初中英语八年级上册 Unit 1 Listening Speaking 核心素养导向教学设计

初中英语八年级上册Unit1ListeningSpeaking核心素养导向教学设计

一、教学内容分析

本课是沪教版八年级上册Unit1Encyclopaedias的第二课时，是一节集听力技能训练、口语表达输出与语音知识学习于一体的综合课型。教学内容围绕“百科全书式人物介绍”这一核心主题展开，包含两大板块：Listening部分以“Afamousmusician”为话题，通过一段关于人民音乐家聂耳的百科式介绍音频，要求学生捕捉其原名、籍贯、生卒年月、改名缘由、时代背景、代表作品及历史贡献等关键信息，完成信息记录表格；Speaking部分则包含Talktime和Speakup两个环节，Talktime聚焦句子重音，引导学生掌握实词重读、虚词弱读的语音规则，Speakup则要求学生运用所学语言知识，以对话形式交流自己敬佩的人物，实现语言的内化与迁移。本课内容在单元中承上启下，既是对第一课时阅读课所涉百科知识体裁的巩固，也为后续写作课撰写人物介绍奠定了语言和内容基础，体现了单元整体教学的连贯性与递进性。

二、学情分析

授课对象为八年级学生，该学段学生经过七年级的英语学习，已储备一定的词汇量和基础语法知识，掌握了一般现在时、一般过去时的基本用法，能够进行简单的日常对话。然而，在听力理解层面，学生对于语速较快、信息密度大的连续性文本仍存在捕捉不全、记录滞后的问题，尤其是对数字、专有名词等细节信息的敏感度有待提升【难点】。在口语表达层面，学生虽能围绕话题进行简单交流，但表达内容较为零散，缺乏逻辑性与层次感，且语音语调的自然度欠佳，对句子重音这一超音段音位的掌握较为薄弱，导致口语输出缺乏英语特有的节奏感【重点】。此外，学生对“用英语讲好中国故事”的文化意识尚处萌芽阶段，对聂耳等民族音乐家的深层文化价值认知不深，需要通过课堂引导实现语言学习与文化认同的有机融合。

三、教学目标

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：能够听懂介绍人物的百科式语篇，运用预测、抓取关键词、记录要点等听力策略获取聂耳的关键信息【非常重要】；能够运用句子重音规则朗读句子，使语音语调自然流畅；能够运用一般过去时和核心句型就“敬佩的人物”展开问答与介绍，实现信息沟通。

文化意识目标：通过了解聂耳的生平与成就，感悟其音乐作品蕴含的爱国情怀与民族精神，增强对中华文化的认同感与自豪感，初步树立文化自信。

思维品质目标：能够根据听力任务预测信息点，通过分析、比较、归纳等方式梳理人物介绍的内在逻辑；能够在口语交流中批判性地思考“敬佩”的原因，形成个人见解。

学习能力目标：能够运用听力微技能（如速记符号、关键词定位）提升听力理解效率；能够通过合作学习、模仿演练等方式优化口语表达策略，养成课后自主探究与拓展的学习习惯。

四、教学重难点

【教学重点】

1.听懂介绍聂耳的百科材料，准确获取其中关于个人基本信息、人生经历及社会贡献的关键事实性信息【基础】。

2.掌握句子重音的基本规则，即实词（名词、动词、形容词、副词、数词）重读，虚词（冠词、介词、连词、be动词、情态动词）弱读，并能正确运用于朗读实践中【重要】。

3.运用目标语言结构（如Hewasbornin...Hewasfamousfor...Iadmirehim/herbecause...）围绕“敬佩的人”展开对话交流【高频考点】。

【教学难点】

1.在听力过程中，面对密集的信息流，能够快速、准确地捕捉并记录关键信息（如年代、专有名词、事件因果），克服“听后面忘”或“信息错位”的障碍【难点】。

2.将句子重音知识从模仿层面迁移至自主表达层面，在生成性口语中自然体现重音节奏，使表达地道流畅【热点】。

3.在人物介绍中，不仅罗列事实，还能有逻辑地组织信息，并表达个人情感与评价，实现从“语言输出”到“思想交流”的跨越。

五、教学准备

教师需准备多媒体课件（含聂耳生平图片、义勇军进行曲音频片段、听力音频文件、句子重音示范音频）、板书设计所需的磁贴或板贴、学生导学案（含听力信息记录表、句子重音练习语料、口语对话支架）、拓展学习资源包（含袁隆平、屠呦呦等中国现代名人的百科简介微文）。学生需课前预习本课生词（compose,musician,nameafter,thePeople‘sMusician等），并尝试通过网络搜索一位自己敬佩的人物，初步了解其基本信息。

六、教学实施过程

（一）情境导入与主题激活

上课伊始，教师播放《义勇军进行曲》前奏，音量由弱渐强，营造庄严氛围。播放结束后，教师以凝练的语言提问：“Whatisthenameofthispiece?Whocomposedit?”学生几乎异口同声回答国歌及聂耳。教师顺势在大屏幕展示聂耳青年时期的黑白照片，并追问：“WhatelsedoyouknowaboutNieEr?Haveyoueverreadhisstoryinanencyclopaedia?”此环节设计意图有二：一是以耳熟能详的国歌唤醒学生的已有认知，快速聚焦本课人物主题；二是借助照片与追问激活学生的背景知识，为后续听力输入做好心理与内容上的铺垫。教师对学生的碎片化回答给予积极反馈，并自然过渡：“Today,we’llexploremoreaboutthisgreatmusicianthroughalisteningmaterial,justlikereadinganencyclopaediaentry.”整个过程用时约4分钟，突出学习的真实性与代入感。

（二）听前预测与策略渗透

进入听力环节前，教师指导学生观察教材第8页活动2的表格，引导学生分析表格结构：表格分为“Personalinformation”、“Experiences”和“Achievements”三栏，各栏下设有若干空项。教师提问：“Beforelistening,whatkindofinformationdoyouthinkweneedtofillin?Whatwordsornumbersmightappear?”学生通过观察表格项目名称（如“Originalname”、“Yearofbirth”、“Reasonforchanginghisname”），预测听力内容将涉及原名、出生年份、改名原因等具体信息。教师进一步引导学生关注信息类型：人名、年份、原因（because...）、数量等，并提示学生在听录音时重点捕捉这些关键词。此环节约5分钟，旨在培养学生“听前预测”的元认知策略，变被动接受为主动求证，降低听力焦虑，提高听的针对性与有效性【基础】。

（三）听中分层输入与信息建构

听力过程采用“泛听—精听—校验”三阶递进模式。

第一遍泛听：教师播放完整录音，要求学生边听边尝试填写表格，但不强求填全，重点在于整体感知语篇内容，验证听前预测。录音结束后，学生与同桌快速交流所填信息，初步核对答案。

第二遍精听：教师逐句播放录音，关键信息处暂停或重复。例如，播放至“Hewasbornin1912inKunming,Yunnan”时，教师板书“1912”与“Kunming”，并引导学生关注年代与地点的对应关系；播放至“Becausehehadaverygoodearformusicandcouldimitateanything,hisfriendsnicknamedhim‘Er’...”时，教师用板书呈现因果逻辑链：“goodear+imitate→nickname‘Er’→laterchangedto‘NieEr’”。教师同时示范速记技巧，如使用箭头表示因果关系，用首字母缩写代表长单词。学生在此过程中完善自己的表格记录。

第三遍校验听：教师再次完整播放录音，学生进行最终确认与补全。随后，教师利用PPT呈现完整答案，学生红笔自批，统计正确率。对于错误率较高的空项（如聂耳创作歌曲的数量“over30”或去世年份“1935”），教师进行针对性回放与解析，强化听觉印象【难点】。此环节总计约18分钟，充分体现听力教学的层次性与策略指导的精准性。

（四）听后信息重构与口头复述

听力任务完成后，教师引导学生从“信息接收者”转变为“信息输出者”。教师提问：“NowsupposeyouareaguideattheNieErMuseum.HowwouldyouintroduceNieErtothevisitors?Usetheinformationinthetable.”学生两人一组，一人扮演讲解员，一人扮演参观者，借助表格信息进行模拟介绍。介绍时要求使用一般过去时，并按照“基本信息—经历—成就”的逻辑顺序组织语言。教师巡视指导，关注学生时态使用的准确性及语言的连贯性。随后邀请两组代表上台展示，其他学生根据“内容完整度”和“语言流畅度”进行星级评价。此环节约8分钟，旨在实现听力信息的即时转化与口头输出，加深对人物形象的整体认知【重要】。

（五）语音聚焦与重音训练

由听后活动自然过渡到Talktime环节。教师播放教材第11页的对话例句：“A:Whodoyouadmire?B:IadmireConfucius.Hewasagreatteacher.Hehadmanywisesayings.”教师提问：“Whichwordssoundstrongerandclearer?”学生通过聆听发现“admire,Confucius,great,teacher,wise,sayings”等词读得较重。教师顺势引出句子重音概念及核心规则：实词（传达主要意义的词）重读，虚词（起语法功能的词）弱读。教师板书规则，并用符号“●”标注重读单词。随后进行分层训练：

模仿跟读：学生跟读录音，模仿重音与节奏，感受英语的韵律美。

标注练习：教师呈现新句子，如“Shestartedlearningpianoattheageoffive.”，要求学生两人讨论标注重读词，并尝试朗读展示。

语篇应用：教师截取听力文本中的一句话“Hecomposedmanyfamoussongs,includingthenationalanthem.”，引导学生集体标注并朗读，将语音知识反哺听力理解。此环节约10分钟，不仅落实了语音知识目标，更为后续口语活动提供了必要的语音支持【高频考点】。

（六）口语产出与迁移创新

在语音训练基础上，Speakup环节以“谈论敬佩之人”为核心任务展开。教师首先提供对话支架：

A:Whodoyouadmiremost?

B:Iadmire...(name).He/Shewasa/an...(job/identity).

A:Whatdidhe/shedo?

B:He/Shewasfamousfor...(achievement).Forexample,he/she...(details).

A:Whydoyouadmirehim/her?

B:Because...(personalreasons/qualities).

教师示范与袁隆平的对话，着重展示句子重音与情感投入。随后，学生根据课前搜集的资料或教师提供的拓展阅读卡（含屠呦呦、钟南山等人物简介），进行同伴对话创编。教师鼓励学生在对话中不仅要陈述事实，还要表达个人观点与情感，体现语言的交际功能。对话练习后，选取若干小组进行全班展示，教师从“内容相关性”、“语言准确性”、“语音节奏感”三个维度进行点评与反馈。此环节约10分钟，是本课语言综合运用的高潮，实现了从输入到输出的完整闭环【非常重要】。

（七）总结提升与价值引领

课程尾声，教师利用板书引导学生回顾本课所学：听力层面学会了如何提取百科式人物信息；口语层面掌握了谈论人物的语言框架；语音层面习得了句子重音的技巧。教师话锋一转，指向深层价值：“NieErcomposedthenationalanthemwithhisdeeploveforthecountry.Whenwetalkabouthim,wedon’tjustrememberfacts,wefeelhisspirit.So,whenyoutalkaboutthepersonyouadmire,remembertoconnectfactswithfeelings.”以此引导学生认识到语言学习的背后是文化的传承与情感的表达。教师布置分层作业，结束本课。

七、板书设计

板书采用结构化呈现方式，左侧为“ListeningFocus:NieEr”，以时间轴形式列出聂耳关键生平（1912-1935，原名聂守信，改名缘由，代表作《义勇军进行曲》等），并标注因果关系；右侧上方为“SentenceStressRules”，用彩色磁贴区分实词（红色）与虚词（蓝色），示例标注重音符号；右侧下方为“SpeakingFrame”，呈现对话核心句型，并用箭头提示信息扩展方向。板书整体布局清晰，重点突出，既呈现了知识结构，也体现了思维过程。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿课堂始终：在听力环节，通过同伴互查、答案核对评价信息捕捉能力；在口语活动与语音练习中，通过观察、提问、展示点评，对学生的参与度