小学六年级英语上册Unit 3 Holiday Fun单元整体教案与教学实施

小学六年级英语上册Unit3HolidayFun单元整体教案与教学实施

一、单元整体解读与前沿理论指导

本单元教学设计的核心理念是基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导，深度融合英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本单元主题“HolidayFun”隶属于“人与社会”范畴，具体涉及“社会服务与人际沟通”中的“节假日活动”。我们不仅将其视作语言知识的传授，更将其定位为一个以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的意义探究单元。通过本单元学习，学生将超越对一般过去时的机械操练，进入对“有意义假期”的文化内涵、个人体验与社会交往的深层思考，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

本单元教学将采用“逆向设计”原则，首先明确期望学生达成的可迁移的持久性理解，继而设计评价证据，最后规划学习体验和教学活动。我们追求的是学生能够围绕假期话题，进行有逻辑、有情感、有文化敏感性的表达与交流，并初步形成记录与反思生活经历的元认知能力。

二、教材内容深度解构与资源统整

本单元的核心语篇包括一个对话文本（Mike和LiuTao谈论国庆假期活动）和一个叙事性文本（LiuTao写给Mike的电子邮件）。解构发现，语篇一以口语对话体呈现了真实的信息差交际场景，聚焦于一般过去时特殊疑问句“Whatdidyoudo?”及其回答。语篇二则以书面形式复现并拓展了假期经历描述，加入了情感与评价，如“Itwasgreatfun.”。

知识结构上，语言焦点为一般过去时（规则动词与不规则动词，如go-went,see-saw,catch-caught）在疑问句和陈述句中的运用。功能项目为询问与描述过去的活动。词汇场围绕假日活动（如visitedthezoo,wenttotheBund,pickedoranges）和地点名词展开。

为达成深度学习，我们将补充以下多模态资源：

1.视听资源：精选关于中国不同地区（如北京、西安、海南）及国际典型城市（如伦敦、悉尼）假期文化的短视频，引导学生对比分析。

2.阅读资源：引入简短的、图文并茂的假期日记范文、旅行明信片文本，丰富语篇类型。

3.数字化工具：利用交互式时间轴软件，帮助学生可视化个人假期经历序列；使用数字故事创作工具（如简单PPT或在线绘本工具），作为成果输出载体。

4.跨学科链接：关联地理学科（假期目的地位置、地貌），关联美术学科（设计假期海报、明信片），关联信息技术（信息搜索与数字作品制作）。

三、学情分析与学习支架预设

本阶段学生处于小学高段，其认知特点由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的英语知识储备和信息整合能力。已知包括：已掌握大量动词原形及简单现在时态，对一般过去时有初步接触（如之前单元学过was/were），具备就现在事件进行简单问答的能力。

潜在挑战与支架预设：

挑战一：不规则动词过去式的记忆与准确运用。预设支架：设计“动词变化记忆卡”游戏，按语音规律分类（如A-A-A型cut-cut-cut,A-B-B型teach-taught-taught,A-B-C型go-went-gone），辅以韵律歌谣助记。

挑战二：从单句输出到连贯语篇输出的跨越。预设支架：提供“语篇工具箱”，包括时间连接词（first,then,next,afterthat,finally）、感受表达词库（happy,excited,tiredbuthappy,amazing）、细节添加提示（withwhom,weather,somethingspecial）。

挑战三：话题共鸣与个性化表达。预设支架：通过教师分享个人真实假期故事、使用学生假期照片创设“我们的假期墙”等方式，激活学生个人经验储备，降低情感过滤。

四、单元学习目标体系

（一）单元整体目标

1.语言能力目标：学生能在听、读过程中，准确理解关于他人假期经历的对话和简短文段；能围绕“HolidayFun”主题，运用核心词汇和一般过去时句型，进行有信息、有细节、有顺序的口头与书面交流；能初步撰写结构清晰的假期日记或电子邮件。

2.文化意识目标：学生能了解中国典型假期（如国庆、春节）的传统活动与当代风尚，同时初步感知国外一些假期文化的特点；能意识到假期安排可以体现家庭观念、休闲方式和生活态度，尊重不同的假期选择。

3.思维品质目标：学生能通过对比、分析不同人物的假期活动，归纳其异同及可能原因；能基于给定信息或自身经历，进行简单推断与评价（如“Whywasitfun?”）；能在表达中有条理地组织事件顺序与细节。

4.学习能力目标：学生能运用多种策略（如图示、分类、联想）记忆不规则动词；能利用数字工具或图表辅助整理和表达信息；能在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成探究任务。

（二）分课时目标

第一课时（对话理解与初步建构）：能听懂、读懂Mike和LiuTao的对话，提取关键活动信息；能初步运用“Whatdidyou/he/shedo?I/He/She...”进行问答；能根据提示复述对话主要内容。

第二课时（语言聚焦与深度操练）：能熟练掌握本单元核心动词短语及其过去式；能在真实情境中准确运用一般过去时询问和回答假期活动；能理解并初步运用时间连接词组织话语。

第三课时（语篇拓展与阅读深化）：能读懂LiuTao的电子邮件，理解其结构（开头问候、主体事件、结尾感受）；能分析邮件中的细节描写；能模仿其结构，进行口头假期分享。

第四课时（综合运用与创作表达）：能综合运用本单元所学，结合个人真实或想象的经历，完成一篇结构完整的假期日记或电子邮件的初稿写作；能在小组内分享并基于互评建议进行修改。

第五课时（主题探究与成果展示）：能以小组为单位，围绕一个子主题（如“一个有意义的周末假期”、“我梦想中的寒暑假”），创作一份数字海报或进行短剧表演，并进行全班展示与交流。

五、单元评价设计

贯彻“教学评一体化”思想，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂表现性评价：通过观察学生在问答、角色扮演、小组讨论中的语言输出准确性、流利度及合作态度，使用评价量表进行即时记录。

2.学习成果评价：

1.3.书面作业：假期日记/电子邮件。评价维度：内容完整性、时态准确性、词汇丰富性、结构条理性、书写规范性。

2.4.口语作品：假期故事讲述录音或视频。评价维度：语音语调、语言运用、内容生动性、表达连贯性。

3.5.项目成果：小组主题探究海报或表演。评价维度：主题相关性、内容创意、合作程度、展示效果。

6.自我反思与互评：设计“学习反思卡”，引导学生反思本单元学习难点与收获；使用简单的互评表，在写作和项目展示环节开展同伴互评。

六、单元教学流程实施详案

第一课时：初探假期对话——从听力理解到意义协商

（一）教学目标

1.能在图片和教师语言的帮助下，听懂、理解对话主要内容，获取Mike和LiuTao国庆假期活动的具体信息。

2.能正确朗读对话，并注意模仿语音语调。

3.能初步在语境中理解并认读核心短语：wenttotheShanghaiMuseum,visitedhisaunt,wenttotheBund,sawmanyinterestingthings,visitedthezoo。

4.能运用“Whatdidyoudo?”进行提问，并用“I...”进行简单回答。

（二）教学重难点

重点：理解对话内容，掌握核心短语的读音和意义。

难点：在语境中初步感知一般过去时的用法，区分动词原形与过去式。

（三）教学准备

PPT课件（内含上海外滩、上海博物馆图片、国庆场景图片）、对话音频、Mike和LiuTao头饰、学习单（事件排序图）。

（四）教学过程

Step1:主题情境导入，激活已知

教师出示一张热闹的国庆节庆祝图片，并播放一段轻松愉快的背景音乐。

T:Lookatthepicture.Whatholidayisit?Yes,it’sNationalDayholiday.Wejusthadalongholiday.Howdoyoufeelaboutholidays?(引导学生说fun,happy,exciting等)

T:Ihadafunholidaytoo.Iwenttotheparkandhadapicnic.(配合动作和图片)Whataboutyou?Didyoudoanythingspecial?(鼓励学生用已学英语自由表达，如Iwentto...Iplayed...教师此时不过多纠正时态，旨在激活相关词汇和经验。)

Step2:视听输入整体感知

呈现Mike和LiuTao的图片。

T:OurfriendsMikeandLiuTaoarebacktoschoolaftertheholiday.Theyaretalkingabouttheirholidayfun.Let’swatchandlisten.Whataretheytalkingabout?

播放完整动画或录音，学生第一遍视听，整体感知。

T:So,whataretheytalkingabout?(引导学生说出Theyaretalkingabouttheirholiday.)

出示两个选项：A.Theirplansfortheholiday.B.Theiractivitiesduringtheholiday.让学生选择，确认主题是谈论已发生的假期活动。

Step3:分层解构深入理解

1.听录音，抓取主要人物活动。

T:Listenagain.WhatdidMikedo?WhatdidLiuTaodo?Pleasecatchthekeywords.

学生听第二遍，尝试抓取关键词。教师根据学生反馈，逐步贴出或板书核心短语卡片：Mike–wenttotheShanghaiMuseum,visitedhisaunt,wenttotheBund;LiuTao–visitedthezoo,sawmanyinterestingthings。

2.阅读对话，处理细节与难点。

学生打开课本，自主阅读对话。教师引导学生关注两个难点：

1.对“TheBund”的理解：出示上海外滩的日景与夜景图，简要介绍。

2.对“Whatdidyoudothere?”中“there”指代关系的理解：通过提问“Whereis‘there’forMike?”(TheBund)和“Whereis‘there’forLiuTao?”(thezoo)来厘清。

1.学习单辅助，内化信息。

发放学习单，上面有一个时间轴或流程图，学生需要将Mike和LiuTao的活动按顺序或分类进行整理。完成后，同桌用中文或简单英语互相讲述听到的故事。

Step4:跟读模仿与语言聚焦

1.播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“Whatdidyoudo?”的语调以及动词过去式的读音（如visited/ˈvɪzɪtɪd/）。

2.教师引导学生聚焦核心句型“Whatdidyoudo?”及其回答“I...”。通过板书，将动词原形（visit,go,see）与对话中出现的过去式（visited,went,saw）进行对比呈现，让学生观察并初步感知变化。

3.机械性操练与意义性操练结合。

1.机械性：教师指板书短语卡片，学生快速说出，如T:visitedhisaunt.Ss:visitedhisaunt.

2.意义性：教师扮演Mike，学生扮演LiuTao进行问答；然后交换角色。

Step5:角色扮演与初步输出

学生两人一组，佩戴头饰，分角色朗读对话。鼓励有能力的学生尝试脱离课本，借助板书提示进行表演。请一两组学生上台展示。

Step6:小结与作业布置

1.小结：今天我们学习了Mike和LiuTao如何谈论他们的国庆假期。我们知道了可以问“Whatdidyoudo?”来询问别人做了什么，并学习了一些描述活动的短语。

2.作业：

1.听录音，跟读对话至少三遍，力求语音语调准确。

2.用中文或画图的方式，向家人复述Mike和LiuTao的假期故事。

3.预习本课出现的动词短语，尝试找出它们的原形。

第二课时：聚焦过去时态——从结构认知到情境运用

（一）教学目标

1.能熟练听、说、读、写本单元核心动词短语及其过去式形式。

2.能理解并掌握一般过去时态的意义与构成，特别是规则动词加-ed和不规则动词的变化。

3.能在创设的连贯情境中，准确运用“Whatdidyoudo?/Wheredidyougo?/Didyou...?”等句型进行问答。

4.能使用first,then,next等连接词，尝试连贯描述一系列过去活动。

（二）教学重难点

重点：掌握核心动词的过去式，能在句型中准确运用。

难点：不规则动词过去式的记忆与运用；在连续问答中保持时态一致。

（三）教学准备

动词原形与过去式配对卡片、多媒体课件（呈现多种假期活动场景图）、“假期活动大转盘”教具、小组活动任务卡。

（四）教学过程

Step1:复习导入，以旧引新

1.快速反应：教师说动词原形（visit,go,see,catch等），学生个人或集体快速说出其在上一课对话中出现的过去式。

2.故事接龙：教师用中文起头“国庆节，Mike...”，学生依次用英语短语接龙，复习上一课主要活动短语。

Step2:系统归纳语言规则

1.规则动词过去式探究：

教师在黑板上列出：visit–visited,watch–watched,pick–picked。

引导学生观察并发现规律：以不发音e结尾加d，以辅音字母+y结尾变y为i加ed，一般情况直接加ed。归纳读音规则：清辅音后读/t/，浊辅音和元音后读/d/，/t//d/后读/ɪd/。

2.不规则动词过去式集中识记：

呈现本单元及之前出现的不规则动词：go-went,see-saw,catch-caught,eat-ate,get-got,have-had等。

采用分类记忆法：将went,saw,caught等编入有节奏的chant中，如“Go,went,gotothepark;See,saw,seeafilm;Catch,caught,catchafish...”学生边拍手边跟读。

配对游戏：学生两人一组，使用动词卡片进行原形与过去式配对比赛。

Step3:句型操练在情境中深化

1.单一情境问答巩固：

教师呈现一幅“农场采摘日”的图片，图中人物有多个动作。

T:Lookatthepicture.Thisisafarmtrip.Whatdidthegirldo?(引导学生回答Shepickedapples.Shecaughtabigfish.)

教师板书核心问句：Whatdidyoudo?Whatdidhe/shedo?Wheredidyougo?Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.

学生两人一组，针对图片进行问答练习。

2.连贯情境叙事练习：

教师利用课件，呈现一个孩子从早上到晚上的假期一天（如图片序列：gotupearly–wenttothezoo–sawlions–hadlunch–boughtagift–wenthome–watchedTV）。

教师示范用连接词描述：First,hegotupearly.Then,hewenttothezoo.There,hesawmanylions...Afterthat...Finally...

学生模仿，看着图片序列，尝试用连接词进行描述。

Step4:综合活动——假期大转盘

制作一个转盘，转盘分区写有不同地点（如beach,mountain,cinema,grandparents’home）或活动类型（如sports,arts,nature）。

活动流程：

1.一名学生上台旋转转盘，指针指向一个地点/类型。

2.该学生需根据指针结果，用“Iwenttothe.../I...ed...”开头说一个句子。

3.台下其他学生用“Whatdidyoudothere?/Didyou...?”进行追问，该学生需继续回答，形成一个微型对话。

4.小组竞赛：每组派代表，在规定时间内完成追问与回答最多的组获胜。

Step5:任务型小组活动——假期调查员

发放任务卡，每组4人。任务：调查小组成员上周六的活动。

1.每位学生先独立在任务卡上写下自己上周六做的2-3件事（用过去式）。

2.在组内轮流担任“调查员”，用“WhatdidyoudolastSaturday?”采访一位组员，并记录关键信息。

3.小组共同设计一份简单的调查报告海报（可图文结合），准备一份简短汇报。

4.请1-2个小组展示他们的调查报告。

Step6:小结与作业布置

1.小结：今天我们深入学习了如何用一般过去时谈论过去的活动。我们学习了规则和不规则动词的变化，并练习了用完整的句子和连接词来描述过去的事件。

2.作业：

1.抄写并记忆本单元核心动词原形与过去式，每个三遍。

2.用一般过去时写下你自己上周六做的三件事。

3.准备一张你最喜欢的假期照片，下节课带来与同学分享。

第三课时：解读假期叙事——从语篇分析到情感表达

（一）教学目标

1.能读懂LiuTao写给Mike的电子邮件，理解其篇章结构和主要内容。

2.能通过阅读，提取具体信息，分析LiuTao假期活动的细节、顺序及感受。

3.能学习并模仿电子邮件的基本格式和语言特点进行口头表达。

4.能体会假期中的乐趣，并初步学习如何表达对假期活动的评价与感受。

（二）教学重难点

重点：理解电子邮件内容，掌握阅读技巧（如寻读获取细节）。

难点：理解并运用描述感受和评价的语句；将阅读信息转化为个性化的口头叙述。

（三）教学准备

电子邮件放大图或PPT、阅读任务卡（信息表、思维导图）、学生带来的假期照片、音频录音设备（可选）。

（四）教学过程

Step1:图片激趣，预测内容

请几位学生用1-2句话介绍自己上节课带来的假期照片。教师选取一张与“农场”或“户外活动”相关的照片。

T:Lookatthisphoto.Itlookslikealotoffun.LiuTaoalsohadagreattimeonafarm.HewroteanemailtoMikeaboutit.Whatdoyouthinkhemightwriteintheemail?(引导学生预测可能内容：wherehewent,whathedid,howhefelt等)

Step2:整体阅读，把握结构

1.快速阅读：学生快速默读电子邮件，验证预测。回答一个核心问题：Whatisthisemailmainlyabout?(A:It’saboutLiuTao’svisittoafarm.)

2.分析结构：教师引导学生观察电子邮件的格式。

T:Lookatthebeginning.Whatdowehave?(Greeting:DearMike)Andtheend?(Closing:From,LiuTao)

板书电子邮件的简单结构：Greeting→Body(what,where,when,how)→Closing。

Step3:细节阅读，深度处理

学生细读电子邮件，完成分层阅读任务：

1.任务一（信息提取）：填写信息表。

1.Whowrotetheemail?(LiuTao)

2.Whodidhewriteto?(Mike)

3.Whendidhegotothefarm?(TheNationalDayholiday)

4.Whereisthefarm?(NearStarLake)

5.Whatdidhedothere?(三个主要活动)

6.Howdidhefeel?(Itwasgreatfun.)

1.任务二（思维拓展）：完成思维导图。

中心词：LiuTao’sFarmVisit。分支：Places(farm,orchard...),Activities(pickedoranges,wentfishing...),Feelings(happy,greatfun...),People(withfamily)。

2.任务三（语言品味）：找出表达“有趣”或“感受”的句子。

1.Itwasgreatfun.

2.Icaughtabigfish!

引导学生思考：为什么他觉得fun？除了这些句子，从哪些活动描述也能看出他很快乐？（如pickedmanyoranges,caughtabigfish中的“many”,“big”体现了收获的喜悦。）

Step4:跟读模仿与复述内化

1.播放录音，学生跟读，注意模仿流畅的语流和表达情感的语气。

2.提供关键词支架（如：holiday,wentto,picked,wentfishing,caught,greatfun），学生尝试复述电子邮件的主要内容。先同桌互述，再请个别学生展示。

Step5:迁移创新——我的假期故事会

1.个人准备：学生拿出自己的假期照片，参照电子邮件的结构和语言，准备一个1-2分钟的口头分享。教师提供语言支架写在黑板上：

1.Opening:Ihadawonderful/interestingholiday.Iwentto...

2.Body:First,I...Then,I...Ialso...Themostexcitingthingwas...

3.Feeling:Iwasvery...Itwas...

1.小组分享：在4人小组内，轮流分享自己的假期故事。倾听者可以提问“Whatdidyoueatthere?”“Didyoulikeit?”。

2.班级展示：每组推选一位代表，或自愿者上台分享。教师用手机或录音设备录下（征得学生同意），作为过程性评价资料。

Step6:小结与作业布置

1.小结：今天我们不仅读了LiuTao的邮件，还学习了他如何有条理、有感情地讲述假期故事。我们自己也尝试了分享个人的快乐经历。

2.作业：

1.有感情地朗读电子邮件三遍。

2.根据你今天口头分享的内容，写一个简短的段落（5-8句话），描述你的假期活动。

3.思考：一个“有意义的假期”应该是什么样的？除了玩得开心，还可以有什么？

第四课时：书写假期记忆——从口头表达到书面创作

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学词汇、句型与语篇知识，进行书面表达。

2.能模仿范文结构，撰写一篇格式基本正确、内容完整、语句通顺的假期日记或电子邮件初稿。

3.能根据简单的评价标准，对同伴的习作进行初步的、友好的互评，并提出修改建议。

4.能在写作过程中体验用英语记录生活的乐趣与成就感。

（二）教学重难点

重点：完成一篇结构清晰、时态正确的假期经历书面表达。

难点：在写作中丰富细节，使内容生动；准确运用不规则动词过去式；书写格式规范。

（三）教学准备

优秀假期日记/邮件范文（2-3篇，有不同侧重）、写作任务单、写作自查清单、同伴互评表、投影仪。

（四）教学过程

Step1:范文赏析，明确标准

1.呈现一篇与本单元主题相关、但内容不同的优秀学生范文（匿名）。教师用投影带领学生一起阅读。

2.引导学生讨论这篇范文好在哪里，教师归纳并板书“好作品标准”：

1.Complete(完整)：有开头、主体（活动顺序清楚）、结尾（感受）。

2.Correct(正确)：动词过去式、句子结构正确。

3.Clear(清晰)：时间顺序词使用得当，读起来流畅。

4.Colorful(生动)：有一些细节描述（如天气、人物、有趣的瞬间）。

1.对比分析：再出示一篇有典型错误（如时态混乱、缺少细节）的短文，让学生以“小老师”身份找出并改正错误，强化标准意识。

Step2:头脑风暴，构思内容

1.个人构思：学生拿出上节课的作业（口头分享的段落），思考如何将其扩展成一篇更完整的文章。教师下发写作任务单，提示思考维度：

1.Whenwastheholiday?

2.Wheredidyougo?(Withwhom?)

3.Whatdidyoudo?(List3-4mainactivitiesinorder)

4.Whatwasthebestpart?Why?

5.Howdidyoufeelattheend?

1.思维导图绘制：学生在任务单背面或草稿纸上，围绕中心词“MyHoliday”，用思维导图形式列出关键词。

Step3:写作指导，提供支架

1.格式指导：区分日记格式（Date,Weather开头）和电子邮件格式（Greeting,Closing）。学生任选一种。

2.语言支持：教师在黑板上开辟“词句银行”区域，学生可以随时贡献或索取需要的词汇和句式。教师补充一些高级表达，如：Theweatherwasperfect/sunny.Ienjoyedmyselfverymuch.Itwasanunforgettableday.

3.写作时间：学生开始正式写作初稿。教师巡视，提供个别化指导，重点关注写作困难学生。

Step4:自查与互评，初步修改

1.自我检查：学生完成初稿后，根据教师提供的“写作自查清单”进行第一轮检查。清单包括：我检查了动词过去式吗？我用了时间连接词吗？我写出了自己的感受吗？我的书写工整吗？

2.同伴互评：学生两人交换作文，使用简单的互评表。互评表设计如下：

1.Ilikethepartwhereyou...(写出一个优点)

2.Maybeyoucanaddmoreabout...(提出一个建议)

3.Checkthesewords:(圈出1-2个可能错误的词)

互评后，学生根据同伴反馈进行第一次修改。

Step5:教师点评与二次修改

教师选取1-2份有代表性的学生作文（一份优秀，一份有普遍性改进空间），使用投影进行匿名点评。重点展示如何根据“好作品标准”进行评价和修改。学生聆听后，对自己的作文进行二次修改和誊写。

Step6:小结与作业布置

1.小结：今天我们完成了从想到说，再到写的完整过程。写作是一个反复修改、不断完善的过程。你们的初稿都很棒，经过修改会更好。

2.作业：

1.完成作文的最终修改并整洁地誊写在作业本上。

2.为你的作文配上一幅插图。

3.准备下节课的小组项目：以小组为单位，策划并准备一个关于“理想假期”的展示。

第五课时：创想假期蓝图——从综合运用到成果展示

（一）教学目标

1.能综合运用本单元乃至跨单元所学语言知识与技能，以小组合作形式完成一个主题探究项目。

2.能围绕“有意义的假期”子主题，进行信息搜集、整理、创意设计与展示。

3.能在展示过程中，用英语进行较为流利、自信的介绍与解说。

4.能通过欣赏与评价他组作品，拓宽对假期文化的理解，提升批判性思维与审美能力。

（二）教学重难点

重点：小组合作完成项目并有效展示。

难点：项目过程中英语的全程协作使用；展示内容的结构性与创造性平衡。

（三）教学准备

项目任务书（不同主题）、项目计划表、展示评价表、彩笔、海报纸、平板电脑（如条件允许）、展示区域。

（四）教学过程

Step1:项目启动，明确任务

1.教师提出驱动性问题：Whatmakesaholidaytrulymeaningfulandfun?Isitjustvisitingplaces?Orcanitbesomethingelse?

2.公布项目任务：小组（4-5人）选择以下一个主题，合作完成一份展示作品，形式可以是海报+解说、短剧、PPT演讲等。

1.主题A：设计一个“济南一日文化之旅”计划，向外国小朋友介绍。

2.主题B：策划一个“有意义的周末家庭日”活动方案。

3.主题C：创作一个连环画故事“Mike’sDreamSummerHoliday”。

4.主题D：调研并介绍一个中国不同地区（如海南vs哈尔滨）的特色寒假活动。

1.解读评价标准：展示将从“内容相关性、语言运用、合作程度、创意表现、展示效果”五个维度进行小组互评和教师评价。

Step2:小组合作，规划实施

1.小组分工：每组推选组长，根据任务进行角色分工（如资料搜集员、美术设计、文案撰写、主讲人等）。

2.制定计划：填写项目计划表，明确每一步骤的时间安排和负责人。

3.创作时间：学生小组分散到教室不同区域开始工作。教师巡回指导，充当顾问和资源提供者，鼓励学生尽量使用英语沟通。提供必要的词汇和句型支持。

Step3:成果演练与内部调整

各小组在完成作品初稿后，进行组内演练。主讲人练习解说，其他成员检查内容与配合。根据演练情况做最后调整。

Step4:成果展示与交流互评

1.展示顺序：各小组抽签决定展示顺序。

2.展示过程：每个小组有3-5分钟展示时间。要求全组成员参与。观众（其他组学生）需认真观看并填写简单的展示评价表（可用打勾或评分方式）。

3.提问互动：每个小组展示后，留出1-2分钟供其他小组提问，展示小组作答。

Step5:评价总结与单元反思

1.评价汇总：教师收齐小组互评表，结合自己的观察，对各组表现进行总结性点评，重点表扬亮点（如某组创意突出、某组合作默契、某组语言表达流畅）。

2.单元反思：发放“单元学习反思卡”，引导学生思考：

1.本单元我学到的最有用的东西是什么？（语言知识、文化知识或方法）

2.