新教材高中语文 第二单元 7 包身工教案 新人教版选择性必修中册

上课时间上课时间新教材高中语文第二单元7包身工教案新人教版选择性必修中册2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息1.课程名称：新教材高中语文第二单元7包身工教案

2.教学年级和班级：高中一年级1班

3.授课时间：2022年10月20日上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标核心素养目标1.提升学生的审美鉴赏能力，引导学生通过文学作品感受劳动者的精神风貌。

2.培养学生的批判性思维，鼓励学生对作品中的社会现象进行深入分析和评价。

3.强化学生的文化理解，使学生认识到文学作品与社会历史的紧密联系。

4.增强学生的语言文字运用能力，通过学习课文中的语言表达技巧，提升学生的写作水平。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：

-重点理解作品中的象征手法，如“包身工”这一概念的象征意义，以及其在揭示社会现象中的作用。

-掌握鲁迅小说中的现实主义写作技巧，例如对人物形象的塑造和典型细节的描绘。

-通过对“包身工”生活状态的描述，理解作品所揭示的社会问题，如剥削和压迫。

2.教学难点：

-理解“包身工”这一特殊群体在社会中的地位和遭遇，需要引导学生深入分析文本中的历史背景和时代特征。

-分析作品中的复杂人物关系和矛盾冲突，特别是主要人物的心理活动，如主人公的觉醒和抗争。

-把握鲁迅小说中的讽刺和批判精神，以及其对社会现实的深刻洞察力，这对于学生的抽象思维能力是一个挑战。教学资源准备教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《新教材高中语文选择性必修中册》。

2.辅助材料：准备与“包身工”相关的历史图片、小说节选的视频和背景音乐。

3.教学工具：准备纸笔、黑板或电子白板，用于板书和课堂互动。

4.教室布置：设置小组讨论区，提供充足的空间进行课堂讨论和活动。教学过程设计教学过程设计导入环节（5分钟）

1.播放与“包身工”相关的新闻片段或纪录片，引发学生对工人生活的关注。

2.提问：同学们，你们对工人的生活有什么了解？他们面临哪些困难？

3.学生回答后，教师总结并引出本节课的主题——《包身工》。

讲授新课（25分钟）

1.阅读课文，分析“包身工”这一概念的象征意义，引导学生理解作品所揭示的社会现象。

2.讲解鲁迅小说中的现实主义写作技巧，如人物形象的塑造和典型细节的描绘。

3.分析作品中的复杂人物关系和矛盾冲突，特别是主人公的心理活动。

4.讨论作品中的讽刺和批判精神，以及鲁迅对社会现实的深刻洞察力。

巩固练习（10分钟）

1.学生分组讨论：结合自身经历，谈谈对“包身工”这一群体的理解。

2.小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

课堂提问（5分钟）

1.提问：作品中的“包身工”为什么选择抗争？这种抗争有什么意义？

2.学生回答后，教师总结并强调抗争精神的重要性。

师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为我们应该如何关注和改善工人的生活？

2.学生讨论并回答，教师引导学生思考如何将所学知识运用到实际生活中。

创新教学环节（5分钟）

1.教师播放与“包身工”相关的电影片段，让学生对比小说与电影的不同之处。

2.学生分享观影感受，教师总结并强调文学作品的多重解读。

课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调“包身工”这一群体的生活困境和社会现象。

2.鼓励学生在生活中关注弱势群体，关注社会问题。

教学时间分配：

导入环节：5分钟

讲授新课：25分钟

巩固练习：10分钟

课堂提问：5分钟

师生互动环节：5分钟

创新教学环节：5分钟

课堂小结：5分钟

总计：45分钟知识点梳理知识点梳理1.作品背景与作者介绍

-鲁迅及其文学成就

-《包身工》的写作背景和时代意义

2.人物形象分析

-包身工：身份、生活状态、心理变化

-工头：角色、性格、行为动机

-其他角色：特点、与主人公的关系

3.象征手法的运用

-“包身工”概念的象征意义

-其他象征元素及其作用

4.现实主义写作技巧

-人物塑造：外貌、心理、行为

-情节安排：起承转合、高潮与结局

-语言特色：叙述风格、修辞手法

5.社会问题与批判精神

-工人阶级的困境：剥削、压迫、生存状态

-社会现象的揭示：阶级矛盾、社会不公

-批判精神：对现实的深刻洞察、对不公的强烈抗议

6.作品主题与思想内涵

-对工人阶级的关注与同情

-对社会现象的批判与反思

-对人性的探讨与呼唤

7.文学鉴赏方法

-人物形象分析：外貌、心理、行为

-象征手法的解读：象征元素、作用

-现实主义写作技巧：人物塑造、情节安排、语言特色

8.文学与社会的关系

-文学作品对社会现实的反映

-文学对社会变革的影响

-文学在历史进程中的作用

9.语文核心素养的培养

-审美鉴赏能力：对文学作品的美学价值进行评价

-批判性思维：对文学作品进行理性分析和评价

-文化理解：理解文学作品所反映的社会文化背景

-语言文字运用能力：提升学生的写作水平

10.课堂讨论与活动设计

-小组讨论：围绕作品主题展开讨论

-角色扮演：模拟作品中的场景和人物

-写作练习：根据作品主题进行创作教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生积极参与课堂讨论，能够根据教师提出的问题进行思考和回答。

-在小组讨论环节，学生们能够主动分享自己的观点，并尊重他人的意见，体现了良好的团队合作精神。

2.小组讨论成果展示：

-各小组对“包身工”这一主题进行了深入探讨，提出了有针对性的问题和解决方案。

-学生们能够结合自己的生活经验，对作品中的社会现象进行批判性分析，展示了较高的思维能力和表达能力。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，了解学生对“包身工”这一主题的理解程度，包括对人物形象、象征手法、社会问题的把握。

-测试结果反映出学生对作品中的现实主义写作技巧掌握较好，但对作品背后的历史背景和社会意义理解还有待加强。

4.学生自评与互评：

-学生在课后进行自评，反思自己在课堂上的表现，包括参与度、讨论质量等。

-同学之间进行互评，互相指出优点和不足，促进了学生的自我成长和相互学习。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师给予学生积极的评价，鼓励他们在课堂上更加自信地表达自己。

-对于小组讨论成果展示，教师提出具体建议，如如何更好地组织语言、如何深入挖掘作品内涵。

-教师对随堂测试结果进行分析，针对学生存在的问题进行个别辅导，帮助学生巩固知识。

-教师强调学生在学习过程中要关注社会现实，提高自己的社会责任感，并将所学知识运用到实际生活中。教学反思与总结教学反思与总结这节课下来，我觉得有几个地方挺有收获的，也有需要改进的地方。

首先，我觉得课堂氛围挺不错的，学生们在讨论“包身工”这个话题时挺投入的。特别是那个小组讨论环节，大家都能积极地发表自己的看法，这让我挺欣慰的。不过，我也发现有些学生可能因为紧张或者害怕出错，在表达时显得有些拘谨。我想，以后可以尝试更多的鼓励和肯定，让他们在课堂上更放松一些。

然后，关于教学方法，我觉得今天用了小组讨论的方式挺有效的。通过这个环节，学生们不仅学会了如何表达自己的观点，还学会了倾听和尊重他人。但我也注意到，讨论过程中有些学生似乎没有很好地参与到讨论中来，可能是因为他们不太擅长或者不太敢于发言。所以，我想在未来的教学中，可以更多地设计一些互动环节，让每个学生都有机会参与到讨论中来。

至于教学效果，我觉得学生们对“包身工”这一主题有了更深入的理解。他们不仅知道了作品中的社会背景，还学会了如何从文学作品中去挖掘社会问题。不过，我也发现有些学生对作品中的象征手法理解还不够深入，这可能是因为我在讲解时没有结合具体的例子。所以，以后在教学时，我会更加注重举例说明，帮助学生更好地理解。

当然，也有不足之处。比如，在课堂管理上，我发现有时候我可能没有很好地把握课堂节奏，导致有些环节时间分配得不够合理。今后，我会更加注意时间的控制，确保每个环节都能得到充分的讨论和讲解。课后拓展课后拓展1.拓展内容：

-阅读鲁迅的其他作品，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，对比分析鲁迅笔下的不同人物形象和写作风格。

-观看与“包身工”相关的纪录片或电影，如《中国劳工》等，通过影像资料更直观地了解工人阶级的生活状况。

-收集关于近代中国工人运动的资料，了解工人阶级的斗争历程，以及他们在中国近代史上的地位和作用。

2.拓展要求：

-鼓励学生在课后利用图书馆、网络等资源，自主阅读和观看相关材料。

-学生可以选择其中一项或几项进行拓展学习，并撰写心得体会或观后感。

-教师可以提供推荐阅读材料，如鲁迅全集、中国近代工人运动史等，并解答学生在拓展过程中遇到的问题。

-学生在拓展学习过程中，应注重思考和分析，将所学知识与课本内容相结合，提升自己的历史观和社会责任感。板书设计板书设计①重点知识点：

-包身工的定义和特点

-包身工的生活状态

-包身工的剥削与压迫

②关键词：

-奴隶制

-剥削

-压迫

-生存困境

③重点句子：

-“他们不是机器，他们不是牛马，他们是有血有肉的活人。”

-“在黑暗的工厂里，他们像一群被困的野兽，挣扎着求生存。”

①人物形象：

-包身工：勤劳、坚强、忍耐

-工头：残酷、自私、贪婪

②人物关系：

-包身工与工头

-包身工与资本家

③人物心理：

-包身工的觉醒与抗争

-工头的冷酷与残忍

①象征