人教版PEP小学英语三年级上册Unit 3 Amazing Animals对话与调查教案

人教版PEP小学英语三年级上册Unit3AmazingAnimals对话与调查教案

一、理论框架与整体设计概述

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合项目式学习、跨学科主题学习及形成性评价理念，旨在构建一个以学生为中心、情境真实、语用驱动的高阶思维课堂。教学设计以“动物”为主题语境，超越简单的词汇句型的识记与操练，转向培养学生用英语进行信息获取、处理、调查、分析与简单汇报的综合语言运用能力与社会性技能。本设计将语言学习置于“动物调查员”的模拟职业情境中，通过“认识动物—了解特征—调查喜好—形成报告”的任务链，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

教案严格遵循“理解—发展—实践—迁移”的学习逻辑，将Let'stalk部分的对话学习与Doasurvey的调查活动进行有机整合与深度拓展，形成连贯、完整、富有挑战性的学习单元。教学过程中将广泛运用多媒体交互技术、实体教具与学具、动态分组策略以及多模态评价工具，确保不同认知风格与语言水平的学生均能获得适宜的支架与展示机会，体验探究的乐趣与成就感。

二、教学背景深度分析

学生情况分析：

本教学对象为小学三年级上学期学生。其认知与语言发展特征表现为：处于具体运算思维阶段，对形象、活动、游戏有极高参与热情；经过前两个单元的英语启蒙，已积累少量关于文具、颜色的词汇及简单问候语，具备初步的课堂指令反应能力；对动物主题具有天然的亲近感与好奇心，但系统性描述动物特征的语言储备近乎空白；开始形成初步的小组合作意识，但需明确的角色分工与步骤指导；英语输出以单词和模仿性短句为主，自主生成句子的能力较弱，且存在显著的个体差异。

教学内容解构与重构：

教材原PartALet’stalk部分通常围绕核心句型“What’sthis?It’sa...Lookatthe...It’s...”展开，Doasurvey则常运用“Ilike...Metoo.”进行喜好调查。本设计对此进行深度整合与意义扩充。

1.语言知识内核：

1.2.核心词汇：动物名称（dog,cat,bear,panda,bird等）、基础形容词（big,small,fat,thin,tall,short,cute,cool等）。

2.3.核心句型：询问与确认（What’sthis/that?Isita...?Yes,itis./No,itisn’t.）；描述与感叹（Lookatthe...It’sso...!Ilikeit.）；表达与调查喜好（Ilike.../Myfavouriteanimalis...Whataboutyou?）。

3.4.语用功能：能在图片、实物或模拟情境中准确指认并询问动物；能对动物特征进行简单描述并表达情感态度；能进行简单的喜好访谈并记录结果。

5.跨学科元素融合：

1.6.科学：初步感知不同动物的显著外形特征（如熊的体型、鸟的翅膀、熊猫的颜色）。

2.7.数学：在调查环节涉及简单的计数、分类与比较（如哪种动物喜欢的人最多）。

3.8.艺术与音乐：通过动物模仿、歌曲改编、绘制调查图表等活动激发多元智能。

4.9.信息技术：使用平板电脑或交互白板进行互动游戏，或录制简单的调查访谈音频。

10.素养发展指向：

1.11.语言能力：在完成调查任务的过程中，综合运用听、说、读、看（观察图表）、写（勾画记录）技能。

2.12.文化意识：通过介绍中国国宝熊猫及其他具有文化代表性的动物，萌生民族自豪感与动物保护意识。

3.13.思维品质：在猜测动物、描述特征、分析调查数据的过程中，发展观察、比较、归纳、简单推理等逻辑思维能力。

4.14.学习能力：通过小组合作探究、使用图形组织器（如调查表、思维导图）整理信息，提升自主学习与合作学习策略。

教学目标设定（分层表述）：

【基础性目标】

1.全体学生能听懂、会说、认读本课核心动物词汇及主要形容词。

2.全体学生能在图片和教师的帮助下理解、模仿并表演主对话，语音语调基本正确。

3.90%以上的学生能运用“What’sthis?It’sa...Look,it’s...”进行简单的看图问答和描述。

【发展性目标】

1.85%以上的学生能在模拟的“动物园”或“森林”情境中，运用核心句型进行连贯的、有一定信息差的对话交流。

2.80%以上的学生能够使用“Ilike...becauseit’s...”或“Myfavouriteanimalis...”等句式初步表达个人喜好并陈述简单理由。

3.学生能两人或多人合作，参照范例，使用结构化调查表完成对小组同学动物喜好的调查，并做简单记录。

【挑战性目标】

1.部分学生能整合新旧知识，对动物进行至少两个特征的组合描述（如：Lookatthepanda.It’sblackandwhite.It’sfatandcute.）。

2.部分小组能在教师引导下，将调查结果以涂色、贴图或简单数字的方式可视化呈现（如柱状图雏形），并尝试用“...studentslike...s.”进行口头汇报。

3.激发学生对动物的探究兴趣与爱护之情，形成积极参与、乐于分享、认真倾听的合作学习态度。

教学重点与难点：

教学重点：在相对真实的情境中，综合运用本课核心句型进行关于动物辨认、特征描述及喜好询问的交流。

教学难点：1)形容词（尤其是tall/short,big/small等成对概念）在具体语境中的准确运用；2)将分散的句型和词汇整合进一段有意义的、完成特定任务（调查）的连贯对话中。

教学资源与技术整合：

1.多媒体课件：包含高清晰度动物图片、动画短片、互动拖拽游戏、情境音频、歌曲视频。

2.实物教具：动物毛绒玩具、动物头饰、特征形容词词卡（带图片）、神秘触摸袋。

3.学习工具：学生用分层任务卡、小组调查记录表（含动物图片和勾选栏）、个人学习评价印章卡。

4.环境创设：教室布置成“森林探险”或“动物观察站”主题区域，设置“动物猜猜看”、“特征描述墙”等互动角。

5.数字工具：如有条件，使用班级优化大师进行随机点名与小组加分，或利用简单投票软件实时收集全班喜好数据。

三、教学过程实施详案

第一阶段：情境启动——感知主题，激活已知(约8分钟)

活动一：韵律热身，营造氛围

教师播放经典英文动物歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》或《WalkingintheJungle》的改编版（可放慢速度，突出本课动物）。师生共同起立，跟随音乐节奏做相应动物模仿动作。歌曲结束后，教师用夸张的语调说：“Wow,weareintheamazinganimalworldnow!Welcome,littleexplorers!”迅速将学生带入学习情境。

活动二：游戏激趣，滚动复现

开展“QuickEyes”快眼看图游戏。PPT快速闪现学生已学过的颜色、文具及前一单元接触过的少量动物（如cat,dog）图片。教师提问：“Whatcanyousee?Ared...?Ablue...?Ananimal?”引导学生用单词或短语抢答。此环节旨在快速激活学生的英语思维状态，并自然过渡到动物主题。

设计意图与深度学习点：通过全身反应法和快速认知游戏，降低情感过滤，营造轻松、积极、全英文浸润的学习氛围。在无压力状态下激活学生的已有图式，为输入新知识做好认知与情绪的双重准备。

第二阶段：意义建构——输入新知，解构对话(约15分钟)

活动一：悬念导入，引出核心词句

教师出示一个装饰精美的“神秘箱”（或利用PPT呈现局部特征）。教师模仿动物声音或描述特征：“Listen!‘Woof!Woof!’What’sinthebox?Canyouguess?”引导学生尝试用中文或已学英语猜测。教师逐步揭示线索：“It’sbig.It’sbrown.Ithastwosmalleyes.（配合手势）”最后展示玩具熊，并自问自答：“What’sthis?Oh,it’sabear!Abigbrownbear.Lookatthebear.It’ssobig!”板书核心句型“What’sthis?It’sa...Lookatthe...It’sso...!”并用不同颜色标出关键部分。

活动二：多维输入，夯实词汇

1.视听输入：播放本课主对话动画视频（可为人教社官方资源或教师自制情境动画）。第一遍播放，要求学生静观，整体感知。第二遍播放，教师暂停，针对画面提问：“WhatdoesZoomsee?WhatdoesZipsay?”引导学生关注对话发生的场景与人物情绪。

2.词汇精讲：

1.3.名词学习（动物）：呈现panda,bird,elephant等新动物图片，采用“Phonics渗透+整体认读”法。如出示panda图片，教师说：“Thisisapanda./p//æ//n//d//ə/,panda.”引导学生跟读。同时，将动物词汇按栖息地（森林、农场、竹林）或特征进行分类闪卡游戏，加强意义关联。

2.4.形容词学习（特征）：利用对比强烈的图片或实物演示。例如，一手拿大熊玩具，一手拿小鸟玩具，说：“Thebearisbig.Thebirdissmall.”并辅以张开双臂和捏起手指的动作。通过“反义词配对”、“听描述找图片”等游戏巩固。重点区分“big/small”指体积，“fat/thin”指胖瘦，“tall/short”指高矮，避免混淆。

5.对话解构与模仿：

1.6.教师带读对话，注重连读、重音和感叹语气（如“It’ssocute!”中的情感表达）。

2.7.分角色跟读：学生先集体模仿Zoom和Zip的台词，再男女分组、左右分组跟读。

3.8.抽离框架：利用板书或PPT，将对话中的关键信息挖空（如动物名称和形容词），引导学生看图进行填空式朗读，逐步从机械模仿过渡到意义替代。

活动三：情境操练，初步输出

创设“动物园导览”微情境。教师扮演导游，邀请学生扮演游客。利用PPT展示不同动物围栏的图片。

Teacher:(指向熊猫图片)Hello,children.Look!What’sthis?

Students:(在教师手势提示下)It’sapanda.

Teacher:Yes!Lookatthepanda.It’s...

Students:...blackandwhite./It’sfat.

Teacher:Good!It’ssocute!Ilikeit.

随后，邀请能力较强的学生上来扮演“小导游”，指着其他动物图片向“游客”们提问和描述。

设计意图与深度学习点：从悬念到直观，从整体到部分，遵循语言输入的科学规律。强调音、形、义、用的结合，避免孤立记单词。通过角色代入和微情境创设，让句型的练习具有初步的交际意义，为后续的自主运用搭建“脚手架”。此阶段重点关注学生的语音模仿准确性和对句型结构的理解。

第三阶段：能力生成——交际运用，整合技能(约20分钟)

活动一：任务前奏——调查示范与语言储备

教师宣布核心任务：“Now,weareall‘AnimalDetectives’.Ourmissionistofindout:Whatanimalsdoourfriendslike?Andwhy?”引出Doasurvey。

1.示范调查：教师邀请一名学生作为助手，进行完整的调查示范。

Teacher:Hello,(Student’sname).Let’sdoasurvey.Ilikepandas.Theyarecute.Whataboutyou?(出示调查表，指向动物图片选项)

Student:Ilikedogs.

Teacher:(在调查表上相应位置做标记，并追问)Why?/Dogsare...?

Student:Theyarecool./Ihaveadog.

Teacher:Thankyou!(转向全班)He/Shelikesdogs.Theyarecool.

教师板书或强调调查关键用语：“Ilike...Whataboutyou?”“Why?”“Becauseit’s...”

2.调查表解读：分发小组调查记录表。表格设计直观，包含动物图片、喜好勾选栏（笑脸符号）、以及“Reason”一栏（用简笔画表示big,cute,cool等，供学生勾选或画画）。教师解释如何使用。

3.语言支持站：在教室一侧设立“HelpDesk”，张贴核心句型海报和词汇墙，供学生在活动过程中随时参考。

活动二：任务实施——分层合作调查

1.分组策略：采用异质分组，每组4人，设组长一名（负责协调）、记录员一名（负责勾画）、报告员一名（负责后期简要汇报）、观察员一名（负责监督组员用英语交流）。角色可以轮换。

2.分层任务卡：

1.3.基础卡（笑脸标志）：使用“Ilike...Whataboutyou?”完成调查，并在“Reason”栏勾选给出的形容词图片。

2.4.挑战卡（星星标志）：在基础卡对话上，增加开头问候和结尾感谢，并尝试用“Becauseit’s...and...”说出两个理由，或用简笔画补充理由。

5.活动流程：学生佩戴自己喜欢的动物头饰或胸卡，在组内进行“RoundRobin”（轮流访谈）。教师巡视，提供即时帮助，重点关注学生是否尝试使用目标语、合作是否有序，并记录典型表现与普遍性问题。同时，用平板电脑或手机拍摄各组活动过程片段，为后续评价留存资料。

活动三：任务后延——数据初显与分享

1.组内统计：调查结束后，小组内统计哪种动物最受欢迎。记录员在表格下方用涂色格子或画“正”字的方式直观表示数量。

2.集体分享：邀请2-3个小组的报告员上前，利用实物投影展示本组的调查表，并尝试汇报。教师提供汇报支架：“Inourgroup,...studentslike...s.Becausetheyare...”。对于表达有困难的学生，允许使用中英混合或教师辅助完成。

3.全班数据聚合：教师将各小组最喜爱的动物汇总到黑板上的一个大图表中，快速得出全班的“最受欢迎动物”。引发简单讨论：“Wow,manyfriendslikedogs.Why?Aretheygoodfriends?”

设计意图与深度学习点：这是本课的核心环节，体现了“用语言做事”的任务型教学理念。调查任务赋予了语言学习真实的目的和受众。分层任务卡满足了不同水平学生的需求，确保全员参与。小组合作培养了学生的交际策略、轮流意识和团队精神。从数据收集到简单分析汇报，初步引入了信息处理的思维过程，实现了语言学习与思维训练的深度融合。

第四阶段：评价迁移——总结拓展，关联生活(约7分钟)

活动一：创造性巩固——改编歌曲或创编小诗

根据本课所学，师生共同改编一首简单歌曲。例如，用《两只老虎》的曲调，填入：“What’sthis?What’sthis?It’sapanda.It’sapanda.Lookatthepanda.It’sblackandwhite.It’ssocute.It’ssocute.”小组选择一种动物进行改编并表演。

活动二：情感升华与作业布置

1.情感升华：播放一段关于动物保护（如熊猫保育、爱护宠物）的简短温馨视频（无声或配简单英文解说）。教师总结：“Animalsareourfriends.Theyareamazing.Weshouldlovethemandprotectthem.”

2.分层作业布置：

1.3.必做作业（基础巩固）：1)听读课文对话3遍，并模仿录音。2)画出你最喜欢的动物，并在旁边用“Myfavouriteanimalisthe...It’s...”写一句话。

2.4.选做作业（拓展延伸）：1)用今天学的句子调查你的爸爸或妈妈喜欢的动物。2)和爸爸妈妈一起查找一个你感兴趣的“AmazingAnimal”（如：企鹅不怕冷、变色龙会变色），下节课用中文或简单英文分享一个有趣的小知识。

活动三：全程评价回顾

引导学生取出“学习足迹”印章卡。教师引导学生回顾：

1.今天你学会了哪些动物的名字？（自我评价，会说的在动物图标上盖印章）

2.你敢于和同学用英语做调查了吗？（小组互评，由组长根据参与度盖章）

3.你能说出喜欢某种动物的理由了吗？（教师巡回时针对性盖章）

最后，教师给予整体性积极评价，表扬在合作、创意或进步方面表现突出的个人和小组。

设计意图与深度学习点：通过艺术形式（音乐、美术）整合学习内容，增强记忆与趣味。作业设计体现基础性、选择性与实践性，将英语学习延伸至家庭。情感渗透自然，培养同理心与社会责任感。过程性评价贯穿始终，以印章卡这种可视化、游戏化的方式，让学生清晰感知自己的成长轨迹，获得持续的学习动力。

四、教学评价设计体系

本课采用“嵌入式”多元形成性评价为主，终结性评价为辅的体系。

1.观察评价：教师在整个教学过程中，有目的地观察并记录学生的以下表现：参与课堂活动的积极性与专注度；模仿发音的准确性；在情境中运用语言的尝试与准确度；小组合作中的倾听、轮流与互助行为。使用简易核查表进行记录。

2.表现性评价：

1.3.对话表演：评价学生在角色扮演中语言表达的流利度、准确度及情感表现力。

2.4.调查任务完成度：评价小组