小学英语五年级上册Unit 2 Shopping第1课时准备与启动教案

小学英语五年级上册Unit2Shopping第1课时准备与启动教案

一、顶层设计理念

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持英语学习活动观，深度融合核心素养培育目标。设计聚焦于“购物”这一真实生活主题，通过创设浸润式、结构化、阶梯式的学习旅程，引导学生在理解与表达性活动中，逐步构建语言知识，发展语言技能，锤炼思维品质，提升跨文化交际意识与能力。本教案打破传统单课时孤立教学的局限，置于大单元整体框架之下，将GetReady与Startup环节视为单元学习的“发动机”和“导航仪”，旨在激活已知、激发未知、明确方向，为后续深度学习奠定坚实的认知、情感与语言基础。

二、多维深度分析

（一）课标对接与核心素养落点分析

本节课精准对接课标中“人与社会”主题范畴下的“日常购物”子主题。核心素养落点具体如下：

1.语言能力：聚焦听说技能，学生能听懂、会说、初步认读与购物场景相关的核心词汇（如物品名称、购物基础用语）；能在模拟购物语境中进行简单的问答与交流。

2.文化意识：初步感知中西方购物场所（如超市/市场vs.Mall/Deli）及支付方式的异同，树立初步的跨文化认知。

3.思维品质：通过观察图片、预测内容、分类整理、解决问题（如为不同场合选择合适商品）等活动，发展学生的观察力、联想力、比较分析能力及简单的逻辑推理能力。

4.学习能力：通过小组合作、利用视觉化工具（如思维导图、购物清单）辅助学习、进行自我评价等方式，培养学生积极运用学习策略、主动参与、合作互助的意识和能力。

（二）教材内容深度解构

本课时内容（GetReadyStartup）通常包含两个核心部分：

1.GetReady（准备活动）：通常以视觉化场景（如一幅超市图片或连环画）呈现，引导学生观察、识别场景中的人物、物品和活动，复习或感知相关词汇，旨在激活学生与“购物”主题相关的已有生活经验和语言储备。

2.Startup（启动活动）：通常引入一个核心问题或微型任务（如“Whatdoyouwanttobuy?”“Makeashoppinglist”），并可能呈现本单元的核心句型雏形或对话片段，旨在引发学生对本单元核心学习内容的兴趣和思考，明确学习目标。

教学处理：将两部分有机整合，视为一个完整的“启动单元”。以GetReady的图片作为语言和思维的“孵化器”，自然过渡到Startup的任务驱动，使观察、感知、思考、表达形成连贯链条。

（三）学情精准剖析

优势：五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，具备一定的英语基础。经过三、四年级的学习，已掌握部分食物、饮料、文具、颜色等词汇，能进行简单的日常问候和问答。对“购物”这一生活场景有丰富的亲身体验。

挑战：学生语言表达的准确性和丰富性有待提高；在真实语境中综合运用语言的能力尚显薄弱；面对稍复杂的认知任务（如分类、计划）时，策略运用不足；注意力保持时间需通过多元活动设计来维持。

策略应对：设计坡度任务，搭建语言和思维支架；采用游戏、竞赛、角色扮演等趣味活动；提供清晰范例和可视化工具；实施差异化分组与合作学习。

三、教学目标

（一）课时教学目标

1.语言知识目标：

1.2.能听懂、会说、认读以下核心词汇：supermarket,shoppinglist,buy,need,howmuch,yuan,以及复习巩固常见物品词汇（如fruit,vegetables,milk,bread,pencil,toycar等）。

2.3.能初步感知和理解核心句型：“Whatdoyouneed/wanttobuy?”“Ineed/want(some)….”“Howmuchisit?It’s…yuan.”的语义和语用情境。

4.语言技能目标：

1.5.能在图片、视频或教师的帮助下，听懂关于购物计划的简短对话或描述。

2.6.能就“购物需求”进行简单的口头问答，表达自己想买的物品。

3.7.能模仿范例，小组合作制作一份简单的图文购物清单。

8.学习策略目标：

1.9.学会利用图片、实物和情境线索猜测词义、理解大意。

2.10.在小组活动中，初步学会分工合作，共同完成一项任务（如制作购物清单海报）。

11.情感态度与文化意识目标：

1.12.乐于参与课堂购物话题的讨论和活动，对学习本单元内容产生浓厚兴趣。

2.13.初步了解购物前做计划（列清单）的实用性和重要性，渗透理性消费意识。

3.14.通过图片或简短介绍，知道中国和英语国家常见的购物场所及货币单位差异。

（二）教学重难点

1.教学重点：激活并学习与购物主题相关的核心词汇；在模拟情境中初步运用“Whatdoyouneed/wanttobuy?”“Ineed/want…”进行交流。

2.教学难点：可数名词与不可数名词在购物语境中的初步使用（如abanana,somemilk）；将分散的物品词汇根据购物需求进行归类整理，形成有逻辑的购物计划。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT或希沃白板课件），内含：本单元主题图的高清大图或动画视频；核心词汇的标准发音及图片；购物场景微视频；互动游戏（如分类、配对、听力选择）；购物清单范例。

2.3.实物教具：一个购物篮、一些仿真的食物、文具、玩具等物品模型或卡片。

3.4.单词卡片（图文并茂）。

4.5.课堂评价工具：小组积分榜（设计成“购物车”形状，用贴纸代表“商品”作为奖励）。

5.6.学生活动材料：空白购物清单模板（A4纸，带插图边框）、彩色笔、小组展示用大白纸。

7.学生准备：

1.8.英语课本、练习本。

2.9.课前简单思考“我最近一次和家人购物买了什么？”或“如果去超市，我想买什么？”。

五、教学过程

第一阶段：热身启动，激活旧知与兴趣（约8分钟）

步骤一：歌曲律动，营造氛围

1.教师活动：播放一首与购物或食物相关的、节奏明快的英文歌曲或说唱（如改编版的“GoShoppingRap”或“TheShoppingSong”），教师带领学生跟随音乐做简单律动。

2.学生活动：跟随音乐哼唱、拍手、做动作，放松身心，进入英语学习状态。

3.设计意图：利用音乐激活课堂，创造轻松愉悦的学习氛围，无意识地输入与主题相关的语言节奏。

4.技术应用：多媒体音响播放，课件同步显示歌词关键词（配图）。

5.评价反馈：观察学生的参与度和情绪状态，给予积极的肢体语言和口头鼓励。

步骤二：头脑风暴，图示关联

1.教师活动：在黑板的中心位置或利用课件，画出一个“购物车”或“超市”的简笔画中心图。提问：“Whenyouseethis,whatwordscometoyourmind?(当你看到这个，你想到哪些词？)”教师可先用中文解释问题，鼓励学生用英语说出任何相关的词。

2.学生活动：积极思考，说出已知的相关词汇，如：apple,banana,milk,toy,pen,mother,money等（中英文均可，教师帮助转为英文）。

3.教师活动：将学生说出的词汇，根据类别（如Food,Drink,Thingsforschool,Others）进行归类板书，形成简易的思维导图分支。对于学生未提及但重要的核心词（如buy,supermarket），教师可以指着中心图，用“Wegotoa…to…things.”的句式引出并板书。

4.设计意图：激活学生已有的主题词汇图式，了解学生的前概念水平。通过分类板书，帮助学生建立词汇间的逻辑联系，初步构建本主题的词汇网络。

5.技术应用：使用交互式白板的拖拽功能，将学生说出的词汇卡片拖入不同类别区域，动态生成思维导图。

6.评价反馈：对每一位发言的学生给予肯定，表扬其词汇记忆和联想能力。根据生成的思维导图，评估学生集体词汇储备的广度和分类意识。

第二阶段：新知探究，解构主题图与语言（约15分钟）

步骤一：整体观察，预测主题

1.教师活动：呈现教材GetReady部分的大幅主题图（或高保真情境动画），提出观察性问题：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whoarethey?Whataretheydoing?”给予学生30秒静观时间。

2.学生活动：仔细观察图片，捕捉关键信息，尝试用英语或中文回答：“Inasupermarket/shop.”“Amumandachild(Amy?).”“Theyareshopping/buyingthings.”

3.教师活动：肯定学生的观察，揭示本单元主题：“Excellentobservation!Yes,theyareinasupermarket.ThisunitisallaboutSHOPPING.”板书大标题Unit2Shopping。

4.设计意图：训练学生从图片中获取整体信息的看图能力，并通过问题链引导学生关注场景、人物和活动，自然引出单元主题。

5.技术应用：使用课件的高亮或聚光灯功能，依次聚焦于图片中的地点、人物和动作，辅助学生观察。

6.评价反馈：点评学生回答的完整性，强调用完整句子尝试表达的意识。

步骤二：细节探究，输入核心语言

1.教师活动：聚焦主题图中的人物对话气泡或动作细节。提问：“Whatcanyouseeintheirtrolley/basket?Let’snamethem.”引导学生说出图中可见物品的英文名称，教师出示相应单词卡片并带读。

1.2.接着，指向购物车中的物品或妈妈手中的清单，引入新语言：“Theyhavemanythings.MaybetheyhaveaSHOPPINGLIST.”呈现并教学“shoppinglist”，强调其作用。

2.3.然后，模拟图中妈妈可能问孩子的问题：“Whatdotheyneed?Whatdoesthechildwant?”教师用稍慢的语速、清晰的发音说：“Whatdoyouneed?”“Ineedsomebread.”“Whatdoyouwant?”“Iwantatoycar.”将句型板书，并用不同颜色的笔标出“need”和“want”，通过表情和手势简单区分其微妙的语气差异（need更偏必需，want更偏想要）。

4.学生活动：跟读新词汇和句型。根据教师指示，在图中找出对应物品。尝试模仿句型，指着图中的物品说“Ineed/want…”。

5.设计意图：在具体情境中呈现和教学核心词汇与句型，实现音、形、义、用的结合。利用图片的直观性，降低语言理解难度。初步区分“need”和“want”的语用，渗透理性消费观念。

6.技术应用：点击图中的物品，出现放大图和单词及发音。为关键句型配备动画字幕和音频，可反复点读。

7.评价反馈：通过集体跟读、小组跟读、个人点读等方式检查发音。观察学生模仿造句的积极性与准确性，给予即时纠正和鼓励。

步骤三：听力初感，巩固理解

1.教师活动：播放Startup部分可能配套的简短听力对话（或教师根据主题图自编的对话），提出1-2个理解性问题，如：“Whatdoesthegirlwanttobuy?Doessheneedmilk?”

2.学生活动：静听对话，捕捉关键信息，回答问题。

3.教师活动：核对答案，再次播放听力，引导学生关注语音语调，并邀请学生尝试跟读模仿对话。

4.设计意图：提供标准地道的语言输入，训练学生的听力理解能力。通过跟读模仿，培养良好的语音语调。

5.技术应用：播放音频，课件同步显示听力问题。可设置“单句复读”功能，便于模仿。

6.评价反馈：检查听力问题答案的正确率，评估学生初步捕捉目标信息的能力。

第三阶段：巩固内化，聚焦清单与计划（约12分钟）

步骤一：任务驱动，制作清单

1.教师活动：创设明确任务情境：“Children,wearegoingtohaveaclasspartynextweek.Weneedtogoshoppingfortheparty!Let’smakeashoppinglistingroups.”展示一个图文并茂的购物清单范例，解释清单的构成（物品图片、英文名称、简单数量）。

1.2.将学生分成4-6人小组，每组分配一个“采购主题”，如：Group1:Foodfortheparty;Group2:Drinksfortheparty;Group3:Thingstodecoratetheclassroom;Group4:Smallgiftsforgames.

2.3.提供语言支架：将核心句型“Whatdoweneed/wantfor…?”“Weneed/want…”呈现在课件或小黑板上。分发空白购物清单模板和大白纸。

4.学生活动：

1.5.小组内讨论，根据本组的采购主题，确定需要购买的物品（可从黑板思维导图或自己已知词汇中选择）。

2.6.分工合作：有的负责画简图，有的负责写单词，有的负责检查，有的负责准备汇报。

3.7.共同完成一份小组购物清单海报。

8.设计意图：将语言学习转化为有意义的任务。通过小组合作，促进生生互动，在真实的交流需求中运用所学语言。制作清单的过程综合训练了听说、认读和初步书写能力，并培养了合作精神与计划能力。

9.技术应用：播放轻柔的背景音乐。计时器倒计时（如8分钟），营造任务氛围。

10.评价反馈：教师巡视各组，提供必要的词汇帮助和语言指导，观察小组合作情况，记录亮点与待改进之处。

步骤二：展示交流，互动问答

1.教师活动：邀请部分小组上前展示他们的购物清单海报。教师充当“采访者”，引导展示小组用“Weneed/want…”介绍，并鼓励台下学生根据清单内容提问，如：“Howmany…?”（引出下节课内容）或“Whydoyouneed…?”

2.学生活动：展示小组派代表用所学语言介绍清单。台下学生认真倾听，并尝试提问或给出评价（如“Goodidea!”）。

3.设计意图：为学生提供展示成果的机会，提升自信心和口语表达能力。通过互动问答，创造真实的语言交流机会，并自然延伸学习内容，保持思维开放性。

4.技术应用：用实物投影仪展示小组海报，或让小组成员手持海报面对同学。

5.评价反馈：对小组的成果展示从内容（物品是否贴合主题）、合作（介绍是否代表集体）、语言（能否使用目标句型）等多维度给予表扬。将“购物车”积分贴纸奖励给表现优秀的小组。

第四阶段：拓展迁移，连接生活与文化（约8分钟）

步骤一：情境微演，角色初试

1.教师活动：选择一个小组的购物清单，创设微型角色扮演情境。教师扮演店员，邀请该小组一名学生扮演顾客。利用讲台上的实物教具，进行最简单的对话演示。

1.2.T(asshopassistant):Hello!CanIhelpyou?

2.3.S(ascustomer):Hello.Iwant…,please.(指着实物或清单)

3.4.T:Hereyouare.

4.5.S:Thankyou.Howmuch?(可初步感知)

5.6.T:Twoyuan.(出示价格标签)

6.7.S:(模拟付款动作)

7.8.T:Thankyou.Goodbye!

9.学生活动：观察教师与同学的示范。部分学生可尝试与同桌进行简化版的模仿对话（只涉及问候和表达需求）。

10.设计意图：将静态的清单转化为动态的交际模拟，让学生初步体验购物对话的完整流程，为后续课时的深度角色扮演做铺垫。激发学生参与表演的兴趣。

11.技术应用：无特殊技术要求，重点是教师的示范性和感染力。

12.评价反馈：表扬示范学生的勇气和表现力。观察同桌练习的参与面。

步骤二：文化视角，开阔视野

1.教师活动：快速展示几张不同购物场所的图片（中国菜市场、大型超市；英国的HighStreetshops,美国的Mall,日本的便利店），并配以简单词汇。提问：“Wheredoyouliketogoshopping?InChina,weoftenuse‘yuan’.IntheUK,theyuse‘pounds’.IntheUS,theyuse‘dollars’.”展示几种货币的符号或图片。

2.学生活动：观看图片，了解不同购物场所和货币名称，说出自己熟悉的购物地点。

3.设计意图：渗透文化对比内容，拓宽学生国际视野，激发其对多元世界的好奇心。将语言学习置于更广阔的文化背景中。

4.技术应用：课件呈现对比鲜明的图片。

5.评价反馈：通过提问“Whatdoyouremember?”检查学生的瞬时文化信息获取情况。

第五阶段：总结评价，布置作业与期待（约7分钟）

步骤一：梳理总结，回归目标

1.教师活动：引导学生一起回顾本节课的“学习旅程”：“Today,wetalkedaboutshopping.Welearnedsomenewwords(指向板书词汇)andsentences(指向板书句型).Wemadegreatshoppinglistsforourparty!Weeventriedtobealittleshopper.”

2.学生活动：跟随教师的引导，回顾本节课的主要内容和活动。

3.设计意图：帮助学生梳理所学，强化记忆，形成对一节课的整体认知，体验学习的成就感。

4.技术应用：课件以流程图或关键词形式再现本节课主要环节。

5.评价反馈：教师进行概括性总结，肯定全班努力。

步骤二：多元评价，激励导向

1.教师活动：公布小组积分榜结果，评选“最佳采购团队”。引导学生进行简单的自我反思：“Putasmileyfaceonyourbookifyouthinkyoudidwellinlistening/speaking/workingwithotherstoday.”

2.学生活动：查看小组得分，进行简单的自我评价。

3.设计意图：将过程性评价与结果性评价结合，既鼓励团队合作，又关注个体反思。培养学生的学习主人翁意识和自我监控能力。

4.技术应用：展示最终的小组积分榜。

5.评价反馈：对获胜小组给予祝贺，对所有参与的学生给予鼓励。

步骤三：分层作业，延续学习

1.教师活动：布置分层、可选的实践性作业。

1.2.基础作业（必做）：听读课本GetReady和Startup部分3遍，并指读。向家人用英语说说自己今天“购物清单”上想买的2-3样东西。

2.3.拓展作业（选做A）：完善自己小组的购物清单海报，为其添加彩色的装饰，准备下节课在教室文化墙展示。

3.4.挑战作业（选做B）：和父母一起去一次超市或便利店，尝试用英语说出至少5种你看到的商品名称，并记录下来。

5.学生活动：记录作业要求，根据自身情况选择。

6.设计意图：作业设计体现分层与开放，兼顾巩固、拓展与实践。将英语学习延伸到家庭和真实生活场景，体现“做中学”的理念。

7.技术应用：将作业要求清晰地展示在课件最后一页。

8.评价反馈：简要说明作业要求，确保学生理解。

六、板书设计

主标题区：

Unit2Shopping

(简笔画：一个笑脸购物车)

核心词汇网络区（思维导图式）：

[Shopping]

|

|----------------------|----------------------|

[Place][Action][Things]

|||

supermarket--------->buy/need/want--->Food:apple,milk,bread...

marketmakealistDrink:juice,water...

shophowmuch?School:pencil,ruler...

...yuanToy:car,doll...

核心句型聚焦区：

—Whatdoyouneed?—Ineedsome______.

—Whatdoyouwant?—Iwanta/an______.

小组评价区：

Group1:[购物车图案]▢▢▢▢

Group2:[购物车图案]▢▢

...

七、教学反思（预设与生成）

本节课设计力求体现“启动”课型的精髓——激趣、激活、激思。预设的亮点在于：1.通过整合教材两部分内容，构建了从感知到表达、从学习到应用的完整学习闭环；2.以“班级派对采购”这一真实任务驱动，使语言学习具有明确的目的性和交际性；3.深度融合了思维工具（思维导图）、合作学习、文化对比和多模态资源。

可能面临的挑战及应对生成策略包括：

1.时间掌控：小组制作清单环节可能超时。对策：明确时限，提供半成品的词汇库剪贴选项以加快速度。

2.语言产出水平不均：部分学生在小组活动中可能沉默。对策：分配具体角色（如“单词查找员”“图片画家”），让每个学生都有事可做，教师巡视时重点引导这些学生开口。

3.“need”与“want”的混淆：学生可能在初期难以准确区分。对策：不要求一步到位，在本课时仅作初步感知和情境化提示，在后续课时中通过更多实例反复强化其区别。

反思将聚焦于学生在本课中表现出的兴趣点、遇到的认知障碍以及小组合作的有效性，为下一课时的设计提供即时依据。

八、作业设计详案

1.基础巩固作业：

1.2.内容：完成《活动手册》中与本课时对应的听力及词汇匹配练习（如有）。若无，则设计一份简易工作纸，包含：①看图连线（将物品与单词相连）；②听音标号（根据听到的“Iwant/need…”句子，给图片标序号）。

2.3.目的：巩固课堂所学核心词汇和句型的音、形、义对应关系。

3.4.反馈方式：下节课前利用1-2分钟集体核对答案。

5.实践应用作业：

1.6.内容：“MyFamilyShoppingList”项目启动。发给学生一张设计精美的“家庭周末购物清单”表格，要求学生采访至少一位家人（用中文即可），了解家里周末需要购买什么，然后帮助家人用英文填写物品名称（不会的可以画图或写中文，鼓励查字典或请教他人），并尝试在物品旁标注类别（Food/Drink/Other）。

2.7.目的：建立英语学习与真实家庭生活的联系，培养学生用英语做事的意识和能力。同时增进亲子沟通。

3.8.反馈方式：收集清单，挑选有特色、有创意的在班级墙报“OurShoppingProjects”专栏展示，并给予“家庭小助手”小奖状。

9.拓展探究作业（长周期，可选）：

1.10.内容：“货币小调查”。学生选择一种外国货币（如美元USD、英镑GBP、日元JPY），通过询问父母、查阅书籍或安全网站，了解其货币符号、主要面值以及与人民币的大致汇率（如1美元≈7元人民币，仅作概念了解）。

2.11.目的：激发学生自主探究的兴趣，将语言学习与数学、社会学科初步连接，深化文化意识。

3.12.反馈方式：鼓励学生在下周的“文化分享角”用一两句话介绍自己的发现。

九、跨学科融合点（STEM/STEAM视角）

1.数学：在制作购物清单时，隐性地涉及物品的“分类”与“归类”思维。在后续课时中，将自然引入价格和简单计算。本节课为“分类”这一数学思维提供了语言实践场景。

2.艺术与设计：设计并装饰购物清单海报，涉及版面布局、色彩搭配、简笔画绘制等美术技能，培养学生的审美和设计能力。

3.社会科学/生活教育：讨论购物计划、区分“need”与“want”，渗透了理财意识和理性消费观念。比较不同国家的购物场所和货币，属于初步的社会文化比较研究。

4.信息技术：鼓励学生在完成拓展作业时，在家长指导下安全使用网络搜索信息，培养数字素养。

十、技术应用与资源清单详表

序号

技术工具/资源类型

具体名称/用途

在本课中的应用点

预期效果

1

交互式多媒体课件

希沃白板5或PPT

呈现主题图、词汇动画、听力音频、互动游戏、思维导图生成、计时器等。

创设沉浸式情境，增强互动性，提高教学效率与视觉吸引力。

2

音频资源

自编/精选的购物主题歌曲、标准发音音频、对话录音

热身环节、词汇句型跟读、听力理解训练。

提供地道语言输入，营造氛围，训练听力辨音能力。

3

视觉资源

高清主题图、物品实拍图、中外购物场所对比图、货币图片、微视频（如超市购物流程短片）

贯穿整个新知呈现与巩固环节，辅助理解。

降低抽象语言的理解难度，提供丰富直观的文化与语境信息。

4

互动工具

课堂应答器（如希沃易课堂）、在线实时投票/词云工具（如Mentimeter）

可用于快速收集学生关于“最想买的物品”的想法，生成动态词云。

增加全体学生参与度，即时反馈学情，使课堂决策更有依据。

5

实物展示台

高拍仪/实物投影仪

展示学生制作的购物清单海报、实物教具。

清晰展示学生作品，便于全班观摩与评价，增强示范效果。

6

学习平台

班级钉钉