小学一年级数学上册《融合·创生：教室里的位置探险》教学设计

小学一年级数学上册《融合·创生：教室里的位置探险》教学设计一、教学背景与设计理念（一）教学内容分析本课是苏教版一年级上册综合与实践领域的重要组成部分，隶属于“图形与几何”中“图形的位置与运动”主题。教学内容以学生最熟悉的教室为现实场景，引导学生系统认识“前、后、上、下、左、右”六个基本方位，并能运用这些方位词准确描述物体间的相对位置关系6。这部分内容不仅是学生建立空间观念的逻辑起点，更是后续学习“方向与位置”（如二年级的“东、南、西、北”）以及用数对确定位置的基础7。教材编排从“我们的教室”中静态物体的位置，过渡到“我在教室里的位置”中动态的人与人、人与物的位置关系，体现了从静态到动态、从客观描述到自我中心描述的认知进阶。（二）学情分析【重要】一年级学生刚踏入小学校园，对周围环境充满好奇与探索欲。在生活经验层面，绝大多数学生能凭借直觉区分“上”与“下”、“前”与“后”，但对于以自身为参照的“左”与“右”的辨别存在较大困难，这是由儿童空间认知发展规律决定的，即左右概念具有明显的相对性和灵活性69。此外，学生对于位置关系的描述往往是碎片化的、不完整的，缺乏用完整语句表达的逻辑性。在思维特点上，这一阶段儿童以具体形象思维为主，因此，本课的设计必须依托丰富的身体活动、直观的场景观察和动手操作，将抽象的空间概念转化为具体可感的身体经验。（三）设计理念本设计秉持“做中学”与“大单元教学”的理念，深度融合《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心素养导向6。旨在通过“身体尺”的活动化学习，帮助学生建立方位感；通过创设真实的教室大情境，引导学生在解决“描述位置”“寻找伙伴”等真实问题中，经历“感知—理解—表达—应用”的完整学习过程。教学不以单纯记忆方位词为目标，而是着力于发展学生的空间观念、几何直观和逻辑表达能力，让数学学习成为一场充满趣味的“位置探险”。二、教学目标（一）【核心目标】在具体的生活情境（教室）中，认识“前、后、上、下、左、右”六个基本方位，并能用这些方位词清晰、准确地描述现实生活中物体的相对位置14。（二）【过程与方法目标】通过观察、游戏、操作、交流等实践活动，经历方位概念的建构过程，能借助肢体动作辨别方位，初步体会位置的相对性，发展初步的空间观念和语言表达能力28。（三）【情感态度目标】在参与数学活动的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，获得积极的情感体验，激发学习数学的兴趣，培养认真倾听、合作交流的良好学习习惯10。三、教学重难点（一）教学重点在生活情境中，建立“前、后、上、下、左、右”的方位概念，并能用这些方位词准确描述物体位置13。（二）教学难点【难点】正确辨别“左”和“右”，初步理解位置关系的相对性（即参照物不同，方位描述可能不同）18。四、教学准备（一）教师准备多媒体课件（包含教室全景图、主题情境图、互动游戏素材）、方位词磁性卡片（“前”“后”“上”“下”“左”“右”）、小红花贴纸、动物头饰（小猫、小兔等）。（二）学生准备自己常用的文具（铅笔、橡皮、尺子、数学书）。五、教学实施过程（一）唤醒经验，游戏引“位”——初步感知方位【基础】1.全身反应游戏：“我说你做”师：同学们，在上课之前，我们先来活动活动身体，玩一个“我说你做”的游戏，看谁反应最快！（教师发出指令，学生做动作，语速由慢到快）师：“小小手，拍拍拍，向上拍拍，向下拍拍。”【重点感知上下】师：“小身子，转转转，向前指指，向后指指。”【重点感知前后】师：“小脚丫，跺跺跺，左脚跺跺，右脚跺跺。”【重点唤醒左右经验，此处允许学生出错】2.游戏后交流，聚焦难点师：刚才的游戏里，老师发现大家“上、下、前、后”都分得很清楚，动作又快又准！可是在做“左脚跺跺”和“右脚跺跺”时，有些小朋友犹豫了，还有的做反了。看来，“左”和“右”这两个方向是咱们今天要挑战的小难关！有没有同学愿意分享一下，你是怎么分清左脚和右脚的？4（学生自由发言，分享自己的经验，如“写字的手是右手”“端碗的手是左手”等）师：大家的方法真棒！生活中，我们经常要用到这些表示方向的词语来描述物体的位置。今天，就让我们带着自己的身体，一起走进教室这个大乐园，去探索“位置”的奥秘吧！（板书课题：教室里的位置探险）（二）依托身体，建构概念——精准建立方位【重要】1.以“我”为中心，认识五对邻居（1）认识“前”与“后”师：请所有小朋友像老师这样，身体坐正，面朝讲台。大家看，我们面对的方向，就是——（引导生答：前面）。我们背对的方向，就是——（引导生答：后面）。师：那请你快速说说，你的前面是（），后面是（）。（2）认识“上”与“下”师：请小朋友们抬起头，我们的头顶上方是（天花板）。请低下头，我们的脚下方是（地板）。这就是“上”和“下”。伸出手，向上指一指，向下指一指。（3）攻克难点认识“左”与“右”【难点攻克1：建立左右标准】师：现在，我们要来攻克今天的最大难关了。请大家拿出你的写字笔，像我一样，高高举起你拿笔的手。（教师背对或侧对学生示范，确保方向一致）师：这只能干的手是哪只手？（生：右手！）师：对！就是我们写字的右手。那另一只就是——（生：左手）。师：请在你的右手手背上贴一朵小红花（教师提前准备贴纸或用手势代替），在左手手背上贴一个小星星。现在，有红花的一边就是“右边”，有星星的一边就是“左边”。（教师带领学生进行快速辨认练习）师：伸伸右手，伸伸左手；右手摸摸右眼，左手摸摸左耳；右脚点点地，左手拍拍肩。24【难点攻克2：理解左右与身体共存】师：请大家起立，保持方向不变，我们转转身。（全体学生保持面朝讲台，身体分别转向左侧和右侧）师：当我们身体转向这边时，刚才贴红花的手在哪个方向？（引导发现：无论身体怎么转，贴红花的手永远是右手，它所在的一边就是右边）。强调：左和右是和我们身体固定在一起的，不会轻易改变。2.肢体操巩固：“方位韵律操”师：让我们跟着音乐的节奏，一起来做一套方位韵律操，把这些好朋友们都记住！（播放轻快节奏，教师领做）“拍拍左肩，拍拍右肩；左三圈，右三圈；脖子扭扭，向前看，向后转；向上伸个腰，向下蹲一蹲。”4（三）情境观察，描述“位”置——学习规范表达【重要】1.观察主题图，学会看图描述师：我们的方位感练得不错了！现在，让我们走进贝贝的教室去看一看。（课件出示苏教版教材主题图：几个小朋友在教室里）24师：图中有哪些小朋友？请你给他们起个你喜欢的名字吧。（学生命名）师：我们来看看贝贝的位置。谁能用今天学的方位词，完整地说一说贝贝周围的小朋友？（教师引导学生用“贝贝的左边是（），右边是（）”的句式表达，并将方位词卡片贴在黑板上对应位置）生1：贝贝的左边是月月。生2：贝贝的右边是亮亮。师：说得真完整！那如果以月月为参照，贝贝又在月月的哪边呢？生3：月月的右边是贝贝。师：咦？贝贝的位置没变，为什么一会说它在左边，一会说它在右边？（引导学生初步感知：参照物不同，描述的结果也不同，这就是位置的相对性）142.聚焦真实教室，学会描述环境师：刚才我们说了图里的小朋友，现在让我们来看看咱们自己的教室。请大家仔细观察，我们的教室里有什么？师：谁能用上“上、下、左、右”来说说教室前面的墙上有什么？生4：教室前面的墙最上面是国旗，国旗的下面是黑板，黑板的左边是展示栏，黑板的右边是电视机。3师：你观察得真仔细，而且用上了“最上面”“下面”“左边”“右边”，说得非常有条理！他是按照什么顺序观察的？（从上到下，从左到右）这样有顺序地观察，我们就能看得更全面，说得更清楚。（四）实践活动，学以致用——深化位置关系【核心环节·占篇幅比重最大】1.活动一：“我的位置我来说”（1）介绍同桌师：刚才我们说了大环境，现在说说我们最亲密的同桌。请你转向你的同桌，用“前、后、左、右”来说说你们俩的位置关系。比如：“我的左边是×××”“×××在我的后面”。8（学生自由交流，教师巡视，指导语言表达的完整性）（2）介绍自己师：谁愿意站起来，像个小导游一样，向大家介绍一下你在这个大教室里的位置？要用上“我的前面是……，后面是……，左边是……，右边是……。从前往后数，我在第（）排；从左往右数，我在第（）个。”24（指名34名学生上台介绍，对于能完整、准确描述的学生，给予掌声鼓励）2.活动二：“猜猜他/她是誰”【高频考点】（1）教师描述，学生猜师：看来大家都对自己的位置了如指掌了。现在，老师要考考你们的听力。请听描述，猜猜他说的是谁？“这个小朋友，他的前面是××，右边是××，从前往后数是第3个。他是谁？”（学生根据描述寻找目标人物，并说出名字）（2）学生描述，学生猜师：你们想不想当小考官？请一位同学到讲台上来，心里想好你的一个好朋友，然后用方位词描述他的位置，不能说出名字，看看大家能不能猜出来。（请34位学生进行描述，其他同学抢答。教师在此过程中引导学生注意：描述要准确，听的要仔细，要找对参照物）143.活动三：“小小整理员”（操作活动）【热点】师：刚才我们说了人和人的位置，现在我们要动手来摆一摆文具的位置。请听老师的指令，看谁摆得又快又对！指令1：请把数学书放在桌子的中间。指令2：把铅笔盒放在数学书的上面。指令3：把橡皮放在铅笔盒的左边。指令4：把尺子放在数学书的右边。9（教师每发一个指令，停顿一下，让学生操作，并请一名学生在教师的大讲桌上用大号教具同步演示，全班核对）师：现在，请你当小老师，给你的同桌发两个指令，让他来摆一摆。（同桌互相发指令、操作、检查，教师巡视，重点关注左右易错的学生，进行个别化指导）4.活动四：“找座位”游戏（综合应用）师：同学们表现得这么棒，老师要奖励大家玩一个“找座位”的游戏。请看大屏幕，这是一个电影院的座位图（或教室座位简图）。这里有一张电影票，上面写着“第3排，从左往右数第4个”。请你快速找到这个座位在哪里？4（课件动态演示，学生用手势或到屏幕前指出）师：如果电影票上只写了“第3排”，能找到一个确定的座位吗？（引导学生理解：要确定一个位置，有时候需要两个方向的信息，比如“第几排”和“第几个”结合起来才行）（五）拓展延伸，回归生活——感受数学价值1.生活中的方位师：今天我们学的这些方位词，在我们的生活中随处可见。想一想，生活中还有哪些地方会用到它们？16生1：上下楼梯要靠右走。生2：走路时，我们要看红绿灯，过马路要先看左边，再看右边。生3：在超市里找东西，妈妈会说，零食在左边的货架上。师：看来，数学知识就在我们身边，能帮助我们解决很多实际问题。2.介绍“相对性”的趣味应用师：最后，老师想请大家思考一个问题。为什么我们面对面站着的时候，你的右边，却是老师的左边呢？（请一位学生上台和老师面对面站立，举起右手。引导学生观察发现：因为我们是面对面，方向正好相反，所以左右也是相反的。）师：这就是位置的奇妙之处。下课的时候，大家可以和自己的好朋友面对面站一站，互相说说对方的前后左右分别是什么。（六）课堂总结，布置任务1.总结回顾师：这节课我们在教室里进行了一场“位置探险”，你收获了哪些本领？认识了哪些新朋友？（引导学生回顾：认识了前、后、上、下、左、右；学会了用它们描述位置；知道了位置是相对的；玩游戏很开心等）2.课后实践任务【基础任务】回家后，用今天学的方位词，向爸爸妈妈介绍你最喜欢的玩具摆放在你房间的什么位置。比如：“我的小熊玩偶在床的上面，枕头的左边。”【挑战任务】和爸爸妈妈一起，用“上、下、左、右、前、后”这几个词，设计一个家庭寻宝小游戏，并记录下来。六、教学评价设计本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，注重对学生核心素养发展的评估。（一）过程性评价课堂观察：教师在教学过程中，通过巡视、提问、参与游戏，观察学生能否正确区分左右，能否用完整的语句描述位置。对于在“摆文具”“猜猜他是谁”等活动中表现突出或进步明显的学生，及时给予口头表扬或小红花奖励。小组互评：在“同桌互发指令”环节，引导学生互相检查、互相评价，既做参与者，也做评价者，培养倾听和反思的习惯。（二）结果性评价课后实践任务评价：通过第二天的课前分享，检查学生课后实践任务的完成情况。重点评价学生是否能准确、有条理地描述物体的位置关系，是否能创造性地运用方位词。核心素养达成评价表（教师用）：评价维度评价指标描述达成情况（★）空间观念能准确辨别自身及物体的前、后、上、下、左、右方位。语言表达能用“（谁/什么）在（谁/什么）的（方位）”句式完整描述位置。逻辑思维在“猜位置”游戏中，能根据描述进行合理推理；初步感知位置的相对性。应用意识能主动将课堂所学方位词应用于描述生活场景中的物体位置。七、教学反思与预设（一）预设与应对【难点预设】“左”和“右”的辨别是本课最大的难点，特别是当物体或人发生变化时，部分学生会混淆。【应对策略】除了采用贴红花、做游戏等强化手段外，更要注重在整节课中反复、多次地利用身体进行巩固。对于个别始终无法辨别的学生，允许他们保留自己的方法（如看写字的手），不强制要求瞬间反应，给予成长的