“洪水、痛苦”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文，初步体会大禹治水的伟大事迹。

⑥教学过程

一、导入谈话

教师导入：今天老师要带大家认识一位和“水”有关的英雄一一大禹。你知

道禹是谁吗？

禹：传说中的古代部落联盟首领，曾治服洪水，是为民造福的英雄。

二、初读课文，认读字词

1.初读课文。

教师提出要求：请同学们自由读课文，一边读，一边圈画出生字，难读的字

多读几遍，读准字音，读通句子。

2.学习字词。

（1）出示词语，以开火车的形式读，男女生赛读。

（2）出示生字。

教师指名让学牛排读生字，同学间注意纠正字音。读准后鼻音字“洪、伤、

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功二

(3)学习多音字“难”。

3.识字游戏，巩固练习。

设计意图：提前熟悉生字新词有助于帮助学生扫清阅读障碍，在这个基础上

更好地实现自主学习；同时也可以在学习课文的过程中进一步巩固字词，优化识

字效果。

三、反复读文，感知内容

1.再读全文，整体感知。

教师提出要求：读课文，数数这篇课文共有几个自然段？用序号标出来。

2.教师引导：默读课文第1自然段，说说这段话介绍了什么。

预设：介绍了故事的来源。

3.教师引导：默读课文第2自然段，说一说洪水泛滥是怎样的景象.(板书：

洪水泛滥痛苦)

(1)教师引导学生找到关键语句。

(2)出示图片，教师提问：从这些画面中，你看到了什么？仿佛听到了什

么？

预设1：我看到了田地被肆虐的洪水淹没，失去庄稼的百姓一定会担忧该如

何度日。

预设2：洪水冲毁了房屋，没有房屋居住的人们一定十分痛苦，我仿佛听到

了成年人的叹息声和孩子们的啼哭声。

预设3：毒蛇猛兽出没，我仿佛听到了野兽的嘶吼声和人们呼喊“救命”的

声音。

设计意图：通过学生自读，整体感知课文，讥练学生提取文本中关键语句的

能力。

四、指导书写

1.出示要求会写的字“治、洪、姓、带、必”，学生仔细观察字形结构，教

师指名让学生说一说。

2.指导书写重难点字“洪、必”。

设计意图：在自主观察、重点指导中，帮助学生整体把握生字结构，提高书

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写能力。

《大禹治水》优质教案（第二课时）

域课时目标

1.会写“须、仍”等5个字，积累由“洪、毁”等生字拓展的词语。

2.梳理课文第3〜6自然段内容，分别说出稣和禹治水的方法与结果。

3.能根据课后提示的关键句子，完整、有条理地讲述大禹治水的故事，做到

情节完整、逻辑清晰，语言表达流畅自然。

4.通过研读禹治水的过程，体会禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学过程

一、复习回顾

教师导入：回顾上节课学过的词语，用这些词语说一说洪水带来的灾害。

设计意图：通过回顾上节课学过的词语并结合洪水带来的灾害情境组织表达,

既巩固了字词积累与运用能力，又自然衔接“大禹治水”的导入内容，为后读理

解主题进一步铺垫认知基础。

二、研读课文，分角色朗读

1.教师提出要求：默读课文第3自然段，圈画相关内容，说一说：鳏是怎样

治水的？结果怎样？

预设1：筑坝挡水。（板书：稣筑坝挡水）

预设2：结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而更严重了。鳏花了九年时间治水，

洪水仍然没有被治服。（板书：治水失败）

2.教师提问：禹从父亲的手中接过治水的重任，他会怎么想？

学生自由讨论，交流汇报。

预设：百姓生活太痛苦了，我要把洪水治理好，让大家过上幸福的生活。

3.教师提问：默读课文第4自然段，圈画相关内容，说一说：禹是怎样治水

的？

预设：禹采用疏导的办法治水。（板书：禹疏通河道）

4.教师提出要求：默读课文第5自然段，将这段话补充完整，再说一说你的

感受。

预设1：禹治水的时间很长。

14/25

预设2：禹是个心系百姓、无私奉献的人。

5.教师引导：请你发挥想象，说一说，禹这十三年是如何到处奔波的。

学生自由讨论，交流汇报。

6.教师引导：默读课文第6自然段，说一说，禹带领大家治服了洪水后，还

做了什么？（板书：治水成功）

预设：禹把粮食的种子发给人们，让大家在被水淹过的土地上耕种。他还带

领大家修筑沟渠，用沟渠里的水浇田。

7.教师提问：观察图片，你看到了什么？你是怎么理解“安居乐业”的？（板

书：百姓安居乐业）

预设1：我看到孩童在无忧无虑地玩耍，百姓或在田里耕种或在家中织布。

预设2：终于治理好了洪水，百姓有屋可住、有田可种，幸福地过日子，这

样的生活就叫一一安居乐业.

8.交流语句：人们感激禹治水的功绩，尊称他为“大禹二

教师提问：“大禹”是什么意思？

预设：伟大的禹。

教师提问：你觉得大禹是个怎样的人？

预设1：治水有方、智慧过人。

预设2：心系百姓。

预设3：无私奉献。

9.教师提出要求：大禹治水的故事代代相传，请你根据下面的提示讲一讲这

个故事。

学生交流汇报，教师反馈指导。

三、指导书写

1.出示要求会写的字“须、仍、继、续、业”，学生观察字形结构。

2.指导书写重难点字“须、继、续”。

3.读一读，记一记。

四、课文小结，梳理结构，拓展延伸

1.课文小结。

2.梳理结构。

15/25

3.拓展延伸。

顿:）板书设计

r洪水泛滥百姓痛苦

大

禹-稣：筑坝档水治水失败

治

水-禹：疏通河道治水成功

I百姓安居乐业

频教学反思

本次课堂教学围绕“识字学文、感知形象、传承文化”展开，基本达成预设

目标。通过复习课词语并关联“洪水灾害”情境，既巩固了生字的运用，又自然

过渡到稣、禹治水的核心内容，为学生理解“治水必要性”铺垫了认知基础。在

分析洪水泛滥景象、禹治水奔波场景时，借助图片引导学生联想画面，帮助学生

具象化文本内容，体会禹“不顾个人辛劳、一心为百姓”的品质。

语文园地八

核心素养目标

文化自信：能感受中国汉字文化的博大精深,认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：能区分偏旁容易混淆的字，了解汉字的意思，与同学分享自己关

于偏旁的发现。

思维能力：能结合自己的生活体验根据提示想象画面，仿照例句补充句子。

审美创造：能借助形声字的构字规律，感受汉字之美；借助古诗插图，感受

古诗的画面美。

课前解析

关注规律：“识字加油站”中，了解形声字的构字规律。“字词句运用”第一

题中，发现这两组偏旁的特点，发现偏旁与字义的联系；第二题中，发现组内的

两个词意思相近，一组是表示时间短或动作很快的词语，一组是表示时间长或动

作缓慢的词语；第三题中，抓住描写表现外在的词语体会人物心情，学习运用这

种写法。“书写提示”中，发现有的字作为偏旁时，笔画的形态和笔顺会发生变

化。

关注古诗：既要引领学生明诗意、悟诗情，又要指导学生想象画面、背诵古

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诗。能借助古诗插图，感受古诗的画面美。

关注口语交际：围绕推荐一部动画片的主题，能学会先明确“说什么”，再

确认“怎么说”，并懂得“听明白二

关注阅读：引导学生独立阅读《李时珍》，适时点拨，激发学生的阅读兴趣。

教学目标

1.能借助形声字的构字规律,认识“钩、铲”等能个生字,会写“灿、烂”

2个字。

2.了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏

旁相似的汉字表示的意思。

3.积累与快慢有关的近义词语，能选用词语说句子。（重难点）

4.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。（重难点）

5.规范生字书写，注意有的字作为偏旁时，笔画的形态及笔顺会发生变化，

写好“劝、坏、转、特”4个字。

6.背诵古诗《江上渔者》，能够用自己的话简单描述诗意。（重难点）

7.能把自己感兴趣的内容说清楚；注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容;

能认真听，了解别人讲的主要内容。（重难点）

8.自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。（重

难点）

课前准备

多媒体课件

课时安排

4课时

《语文园地八》优质教案（第一课时）

课时目标

1.能借助形声字的构字规律，认识“钩、铲”等10个生字，会写“灿、烂”

2个字。

2.了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏

旁相似的汉字表示的意思。

3.积累与快慢有关的近义词语，能选用词语说句子。

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4.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。

教学过程

一、单元回顾，复习导入

教师导入：在《羿射九日》中，我们了解了神奇的神话故事；从《黄帝的传

说》中，我们听说了黄帝造车和造船的故事；在《大禹治水》中，我们知晓了大

禹治理洪水的故事。让我们继续捕，想象的翅膀，进入今天的学习。（板书：语

文园地八）

二、识字加油站

1.出示词语，偏旁归类，发现规律。（板书：识字加油站一形声字构字规律）

（1）学生以多种形式朗读词语。

（2）出示“钩子”和“铲子”的图片，发现规律：金字旁的字与金属有关。

交流带有金字旁的字——铁、铜、铅、针、银……

（3）出示“橙子”和“柿子”的图片，发现规律：木字旁的字与树木有关。

交流带有木字旁的字一一桃、树、柳、杨、梨、桂……

（4）小组合作观察其他三组词语，说一说自己的发现。

（5）小组派代表谈发现，交流带有这些偏旁的字。

2.挑战赛：给偏旁加生字，组成新字并组词。

3.总结规律：“金、木、水、火、土”不但能单独成字，还可以成为一个字

的偏旁。每个偏旁都有自己所表示的意思。

4.教师小结：今天我们认识了课本上的10个生字和它们组成的词语，还分

类回忆了许多学过的汉字。掌握偏旁表义的造字特点，可以帮助我们更快、更多

地记忆生字。

设计意图：旨在让学生通过自主观察、合作交流的方法发现汉字造字的规律,

加强对生字的理解，提高学生的自学能力，激发学生的学习兴趣。

5.学写字。

出示“烂、灿”2个字及它们所组的词语，学生观察字形，练习书写。

三、字词句运用

1.出示四组字，教师提问：我们经常会混淆这些外形相近的偏旁，你有什么

好方法帮助大家区分它们呢？读一读这几组字，你有什么发现呢？（板书：字词

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句运用一偏旁相似的汉字）

预设：。”是“示”的变体,与祭祀、礼仪有关；力”是“衣”的变体,

与衣服有关；“7”一般与冰、冷有关；“X”大多与水有关。

拓展练习，教师引导：带有偏旁'/、本、；，、7”的字还有哪些？

预设：祝、社；裤、衬；冲、净；江，温。

教师小结：我们碰到不认识或不熟悉的字时，可以通过分析字的偏旁结构来

猜测字义，这样就能帮助我们理解这个字的意思了。

设计意图：让学生通过自主观察、讨论、交流、归纳，发现这四个偏旁的特

点，发现偏旁与字义的联系，区分外形相近的偏旁。

2.出示六组词语，教师提出要求：读一读下面的词语，选择一两个说句子。

（1）教师提问：读词语的过程中，你发现了什么？

小组讨论，发现规律c

预设1：“忽然”和“突然”是一组近义词，“立刻”和“马上”也是一组近

义词，由此可推出，这六组词语都是近义词。（板书：与快慢有关的近义词）

预设2：第一行的词语都是表示时间短或动径很快的，第二行的词语都是表

示时间长或动作很慢的。

（2）教师提问：各小组选择一两个词语说句子。

3.教师提出要求：读句子，想象画面，再照样子写一写。（板书：根据提示

想象画面）

最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

（1）研读例句：边读边想，你仿佛看到了什么画面？

（2）读句子，谈发现：边读边思考，说说加点词语之间的联系。

（3）指导朗读：根据想象的画面，读出太阳害怕的样子。

（4）根据发现，读提示，想象画面，说句子。

李明跑进了教室。

教师引导：李明当时是什么心情呢？如果他很高兴，他会怎样跑进教室？

预设：很高兴连蹦带跳

（5）自由仿写。

教师引导：想一想，如果一个同学很着急或者很难过，他会怎样跑进教室。

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预设1:刘帅很着急，匆匆忙忙地跑进了教室。

预设2：陈甜甜很难过，哭哭啼啼地跑进了教室。

设计意图：引导学生发现例句的规律，并通过看提示、想画面，用问题辅助

学生说句子，最后引导学生联系生活自由仿写，缎炼想象能力和口语表达能力。

《语文园地八》优质教案（第二课时）

课时目标

1.规范生字书写，注意有的字作为偏旁时，笔画的形态及笔顺会发生变化,

写好“劝、坏、转、特”4个字。

2.背诵古诗《江上渔者》，能够用自己的话简单描述诗意。

教学过程

一、复习导入

1.教师导入：同学们今天早上出家门的时候，心情怎么样？请你们用一句话

来说一说。

2.教师过渡：今天，同学们十分开心，蹦蹦跳跳地走进学校。让我们带着开

心的心情进入有趣的语文课堂吧！

二、书写提示

教师引导：我们学过的故事《月亮姑娘做衣裳》中，月亮在不断变化，十分

有趣，而我们的汉字作为偏旁时也会有变化。（板书：书写提示一文字作偏旁时

的笔画、笔顺变化）

1.书写提示：有的字作为偏旁时，笔画的形态会发生变化。有的字作为偏旁

时，笔顺也会发生变化。

2.教师提问：仔细观察，“又、土、车、牛”作偏旁时有什么变化呢？

预设：“又”作偏旁时捺变成点；“土、车、牛”作偏旁时，长横变提，且偏

旁“车、牛”笔顺改变，“车”作为偏旁时笔顺变化为横、撇折、竖、提，“牛”

作偏旁时笔顺变化为撇、横、竖、提。

3.拓展积累：以“又、土、车、牛”为偏旁的字。

4.指导重点字“劝、坏、转、特”的书写，提示书写要领。

三、日积月累

教师过渡：接下来，我们来学一首古诗一一《江上渔者》。（板书：日积月累

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-《江上渔者》）

1.播放诗歌朗读视频，教师提出要求：自由朗读古诗，将古诗读正确，读出

节奏。

2.了解作者范仲淹。

3.理解诗意。

教师提出要求：结合插图，用自己的话说一说古诗大意。

预设：江上人来人往，十分热闹，大家都只喜爱豌鱼鲜美的味道。可渔民们

的一叶小舟，就要为了捕鱼而在风浪中出没。

4.尝试背诵。

指导背诵：边想象画面边背诵诗句，熟读成诵。然后闭上眼睛想象画面，小

组合作背诵。

设计意图：通过提问，借助插图，引导学生掌握学习古诗的方法：读一说一

想象一背诵。帮助学生掌握古诗大意，引导学生想象诗歌画面，体会古诗的画面

美。

《语文园地八》优质教案（第三课时）

域课时目标

1.能把自己感兴趣的内容说清楚，注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。

2.能认真听，了解别人讲的主要内容。

教学过程

一、创设情境，激趣导入

1.教师导入：同学们，我知道你们都很喜欢看动画片，今天就让我们••起走

进动画片的世界，去感受动画片带给我们的乐趣。（板书：口语交际一推荐一部

动画片）

2.欣赏图片，打开思路。

出示《米老鼠和唐老鸭》《魔发奇缘》《喜羊羊与灰太狼》等动画片的相关图

片，让学生猜动画片的名称。

设计意图：采用看图片猜名称的方法，让学生在直观的画面中勾起回忆、感

受乐趣，从而激发交流的热情。

3.结合经历，交流讨论。

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教师提出要求：同学们，你们看过什么动画片呢？你喜欢哪些动画片？喜欢

动画片里的什么呢？和大家交流一下吧。

学生畅所欲言。

4.教师讲解“推荐”的含义。

二、学习推荐，练习说话

1.指导方法。

教师提出要求：很多同学喜欢看《大头儿子与小头爸爸》，可是老师没有看

过，谁能把这部动画片推荐给老师，让老师也有想看的兴趣呢？

（1）教师指名让学生说。

（2）同桌讨论，交流方法：如果请你介绍你最喜欢的动画片，你会从哪些

方面介绍呢？

（3）教师小结推荐方法0

2.推荐建议。

教师引导：先用一两句话说说这部动画片给你留下的印象，再向同学说说这

部动画片里有意思的角色。

3.欣赏范例。

（1）以《大头儿子与小头爸爸》为例。

①教师指名让学生读，其他同学认真倾听，注意推荐的方法。

②教师提问：你认真听他的推荐了吗？他推荐的什么地方特别吸引你？你觉

得他的推荐怎么样？

教师小结：范例通过说印象、说人物，向我们推荐了《大头儿子与小头爸爸》

这部动画片，推荐的时候我们要用合适的语速，不快也不慢，才能让别人听清楚。

（2）以《大耳朵图图》为例。

教师小结：向别人推荐时，如果能将其中最有意思的一段故事讲出来，就更

能吸引别人了。

设计意图：此环节主要是引导学生了解推荐动画片的要求，注意“说什么”

以及“如何说”，听的同学也要注意“听清楚”。

三、小组合作，自由练习

教师过渡：同学们学会了通过说印象、介绍有趣的角色、讲述“最吸引你的

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故事片段”来向别人推荐动画片。现在就让我们用这种方法推荐一部动画片吧!

1.小组交流，推荐练习。

教师提出要求：4人一组合作推荐一部动画片。可以说说对动画片的印象,

也可以