语文人教部编版雁门太守行教学设计

语文人教部编版雁门太守行教学设计课程基本信息1.课程名称：语文人教部编版《雁门太守行》教学设计

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2022年9月15日星期四上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生理解古代诗歌的能力，通过品读《雁门太守行》体会诗人情感。

2.提升学生的审美鉴赏能力，引导学生感受诗歌的音韵美和意境美。

3.增强学生的文化自信，了解古代边塞诗的历史背景和文化内涵。

4.培养学生的合作学习能力，通过小组讨论，提高学生的交流与合作能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：八年级学生已经具备一定的古诗文阅读基础，能够识别并理解常见的文言字词，对古诗词的基本结构有一定的认识。他们可能已经接触过一些边塞诗，对诗歌中的意象和情感表达有所了解。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词的兴趣因人而异，但普遍对具有历史背景和故事性的诗歌更感兴趣。学生的阅读能力参差不齐，部分学生能够快速理解诗歌内容，而部分学生则需要更多的时间来消化和吸收。学习风格上，有的学生偏好独立阅读，有的则更喜欢小组讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《雁门太守行》时可能会遇到生僻字词和复杂的句式，这可能会影响他们对诗歌内容的理解。此外，对于诗歌中蕴含的边塞文化和历史背景，部分学生可能缺乏足够的了解，这可能会阻碍他们对诗歌情感的理解和欣赏。在小组讨论中，学生可能面临观点表达和沟通的挑战，需要教师引导和帮助学生形成有效的交流方式。教学资源1.软件资源：电子书包、语文教学平台、网络教育资源平台

2.硬件资源：交互式电子白板、电脑、投影仪

3.信息化资源：古诗文朗读音频、相关历史背景资料、图片和视频资料

4.教学手段：多媒体教学、小组讨论、角色扮演、课堂提问教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.播放边塞风光视频，引导学生观察画面，感受边塞的壮美和苍凉。

2.提问：同学们，你们知道边塞诗吗？请简要介绍一下。

3.学生回答后，教师总结：边塞诗是中国古代诗歌的一种，多描写边塞风光和戍边将士的生活。

4.导入新课：《雁门太守行》。

二、讲授新课（20分钟）

1.介绍作者李贺及其创作背景。

2.预习课文，学生朗读课文，教师巡视指导。

3.学生自读课文，教师提问：

-诗歌描绘了怎样的画面？

-诗中哪些词语表达了边塞的壮美和苍凉？

4.学生回答后，教师点评并总结。

5.分析诗歌结构，讲解诗句：

-第一段：描写边塞风光，突出“黑云压城城欲摧”的紧张气氛。

-第二段：描写战争场面，突出“甲光向日金鳞开”的英勇壮丽。

-第三段：描写将士们英勇奋战，突出“角声满天秋色里”的悲壮氛围。

6.引导学生体会诗歌中的意象和情感，分析诗句：

-“黑云压城城欲摧”：运用比喻，形象地描绘了敌军的凶猛和城池的危险。

-“甲光向日金鳞开”：运用比喻，生动地描绘了士兵们的英勇形象。

-“角声满天秋色里”：运用拟声词，营造出战场上的悲壮氛围。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生朗读课文，教师巡视指导。

2.提问：请同学们用自己的话概括诗歌的主题。

3.学生回答后，教师点评并总结。

4.小组讨论：如何运用诗歌中的意象和情感表达自己的情感？

5.学生展示讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：诗歌中哪些词语让你印象深刻？为什么？

2.学生回答后，教师点评并总结。

3.提问：这首诗歌给你带来了怎样的感受？为什么？

4.学生回答后，教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为这首诗歌在表达情感方面有哪些特点？

2.学生回答后，教师点评并总结。

3.教师提问：如果让你用一句话概括这首诗歌的主题，你会怎么写？

4.学生回答后，教师点评并总结。

六、总结与拓展（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌中的意象和情感表达。

2.提问：同学们，你们还知道哪些边塞诗？请简要介绍一下。

3.学生回答后，教师点评并总结。

4.布置作业：阅读一首自己喜欢的边塞诗，并尝试用自己的语言进行赏析。

教学时长：45分钟教师随笔Xx学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过学习《雁门太守行》，学生能够熟练地识别并理解诗歌中的文言字词，如“黑云”、“城欲摧”、“甲光”、“金鳞开”等，同时掌握了诗歌的基本结构，能够分析诗句中的意象和情感表达。

2.阅读理解能力提升：学生在阅读《雁门太守行》的过程中，不仅理解了诗歌的字面意思，还通过教师的引导，深入体会了诗人李贺对边塞风光和战争场面的描绘，以及对将士们英勇无畏精神的赞颂。

3.文学鉴赏能力加强：学生通过学习这首诗歌，了解了边塞诗的历史背景和文化内涵，提高了对古代诗歌的鉴赏能力。他们能够从诗歌的音韵、意象、情感等方面进行赏析，并尝试用自己的语言表达对诗歌的理解。

4.语言表达能力提高：学生在课堂讨论和小组合作中，需要用自己的语言阐述观点，这有助于提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

5.文化素养增强：通过学习《雁门太守行》，学生了解了古代边塞诗人的创作背景，增强了对中国古代文化的认识和尊重，提升了文化素养。

6.情感共鸣：学生在学习过程中，对诗歌中描绘的战争场面和将士们的英勇形象产生了共鸣，激发了他们的爱国情怀和民族自豪感。

7.合作学习能力提升：在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了如何与他人合作，如何倾听他人的观点，如何表达自己的意见，这有助于提高他们的合作学习能力。

8.解决问题能力增强：在面对诗歌中的重难点时，学生通过自主学习和合作学习，学会了如何分析问题、解决问题，这有助于提高他们的独立思考能力和创新意识。

9.核心素养拓展：通过学习《雁门太守行》，学生在审美鉴赏、文化理解、思维发展与提升、语言建构与运用等方面得到了拓展，这些核心素养的提升将对他们未来的学习和生活产生积极影响。教师随笔Xx作业布置与反馈作业布置：

1.阅读李贺的另外一首边塞诗《马诗二十三首》中的任意一首，尝试分析诗中的意象和情感，并撰写200字左右的读书笔记。

2.选择《雁门太守行》中的一句诗句，结合诗歌内容，创作一幅描绘该诗句意境的图画。

3.以“如果我是一名边塞将士”为题，写一篇短文，表达你对边塞生活的想象和对将士们的敬意，字数不少于300字。

作业反馈：

1.对于读书笔记，教师将检查学生对诗歌意象和情感的理解是否准确，以及是否能够结合自己的思考进行表达。对于存在的问题，如对诗句理解不准确或表达不够清晰，教师将给出具体的指导和建议。

2.对于图画作业，教师将评估学生的创作是否能够准确反映诗句的意境，图画是否具有一定的艺术性和表现力。对于不足之处，如画面与诗句意境不符或表现手法单一，教师将提供改进的思路和方法。

3.对于短文作业，教师将关注学生的想象力和表达能力，以及是否能够体现对边塞将士的敬意。对于写作中存在的问题，如内容空洞或表达不流畅，教师将提供写作技巧和语言表达的指导。

4.教师将对所有作业进行及时批改，并在下一节课开始时进行反馈，确保学生能够及时了解自己的学习情况并作出相应的改进。同时，教师将鼓励学生之间的互相学习和交流，以促进共同进步。板书设计①文章标题：《雁门太守行》

②作者：李贺

③诗歌结构：

-第一段：边塞风光与战前气氛

-第二段：战争场面与将士英勇

-第三段：战争结束与将士归来

④重点诗句：

-①黑云压城城欲摧

-②甲光向日金鳞开

-③角声满天秋色里

-④塞上燕脂凝夜紫

⑤意象分析：

-①黑云：象征敌军压境

-②金鳞：比喻士兵铠甲的闪亮

-③角声：战争中的号角声

-④燕脂：边塞特有的红土

⑥情感表达：

-①赞颂将士英勇无畏

-②表达对战争的悲壮感慨

-③蕴含对和平的向往典型例题讲解例题1：

请解释诗句“黑云压城城欲摧”中的“压”字在句中的含义和作用。

答案：这里的“压”字用来形容敌军来势汹汹，如同乌云压城，给人一种沉重和压迫感。它既形象地描绘了敌军的威胁，也暗示了守军的紧张和危险。

例题2：

分析诗句“甲光向日金鳞开”中“金鳞”一词的比喻手法及其表达效果。

答案：“金鳞”一词将士兵们的铠甲比喻成金色鱼鳞，生动形象地描绘了铠甲在阳光下的闪耀，同时也隐喻了士兵们的英勇无畏和坚不可摧。

例题3：

诗句“角声满天秋色里”中的“角声”一词在诗歌中起到了什么作用？

答案：“角声”一词代表了战争的声音，它出现在“满天秋色里”，营造了一种辽阔的战场氛围，同时也暗示了时间的流逝和季节的变换。

例题4：

解释诗句“塞上燕脂凝夜紫”中的“燕脂”和“凝夜紫”的含义。

答案：“燕脂”指的是边塞特有的红土，这里用来比喻战场上的血迹。而“凝夜紫”则形容夜幕降临后，战场上血迹的颜色变得深沉，如同紫