小学四年级英语上册 Unit 6 Meet My Family!第四课时‘Family Showcase：描绘与介绍我的家庭’教学设计

小学四年级英语上册Unit6MeetMyFamily!第四课时‘FamilyShowcase：描绘与介绍我的家庭’教学设计

  一、设计理念与依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，立足于发展学生的核心素养。在语言能力层面，超越简单的词汇句型模仿，聚焦于在真实或拟真情境中结构化地介绍家庭信息；在文化意识层面，深化对家庭角色、亲情纽带的理解，初步渗透多元家庭结构的包容性观念；在学习能力层面，通过项目式学习（Project-BasedLearning）主线，培养学生信息整合、合作探究与创造性展示的能力；在思维品质层面，设计从具象描述到抽象概括（如用形容词归纳家庭成员特征）、从个人家庭到社会家庭概念的初步延伸等思维活动。设计借鉴“逆向教学设计”（UnderstandingbyDesign）理论，以终为始，以举办班级“家庭展示会”（FamilyShowcase）为驱动性任务，整合语言输入、内化、输出与评价的全过程，体现深度学习理念。

  二、教学内容与学情分析

  本课时教学内容源于人教版（PEP）四年级上册Unit6MeetMyFamily!的第四课时，通常整合了Let’stalk,Let’slearn和Let’sspell等板块的延伸与综合运用。核心语言知识包括：巩固关于家庭成员的词汇（father,mother,parents,uncle,aunt,cousin,brother,sister等）；熟练运用介绍他人的主要句型“Thisismy...He/Sheis...(tall/kind/friendly...)”；能够运用“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”及其回答“Myfamilyhas...people.”进行问答；初步接触描述人物特征的简单形容词。语言技能目标聚焦于“说”和“初步的写”（或图文结合）。

  学情方面，四年级学生处于具体运算思维阶段，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。经过前三课时的学习，学生已基本掌握家庭成员的核心词汇和基础介绍句型，具备了一定的听说认读能力。但存在以下发展点：一是语言输出多为零散句子的重复，缺乏有逻辑、有细节的连贯语篇表达能力；二是交际情境多为机械操练，真实交际动机不足；三是对家庭的理解停留在称谓层面，对家庭成员间的情感与角色认知有待引导深化。因此，本课时需创设一个需要综合运用已知、并适度拓展新知的整合性、输出性任务，激发学生内在表达欲望。

  三、学习目标

  基于核心素养导向，设定以下学习目标：

  1.语言能力：学生能够在“家庭展示会”的真实任务情境中，综合运用本单元所学词汇与句型，结合已学形容词，完成一幅“我的家庭图谱”（MyFamilyTreePoster）的绘制与标注，并能进行一段不少于5句话的、有逻辑的口头家庭介绍，做到发音清晰、表达基本连贯。

  2.文化意识：通过介绍自己的家庭，学生能体会到家庭的温暖与重要性，初步理解不同家庭结构的多样性（如核心家庭、大家庭），学会尊重同学的不同家庭构成，培养爱家、爱亲人的情感。

  3.思维品质：在绘制家庭图谱和准备介绍词的过程中，发展信息分类与组织的能力（如按辈分排列）；通过为家庭成员选择匹配的形容词进行描述，锻炼观察、比较与归纳的思维能力。

  4.学习能力：通过小组合作筹备展示、进行同伴互评，提升协作学习能力与沟通能力；利用图形组织器（家庭树）梳理信息，提升资源整合与策略运用能力；在整个项目过程中，培养有计划地完成任务的学习习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生综合、结构化地运用语言介绍家庭，完成从零散句子到微型语篇的过渡。

  教学难点：激发学生的创造性表达，使介绍内容个性化、细节化，超越课本范例；在小组合作中确保每位学生的有效参与和语言实践。

  五、教学资源

  1.多媒体课件：包含“家庭展示会”任务说明、范例视频（非真实学生，动画或教师自制）、核心句型提示、评价标准、背景音乐等。

  2.实物教具：大幅海报纸、彩色卡纸、胶水、彩笔、家庭照片（学生自带或提前绘制）。

  3.语言支架材料：印有家庭树模板的工作纸、形容词词汇库小卡片（kind,funny,tall,strong,friendly,cool,beautiful,helpful等）、句型提示卡。

  4.评价工具：“家庭展示会”评价量表（星星评价，涵盖内容、语言、表现力、合作）。

  六、教学过程

  教学过程以“FamilyShowcase”项目为主线，分为四个阶段：项目启动与准备、知识建构与规划、创作与排练、展示与评价。

  第一阶段：项目启动——创设情境，明确任务（约8分钟）

  教师活动：

  1.热情问候，播放一段温馨的、带有家庭介绍旁白的动画短片（如《TheFamilyBook》风格），快速将学生带入家庭主题。

  2.提出驱动性问题：“我们每个人都有一个温暖的家。如何让全班同学更好地了解你独一无二的家庭呢？”引出班级将举办一场“FamilyShowcase”（家庭展示会）。

  3.清晰呈现项目最终成果形式：每个小组需要共同布置一个“家庭展台”，每位成员需完成并展示自己的“MyFamilyTreePoster”，并面向全班或来访“嘉宾”（可由其他学科老师或家长志愿者担任，若条件允许）进行口头介绍。

  4.发布项目任务清单，简要说明本节课（即项目工作坊）将完成海报制作与介绍稿准备。

  学生活动：

  1.观看短片，感受氛围。

  2.倾听教师提问，对“展示会”产生兴趣和期待。

  3.明确最终任务要求，了解评价标准（“怎样的展示是优秀的？”）。

  设计意图：通过真实情境和驱动性问题，瞬间激发学生学习动机，将本课时的语言学习置于一个有意义、有成果的项目中，使学生明白“为何而学”。

  第二阶段：知识建构与规划——激活旧知，输入支架（约15分钟）

  教师活动：

  1.词汇与句型网络激活：

  •开展“Brainstorming”活动：教师在白板中央写下“MyFamily”，邀请学生快速说出所有相关的单词（包括家庭成员、描述性形容词），教师进行分类板书，形成思维导图。

  •进行“QuickResponse”游戏：教师出示家庭成员图片或做出特征动作，学生快速说出单词和一句描述，如“Uncle!Heistallandfunny.”

  •聚焦核心句型，通过师生示范、生生互动，强化“Thisismy...He/Sheis...Ilovehim/her.”以及“Thereare...peopleinmyfamily.”的熟练运用。

  2.结构化输入与范例学习：

  •播放一段教师预先录制的“范例介绍”视频（教师介绍自己的“家庭树”海报）。视频后，引导学生分析范例的结构：“老师先说了什么？（家庭人数）然后介绍了谁？（按顺序，如父母、兄弟姐妹）最后表达了什么？（对家庭的情感）”

  •板书或课件呈现介绍的基本框架支架：

  Greeting:Hello,everyone./Goodmorning.

  Introduction:Today,Iwanttointroducemyfamily.

  Number:Thereare...peopleinmyfamily.

  Members:Thisismyfather.Heis...(kind/strong).Thisismymother.Sheis...(beautiful/helpful).Thisismy...He/Sheis...Ilovemyfamily.

  •强调“个性化细节”：鼓励学生在模仿框架的基础上，加入独特信息，如“Myfathercancookdeliciousfish.”“MysisterandIliketoplayfootballtogether.”

  学生活动：

  1.积极参与头脑风暴和快速反应游戏，复习和巩固相关词汇句型。

  2.认真观看范例视频，在教师引导下分析介绍的结构和内容要点。

  3.跟读、操练核心句型，并尝试在框架内加入自己的想法进行初步口头造句。

  设计意图：此阶段是语言输入和内化的关键。将零散的知识点通过思维导图系统化，并通过范例分析，为学生提供可模仿、可拓展的语篇结构支架，降低输出焦虑，同时鼓励创新，避免千篇一律。

  第三阶段：创作与排练——合作探究，个性化产出（约20分钟）

  教师活动：

  1.分发材料与分组：将学生分成4-5人异质小组，确保每组都有不同层次的学生。分发海报纸、彩笔、家庭树模板、形容词卡片等材料。

  2.明确创作步骤：

  •第一步：个人构思与绘制。每位学生在自己的家庭树模板上填写或绘制家庭成员，并写上称呼（如father,mother）和至少一个形容词或短句描述。

  •第二步：小组内分享与互助。小组成员互相展示自己的家庭树草图，用英语简单介绍，同伴可以提出建议或帮助拼写。

  •第三步：完善与定稿。将个人家庭树剪贴或绘制到小组的海报上，形成“我们的家庭展板”的一部分。个人同时准备口头介绍稿。

  •第四步：组内排练。小组成员轮流进行介绍，其他成员充当观众，并使用简单的评价语（如“Good!”“Cool!”）或根据评价量表给出建议。

  3.巡回指导：教师在各组间巡视，提供语言支持（如新词汇的即时教学）、解决技术问题、促进小组合作、鼓励个性化表达，并观察记录学生的参与情况。

  学生活动：

  1.领取材料，明确个人任务。

  2.独立构思并绘制自己的家庭图谱，尝试进行文字标注。

  3.在小组内用英语初步分享，听取同伴意见。

  4.合作完成小组展板的布置。

  5.在组内反复练习口头介绍，同伴间相互帮助纠正发音、完善内容。

  设计意图：这是学生将语言知识转化为综合运用能力的核心环节。个人创作保障了每个学生的语言实践机会；小组合作创造了真实的英语交流需要，培养了协作精神；教师的过程性指导实现了差异化教学。创作过程融合了美术、劳动等学科元素，体现了跨学科学习。

  第四阶段：展示与评价——迁移创新，交流反思（约17分钟）

  教师活动：

  1.营造展示氛围：宣布“FamilyShowcase”正式开始，播放轻松的背景音乐。邀请“嘉宾”入席（或由学生代表担任），介绍展示规则。

  2.组织展示：可以采取“展台参观”形式，嘉宾轮流到各小组参观，听取组员介绍；也可以采取“集中展示”形式，每组选派1-2名代表到台前进行介绍。鼓励听众在听后提问简单问题，如“Whoisyourbestfriendinyourfamily?”“Whatdoyoudowithyourgrandma?”

  3.引导多元评价：

  •过程性评价：教师根据巡视记录，对学生的参与度、合作精神给予即时表扬。

  •成果性评价：使用“星级评价表”，引导学生和“嘉宾”从“内容完整清晰”、“语言准确流畅”、“表现自信大方”、“海报美观有创意”等维度进行评价。评价以激励为主，每个维度最高三颗星。

  •引导学生进行简单自我反思和同伴互评：“Whatdidyoudowell?”“Whatdidyoulearnfromyourclassmate’spresentation?”

  4.总结与升华：

  •汇总展示中的亮点，表扬所有学生的努力和创意。

  •强调家庭的重要性，引导情感升华：“Everyfamilyisspecial.Weloveourfamilies.Ourclassisabigfamilytoo.Weshouldloveandhelpeachother.”

  •布置延伸性作业（二选一）：（1）将自己的家庭介绍录制一段小视频，分享给家人。（2）画一画并尝试用英语介绍自己好朋友的家庭。

  学生活动：

  1.积极参与展示，自信地向他人介绍自己的家庭。

  2.认真倾听其他小组的展示，学会欣赏他人。

  3.参与评价活动，为自己和同伴的表现点赞、送星。

  4.进行简单的自我反思，总结本课收获。

  设计意图：展示环节为学生提供了运用所学完成真实交际的平台，是语言学习的最终出口。多元评价体系将过程与结果、教师与学生、自评与他评相结合，全面、发展地看待学生的学习成果。情感升华将主题从“小家”自然延伸到“班级大家庭”，落实了育人目标。延伸作业将学习从课内引向课外，实现课内外结合。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”评价与“总结性”评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.嵌入式评价：在第二阶段的知识激活中，通过学生的口头反应评价其旧知掌握情况；在第三阶段的创作排练中，通过教师巡视观察和小组内互评，评价学生的学习策略、合作能力与语言运用过程。

  2.总结性评价：主要通过第四阶段的“家庭展示会”成果进行。使用量规化“星级评价表”，旨在引导学生关注学习的多维目标，而不仅仅是语言正确性。评价表语言简单易懂，以图标和少量文字呈现。

  家庭展示会星级评价表（示例）：

  介绍内容：☆（提到家庭人数）☆☆（介绍了至少3位成员）☆☆☆（介绍有细节，表达了对家庭的爱）

  英语使用：☆（能使用关键单词）☆☆（能使用主要句型）☆☆☆（表达基本连贯，有个性化内容）

  展示表现：☆（声音较小）☆☆（声音洪亮，有眼神交流）☆☆☆（表现自信，有感染力）

  海报设计：☆（