小学英语三年级下册 Unit 4 Healthy food Lesson 3 教学设计

小学英语三年级下册Unit4HealthyfoodLesson3教学设计一、基本信息与课标依据【基础】本课为《义务教育英语课程标准（2022年版）》主导下的小学三年级英语下册Unit4Healthyfood的第三课时，课题为“Buildahealthyplate”。本课属于“人与自我”主题范畴，涉及“饮食与健康”及“良好生活习惯”。课程设计严格遵循新课标提出的“以主题为引领选择和组织课程内容”、“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“注重‘教学like...”的核心原则。本课时在单元中承上启下，既是对前两课食物词汇（如apple,egg,milk）和点餐句型（I‘dlike...）的巩固与应用，又通过引入膳食餐盘的概念，将语言学习提升至健康生活方式培养的层面，为后续单元的综合语言运用奠定基础。二、教材与学情深层分析（一）【重要】教材语篇研读have...本课时核心语篇包括两部分。第一部分为“Listenandchant”，通过节奏明快的歌谣，呈现了构建健康餐盘的核心食物类别词汇，如fruit,vegetables,rice,meat,soup，并渗透了“Ihave...”的句型结构。第二部分为“Look,listenandtick”，提供了吴彬彬、萨拉等多个儿童的餐盘图片及相应的听力描述，要求学生根据听到的内容勾选出对应的健康餐盘。Why：教材通过歌谣与听力活动，旨在引导学生从单纯的词汇记忆过渡到对“食物组合”的认知，初步建立“一顿饭应由多种食物构成”的概念。其深层意图是培养学生在真实生活中辨别、评价并构建均衡膳食的意识和能力，实现语言工具性与人文性的统一。How：本课采用了“歌谣输入（韵律感知）图文匹配（信息识别）have...内化）”的递进式设计。语言结构上，复习并整合了第一、二课时的核心词汇与句型，并新增了描述餐盘构成的交际性语句“Thisismyplate.Ihave...”。语篇类型融合了韵文与多模态图文信息，符合低龄学生的认知特点。（二）学情精准画像some...some...生经过前两课时的学习，已储备了约15个常见食物词汇（bread,egg,milk,apple,banana,rice,fish等），并能运用“I’dlikesome...some...some...”等句型表达需求和提供建议。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，善于模仿，乐于参与游戏和歌谣活动。【难点】学习障碍预判：学生对“食物类别”的概念较为模糊，往往将单词孤立记忆，难以用“fruit,vegetables”等概括性词汇进行归类。在听力辨析中，面对多个干扰项（如听到rice,meat,fruit，但需要勾选同时包含这三样的餐盘），学生的信息筛选与综合判断能力面临挑战。此外，将健康知识转化为自觉的语言实践和行动，需要有效的课堂支架。三、核心素养教学目标设定基于课标与学情，本课时设定以下四维融合的教学目标：（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、认读表示食物类别的单词：fruit,vegetables,rice,meat,soup。学生能够理解并运用句型“Thisismyhealthyplate.Ihaverice,meatandvegetables.”来描述餐盘的食物构成。能够吟唱本课歌谣，语音语调基本正确。（二）文化意识目标学生能够初步了解膳食均衡的概念，感知中外饮食文化的异同（如主食既有米饭也有面包），认识到不同食物对身体有不同的益处，形成“每一种食物都有营养，但均衡搭配才健康”的观念。（三）思维品质目标学生能够通过观察、比较不同餐盘，分析其构成差异，并依据健康标准进行评价与选择。在听力活动中，锻炼通过关键信息进行推理和判断的逻辑思维能力。（四）【核心】学习能力目标学生能够在小组合作中，共同设计并介绍本组的“健康餐盘”，学会倾听他人意见，积极运用所学语言进行表达。通过自我评价和同伴互评，初步养成反思学习效果的习惯。四、教学重难点与突破策略（一）【重点】教学重点have...别词汇（fruit,vegetables,rice,meat,soup）及描述餐盘的核心句型“Thisismyplate.Ihave...”。能在听、说、做中理解并运用这些语言。（二）【难点】教学难点have...使用可数名词与不可数名词在“Ihave...”句型后的运用（如Ihaveanapple.Ihaverice.）。在听力任务中，能够排除干扰，准确捕捉多个信息点并作出综合判断。（三）【热点】突破策略采用“TPR全身反应法”教授类别词汇，如做出摘果子动作说“fruit”，做出刨土动作说“vegetables”。利用希沃白板的课堂活动功能，设计“食物归类大作战”游戏，让学生在拖拽中强化类别概念。听力训练中，采用“先看图预测，再听音验证，最后小组讨论”的三步法，降低难度，提升准确性。五、教学资源准备教师用多媒体课件（PPT23张，包含动态歌谣、高清图片、听力音频、拖拽游戏），食物词卡与图卡，实物餐盘（每组一个），各类食物模型或仿真水果蔬菜，学生用“健康餐盘”学习单，评价星星贴纸。六、教学实施过程（核心环节深度设计）【环节一】趣味热身，激活旧知（预设时间：5分钟）some...教师播放本单元开篇页的“Healthyfood”歌曲视频，学生跟随节奏拍手哼唱，迅速进入英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用PPT快速闪现食物图片（如apple,banana,egg），学生以“开火车”的形式快速说出单词，激活已有词汇储备。随后，教师展示一个空白的餐盘图片，提出问题：“Look！Thisisaplate.What’sonyourplateforlunch？”引导学生用“I’dlikesome...”的句型自由回答，如“I’dlikesomerice.”。教师将学生提到的食物图片贴在黑板上的大餐盘图中，形成一个看似丰富但可能并不均衡的初始餐盘，自然导入“Isthisagoodplate？Let’slearnhowtobuildahealthyplate.”的本课主题。【重要】此环节意在通过TPR和自由交谈，营造轻松语境，同时为新知学习做好情感与知识的铺垫。【环节二】歌谣入境，感知类别（预设时间：8分钟）教师播放本课“Listenandchant”的动画视频，学生第一次观看，整体感知韵律和画面。教师提问：“Whatfooddoyouseeinthechant？”引导学生说出看到的食物，如rice,meat。教师根据学生回答，逐一出示相应的单词卡，并利用简笔画或图片，引出“fruit,vegetables”这两个上义词。教学“fruit”时，教师举起手中的苹果、香蕉，并指向课件上多种水果的集合图，引导学生归纳：“Apples,bananas,oranges.Theyareallfruit.”。教学“vegetables”同理，展示西兰花、胡萝卜、西红柿的图片进行归纳。跟读模仿环节，教师播放歌谣音频，逐句暂停，指导学生注意连读和节奏，特别强调“Wearehealthy.Whatdoweneed？Vegetables，rice，meatandfruit.”这两句的韵律感。学生集体跟读后，进行小组间吟唱比赛，鼓励学生边唱边加上自己创编的动作（如听到vegetables双手做捧菜状，听到meat做吃肉的动作）。【基础】通过多感官参与的歌谣学习，学生不仅掌握了新词汇，更在韵律中内化了食物的类别和结构。【环节三】游戏操练，内化语言（预设时间：7分钟）为了巩固学生对食物类别的理解，教师设计“FoodSorting”互动游戏。教师提前将食物图片（苹果、香蕉、胡萝卜、米饭、面条、鱼、鸡肉、汤等）杂乱地贴在黑板上。邀请两名学生上台，进行限时归类比赛，一人负责将食物归入“Fruit”、“Vegetables”、“Meat/Fish”、“Rice/Noodles”、“Soup/Drinks”等区域。台下的学生作为“小裁判”，运用句型“Puttheappleinthefruit.Yes/No.”进行评判。游戏结束后，教师指着分类好的词汇，带领学生进行“Chantandpoint”活动，即教师说“fruit”，学生快速指向苹果区；教师说“Ihavericeandmeat.”，学生要同时指向米饭区和肉类区。【高频考点】此游戏将机械的词汇操练变为富有挑战性和互动性的思维活动，学生在动脑、动手、动口中，对食物类别的认知从模糊走向清晰。【环节四】听力辨析，建构新知（预设时间：12分钟）这是本课的核心环节，旨在培养学生获取信息和处理信息的能力。1.预测与准备：教师展示课本第42页“Look,listenandtick”中的三幅餐盘图（WuBinbin‘splate,Sarah’splate,Mike’splate），引导学生以小组为单位进行观察和讨论，用中文或已知英文描述每个盘子里有什么，并预测哪个可能是最健康的。教师提问：“What‘sonWuBinbin’splate？Canyouguess？”这一步骤能有效降低听力难度，让学生带着目的去听。has...力理解与判断：教师播放第一遍录音，学生整体感知，尝试锁定三句话分别描述的是哪个餐盘。播放第二遍录音，学生边听边在课本上完成勾选任务。此时，教师需强调听力技巧：抓住关键词（食物类别词汇）。播放第三遍录音，师生共同核对答案。核对时，教师不仅要问“Whichoneisright？”，更要追问“Why？Whatdoeshe/shehave？”，引导学生用“He/Shehas...”的句型复述听力原文的关键信息。have...and...与评价：完成勾选后，教师引导学生对这三个餐盘进行评价：“Lookatthethreeplates.Whichoneisahealthyplate？Why？”学生通过比较会发现，只吃肉和米饭的盘子缺少蔬菜，只吃水果和蔬菜的盘子缺少主食和蛋白质，而同时包含米饭、肉和蔬菜的餐盘才是营养均衡的。教师顺势总结：“Ahealthyplatehasdifferentkindsoffood.Weneedrice/noodles，meat/fish/eggs，vegetablesandfruit.”并板书核心句型：“Thisisahealthyplate.Ihave...and...”。have...与跟读：播放听力原文的录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是“Ihave...”在不同语境下的语气变化。【环节五】合作实践，迁移创新（预设时间：8分钟）此环节是本课语言输出和素养达成的关键，体现“用创为本”的理念。1.教师示范：教师拿出准备好的实物餐盘和食物模型，一边摆放，一边描述：“Look！Thisismyhealthyplate.Ihaverice，fishandvegetables.Ihaveanapple，too.It‘syummyandhealthy.”摆完后，教师将餐盘展示给学生看，并强调“Thisisahealthyplate.”。have...合作“BuildaHealthyPlate”：学生以4人小组为单位，每组一个空餐盘和一套食物模型或图片卡。任务要求：小组成员用英语交流，共同设计并搭建一个“健康餐盘”。组长负责协调，记录员负责用句型“Wehave...”记录，汇报员准备展示。some...巡视指导：在学生合作过程中，教师穿梭于各小组，提供必要的语言支持，如提醒学生“Don’tforgetvegetables.”或纠正“Ihavearice.”（应为Ihaverice.）等语法错误。鼓励学生用“Howaboutsome...？”、“Great！”等句型进行交流。【非常重要】此阶段，教师关注的是学生是否在真实地用语言做事，而非单纯地操练句型。【环节六】展示评价，总结提升（预设时间：5分钟）1.【高频考点】成果展示：邀请23个小组上台，利用投影仪展示他们的“健康餐盘”，并由汇报员进行介绍：“Thisisourhealthyplate.Wehaverice，meat，vegetablesandfruit.It‘shealthyandyummy.”。其他小组认真倾听，并在展示结束后给予掌声或提出建议（如“Youcanhavesomesoup.”）。2.生生互评与教师点评：教师引导学生用“Good！”、“Great！”、“Ilikeyourplate.”等简单语句进行评价。教师的点评要聚焦于语言的准确性和餐盘搭配的健康性两方面，给予针对性的鼓励。3.情感升华：教师指着黑板上课前初始搭建的“不均衡餐盘”，问学生：“Isthisplatehealthy？Whatshouldwedo？”引导学生提出修改建议，如“Addsomevegetables.”。师生共同修改后，教师总结：“Goodfoodmakesusstrongandhealthy.Let’seathealthyfoodeveryday！”4.课堂检测与作业布置：发放“健康餐盘”学习单，让学生快速画出或写出自己理想的健康晚餐，并仿写一句话介绍。此为当堂检测。课后作业分层布置：必做题为听录音跟读歌谣和单词；选做题为向家人用英语介绍自己设计的健康餐盘，并将家人的评价带回课堂分享。七、板书设计（结构化呈现）黑板左侧中央，贴有一个用彩色卡纸制作的大型“膳食餐盘”图，被划分为四部分（主食、蛋白质、蔬菜、水果）。随着课堂推进，教师将相应的食物词卡贴在对应区域。例如：【主食区】rice,noodles,bread【蛋白质区】meat,fis