小学四年级英语上册《我的朋友》跨学科素养导向教案

小学四年级英语上册《我的朋友》跨学科素养导向教案

一、单元整体教学理念与架构

1.1单元教学指导思想

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。贯彻“主题-话题-功能-结构”四位一体设计原则，将“人与社会”主题语境下的“人际交往”子主题贯穿始终。本设计超越传统语言知识传授，致力于构建一个真实、互动、思辨的语用环境，引导学生在认识朋友、描述朋友、与朋友交往的完整情境中，发展用英语做事情的综合能力。

1.2单元内容深度解析

本单元核心语言项目为描述人物外貌特征与性格特点的词汇与句型结构。教材内容看似简单，但蕴含丰富的教学拓展空间。词汇层面，不仅限于教材提供的“tall,strong,friendly,quiet”等基础形容词，可自然融入“helpful,funny,smart,kind”等更丰富的描述性语言；句型层面，从“He/Shehas…”、“He/Sheis…”的陈述句，延伸至一般疑问句“Doeshe/shehave…?”、“Ishe/she…?”及其应答，以及特殊疑问句“What’she/shelike?”的灵活运用。语篇层面，将由单句描述向连贯的语段、简单叙事发展，并初步接触朋友主题的简短故事或诗歌。

1.3跨学科融合设计思路

为实现深度学习和素养培育，本单元将有机融入多学科视角：

1.美术与审美教育：通过绘制“朋友肖像卡”并配以英文描述，实现语言输出与形象表达的结合。

2.道德与法治/德育：探讨“什么是真正的朋友”、“朋友间的尊重与互助”，渗透友善、包容、诚信的社会主义核心价值观。

3.信息技术：鼓励学生使用数字化工具（如平板绘图软件、简单演示文稿）制作并展示朋友档案，培养信息素养。

4.音乐与律动：学习或创编关于朋友的英文歌曲、童谣，增强节奏感和语言韵律意识。

1.4单元教学目标（核心素养维度）

语言能力：

1.能听懂、认读、会说核心词汇：描述外貌的（long/shorthair,big/smalleyes,glasses…）、描述性格的（friendly,quiet,cute,strong,tall,thin…）及拓展词汇。

2.能理解并运用核心句型结构描述他人：He/Shehas(glasses/longhair…).He/Sheis(tall/friendly…).What’shis/hername?His/Hernameis….

3.能在创设的真实或模拟情境中，进行简单的关于朋友介绍的对话交流。

4.能读懂基于本单元词汇句型的简短对话或配图小文段，并能书写简单的描述性句子。

文化意识：

1.了解中西方在描述人物外貌和性格时的习惯差异（如：直接性、常用比喻等）。

2.通过朋友主题，感受友谊的普世价值，初步建立跨文化友谊的观念。

3.学会礼貌、得体地询问和描述他人，尊重个人隐私与文化差异。

思维品质：

1.观察与比较：细致观察人物特征，并能进行比较性描述（如：Myfriendhaslongerhairthanme.）。

2.归纳与分类：能将描述性词汇按外貌、性格等进行分类整理，构建词汇网络图。

3.分析与判断：在听力或阅读中捕捉关键信息，判断所描述的人物是谁。

4.批判与创新：思考“好朋友的标准”，鼓励多元评价，并创造性地表达对朋友的理解。

学习能力：

1.学会利用思维导图、词汇卡片等工具整理和记忆单元知识。

2.在小组合作活动中，积极与他人交流，共同完成任务。

3.能利用图书馆、网络等资源查找关于朋友的英文儿歌、故事，拓展学习渠道。

4.养成定期复习、在生活中尝试运用所学英语的习惯。

1.5单元整体教学安排（共6课时）

1.课时一：探索发现——初识描述词汇

2.课时二：语言建构——掌握核心句型

3.课时三：技能融合——听说综合训练

4.课时四：深度理解——读写能力提升

5.课时五：创意表达——跨学科项目实践

6.课时六：综合应用——单元展示与评价

二、分课时教学设计详案

第一课时：探索发现——初识描述词汇

【教学目标】

1.在语境中初步感知、理解本单元关于外貌和性格的核心词汇。

2.能根据图片或动作，听懂、指认并说出重点词汇。

3.激发对“描述朋友”这一主题的兴趣，形成积极的课堂互动氛围。

【教学重难点】

1.重点：词汇的音、形、义初步结合，特别是形容词与名词的搭配（如：longhair）。

2.难点：“glasses”（总是复数形式）的理解与运用；thin的正确发音。

【教学准备】

多媒体课件（含动画人物、真实儿童照片）、词汇卡片（图文并茂）、实物（眼镜、假发等）、歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》改编版。

【教学实施过程】

Step1:主题情境创设(5分钟)

1.教师播放一段展现孩子们和朋友一起玩耍的温馨短视频（无对话，配乐）。

2.提问引导：”Whoarethey?”(Theyarefriends.)“Doyouhavegoodfriends?”“Whatdoyouliketodowithyourfriends?”

3.揭示主题：”Today,westartanewunittolearnhowtotalkaboutourfriendsinEnglish!”

Step2:词汇立体输入(20分钟)

1.故事线引入：课件呈现主人公“Mike”和他的三位各具特色的朋友“John”,“Sarah”,“Amy”的卡通形象。

1.2.描述John：”LookatMike’sfriend,John.Heistall.Heisstrong.”(伴随动作和对比图片)。

2.3.描述Sarah：”ThisisSarah.Shehaslonghair.Sheisquiet.”(展示不同发型图片，做“嘘”的动作)。

3.4.描述Amy：”AndthisisAmy.Shehasshorthair.Shewearsglasses.Sheisfriendly.”(展示实物眼镜，做出微笑欢迎的动作)。

5.多模态操练：

1.6.听音指图：教师说词汇，学生在课件或自己卡片上指出对应图片。

2.7.看动作/实物猜词：教师做动作（如展示肌肉表示strong）或出示实物（眼镜），学生说出单词。

3.8.分类游戏：将词汇卡片贴在黑板，引导学生发现哪些是描述外貌（tall,strong,longhair…），哪些是描述性格（friendly,quiet）。初步建立分类意识。

9.发音突破：重点纠音，如thin的/θ/音，通过咬舌动作练习；glasses强调/sɪz/发音及复数概念。

Step3:初步语境应用(10分钟)

1.游戏：Who’smyfriend?

1.2.教师准备一些知名动画人物或班级同学（经同意）的特征卡片。

2.3.教师描述：”Ihaveafriend.Heistallandstrong.Hehasshorthair.Heisfriendly.Whoishe?”(可能是某个动画形象或班上一位同学)。

3.4.学生根据描述猜测。随后邀请能力较强的学生模仿描述，其他同学猜。

5.歌曲律动：改编经典歌曲，融入新词。如用《IfYou’reHappy》的旋律唱：”Ifyourfriendistallandstrong,clapyourhands…Ifyourfriendhaslonglonghair,stompyourfeet…”

Step4:小结与任务布置(5分钟)

1.师生共同回顾今天学习的“描述朋友”的“魔力词语”。

2.探索性作业：让学生回家观察自己的家人或朋友，尝试用今天学的一两个词在心里描述他们。画一个自己喜欢的人物，并尝试在旁边写上1-2个学会的英文单词。

【板书设计】

（左侧）Friends（中间画一个笑脸）

（右侧分为两栏）

Looks

Personality

tall

friendly

strong

quiet

longhair

shorthair

glasses(图)

第二课时：语言建构——掌握核心句型

【教学目标】

1.理解并初步运用核心句型“He/Shehas…”、“He/Sheis…”来描述他人特征。

2.能在语境中区分和使用“he”与“she”，“his”与“her”。

3.能够进行简单的问答交流：What’shis/hername?His/Hernameis…

【教学重难点】

1.重点：句型“He/Shehas…”和“He/Sheis…”的结构与用法。

2.难点：第三人称单数动词“has”、“is”的正确使用；his/her的性别对应关系。

【教学准备】

句条卡片、人物信息卡（姓名、特征）、可粘贴的人物特征部件（磁性或魔术贴）、小组活动材料。

【教学实施过程】

Step1:复习激活与难点预解(8分钟)

1.快速闪卡复习上节课词汇。

2.难点突破活动：教师展示男孩和女孩图片，通过指认和标签，强化“he”对应男孩，“his”也是；“she”对应女孩，“her”也是。用chant巩固：He,he,he,hisname.She,she,she,hername.

3.引入“has”和“is”：通过实物持有（Ihaveabook.Hehasapencil.）和状态描述（Iamhappy.Sheisquiet.）进行对比演示。

Step2:句型呈现与意义建构(15分钟)

1.情景对话呈现：观看教材主情境图动画或教师演绎。Mike向妈妈介绍他的朋友。

1.2.Mom:Who’syourfriend?

2.3.Mike:Aboy./Agirl.

3.4.Mom:What’shis/hername?

4.5.Mike:His/HernameisJohn/Sarah.

5.6.Mom:What’she/shelike?

6.7.Mike:Heistallandstrong./Shehaslonghair.Sheisquiet.

8.句型聚焦与操练：

1.9.机械性操练：教师出示人物卡，引导学生用完整句型描述。从全班齐说，到小组说，再到个别说。

2.10.意义性操练：游戏“特征寻人”。教师说：“Findsomeonewhohasshorthairandisfriendly.”符合条件的学生起立。然后请其他学生用句型描述站起来的同学。

3.11.交际性操练：Pairwork。学生A手持一张人物信息卡（卡上有人物画像、名字和2-3个特征关键词），学生B通过提问“Aboyorgirl?”“What’shis/hername?”“What’she/shelike?”来获取信息，并尝试描述。然后交换角色。

Step3:综合语言活动(12分钟)

1.活动：创造我们的班级朋友墙

1.2.每个小组获得一个空白的大人物轮廓图和一些特征部件（不同发型、眼镜、不同身材的服装轮廓等）。

2.3.小组成员共同讨论，创造一位“新朋友”，为他/她起一个英文名，并选择特征部件贴上去。

3.4.完成后，小组派代表用所学句型向全班介绍：“Thisisournewfriend.His/Hernameis…He/Shehas…He/Sheis…”

4.5.将各组的作品贴在教室的“FriendsWall”上。

Step4:巩固与延伸(5分钟)

1.总结今日学习的“介绍朋友”的句子公式。

2.作业：

1.3.基础：听读课文对话至少3遍。

2.4.实践：选择“班级朋友墙”上的一位“朋友”，写2-3句话描述他/她。（句子框架已提供在作业纸上）

【板书设计】

Howtotalkaboutfriends?

Q:Who‘syourfriend?->Aboy./Agirl.

Q:What’shis/hername?->His/Hernameis______.

Q:What‘she/shelike?->He/Sheis______(tall/friendly...).

->He/Shehas______(longhair/glasses...).

第三课时：技能融合——听说综合训练

【教学目标】

1.能听懂关于人物描述的简短对话，并提取关键信息。

2.能就“朋友”话题进行简单的、有信息交换的对话。

3.提高在听力中捕捉细节信息和在口语中连贯表达的能力。

【教学重难点】

1.重点：听懂并理解描述性对话；模仿并创编简单对话。

2.难点：在真实交流中综合运用词汇和句型，注意信息表达的完整性和准确性。

【教学准备】

多段不同人物的描述性听力材料（教材音频+补充音频）、对话模板卡片、角色扮演头饰或姓名牌、评价量表。

【教学实施过程】

Step1:听力技能专项训练(15分钟)

1.听前预测：出示听力配图（遮盖部分特征），提问：“Whatcanyousee?Guess,whatishe/shelike?”

2.分层听力任务：

1.3.第一遍（泛听）：听教材Let‘stalk部分，回答主旨问题：”Whoaretheytalkingabout?(John/Sarah)”

2.4.第二遍（精听）：完成信息表格填空（如：Name:___,Hair:___,Glasses:Yes/No,He/Sheis:___）。

3.5.第三遍（跟读与模仿）：关注语音语调，特别是疑问句的升调和形容词的重读。学生跟读模仿。

6.拓展听力：播放一段新的朋友介绍独白（如：Hello,I’mLily.MyfriendisTom.Hehas…Heis…），学生听后完成判断正误或选择图片的练习。

Step2:口语交际功能强化(20分钟)

1.对话模型解构：分析一个完整的介绍朋友的对话结构：Greeting->Lead-in(谈论朋友)->QA(询问姓名、特征)->Conclusion(表达喜欢)。

2.控制性练习：提供半开放对话框架，学生两人一组进行替换练习。

1.3.A:Ihaveagoodfriend.

2.4.B:Aboyoragirl?

3.5.A:A____.He‘s/She’sinourclass.

4.6.B:What‘shis/hername?

5.7.A:______.

6.8.B:Oh,Ithinkhe’s/she‘s______(tall/friendly...).He/Shehas______.

7.9.A:Yes!You’reright./Notexactly.He/Sheis______.

10.创造性角色扮演：

1.11.情境设置：”FriendshipDay”采访活动。一部分学生扮演“小记者”，另一部分学生扮演“有特别朋友的人”（可以是现实朋友，也可以是想象中的朋友，如超级英雄、小动物等）。

2.12.任务：小记者需要用所学句型采访至少两位同学，了解他们的朋友，并做简单记录。

3.13.语言支持：提供采访问题清单和记录表作为脚手架。

4.14.展示与评价：邀请几组上台表演采访，其他学生根据“声音响亮、句型正确、提问流畅”等标准进行同伴评价。

Step3:综合任务与反思(5分钟)

1.请几位“小记者”汇报他们的采访发现：“Inourclass,…hasafriend.He/Sheis…”

2.教师点评，强调听力中抓住关键词、口语中表达清晰的重要性。

3.作业：与家人进行一次“小小采访”，用英语问爸爸或妈妈关于他们朋友的一两个问题，并尝试记录下来。

【板书设计】

ListeningTips:1.Lookatthepicturefirst.2.CatchtheKEYWORDS.

SpeakingTips:1.Completesentences.2.Clearpronunciation.

DialogueStructure:Greet->Ask->Describe->Conclude.

第四课时：深度理解——读写能力提升

【教学目标】

1.能读懂关于朋友描述的简短语篇（4-5句话），理解大意和细节。

2.能在图片、关键词的提示下，书写2-4个完整的句子来描述一个朋友。

3.初步培养阅读策略和规范的书写习惯。

【教学重难点】

1.重点：从阅读中获取信息；写出语法正确、意思连贯的描述句。

2.难点：句子首字母大写、单词间空格、句末标点的书写规范；信息的逻辑组织。

【教学准备】

多篇朋友描述的阅读材料（分层设计）、阅读任务单、写作框架图、学生作品展示板、书写评价印章（如：Greathandwriting!Goodsentences!）。

【教学实施过程】

Step1:阅读策略培养与演练(20分钟)

1.策略引入：介绍“寻读(Scanning)”策略——快速寻找特定信息（如名字、特征词）。

2.分层阅读活动：

1.3.阅读材料A（基础）：配图明显的短篇。任务：读后将人物与描述连线。

2.4.阅读材料B（进阶）：无图短文，包含更多细节。任务：读后根据描述画出人物简笔画，并标出特征。

3.5.阅读材料C（拓展）：一小段关于两个朋友比较的文字。任务：读后完成对比表格（如：Name|Hair|Glasses|Personality）。

6.小组合作阅读：小组共读一篇稍长的、有趣的朋友小故事（如：一个害羞的女孩如何交到朋友），回答几个理解性问题，并讨论：“Whydotheybecomefriends?”

Step2:从读到写的过程性指导(15分钟)

1.写作前：头脑风暴与规划

1.2.学生选定要描述的朋友（真实或想象）。

2.3.使用“写作蜘蛛图”进行构思：中心是朋友的名字，四周延伸出“Looklike(has)”,“Personality(is)”,“Cando”,“Ilike…”等分支，填入关键词。

4.写作中：框架支持与独立书写

1.5.提供分层写作框架供学生选择：

1.2.6.框架一（基础）：1.Thisismyfriend.2.His/Hernameis___.3.He/Shehas___.4.He/Sheis___.

2.3.7.框架二（挑战）：1.Letmetellyouaboutmyfriend.2.___isaboy/girl.3.He/Shehas___and___.4.He/Sheis___and___.5.Weliketo___together.6.Ilikemyfriend.

4.8.学生独立书写。教师巡视，提供个性化指导，重点关注句子结构、his/her用法和书写格式。

9.写作后：同伴互评与修改

1.10.引入简单的评价清单（Checklist）：1.Capitalletter?2.Fingerspace?3.Period(.)?4.His/Herright?5.Makessense?

2.11.学生两人互换作品，根据清单进行“星星与愿望”评价：画出写得好的地方（画星星），提出一个小建议（写一个愿望，如：Addawordaboutwhathe/shelikes?）。

Step3:展示与欣赏(5分钟)

1.邀请几位学生朗读自己的作品，或将优秀作品投影展示。

2.教师侧重从内容、语言和书写三个维度给予积极、具体的反馈。

3.作业：完善自己的写作作品，并为其配上精美的插图，制作成“朋友卡片”。

【板书设计】

Reading:Scanforkeywords!(名字，外貌，性格词)

WritingPlan:Think->Brainstorm(SpiderMap)->Write->Check

Checklist:1.大写2.空格3.标点4.his/her5.意思通

第五课时：创意表达——跨学科项目实践

【教学目标】

1.综合运用本单元所学语言知识和技能，完成一个创造性的项目任务。

2.在项目中体验美术、信息技术等学科的融合，提升综合实践能力。

3.通过合作与展示，增强自信心和团队协作精神。

【教学重难点】

1.重点：项目任务的策划、执行与英语展示。

2.难点：小组成员间的有效分工与合作；用英语对创作进行解说。

【教学准备】

项目任务书、各种美术材料（彩纸、画笔、超轻粘土等）、平板电脑或相机（用于拍照记录/制作数字作品）、项目过程记录单、评价表。

【教学实施过程】

Step1:项目启动与规划(10分钟)

1.发布项目任务：”MySuperFriendPresentation”（我的超级朋友发布会）。

1.2.任务：以小组为单位，共同创造一位“超级朋友”（可以是未来朋友、外星朋友、动物朋友等任何创意形象），并准备一份英文介绍（口头+视觉呈现）。

3.明确要求与评价标准：

1.4.视觉作品：画像、模型或数字海报。

2.5.口头介绍：至少包含5句话，涵盖姓名、外貌、性格、特殊能力/爱好等。

3.6.评价维度：创意性、合作性、英语使用的准确性与丰富性、展示效果。

7.小组规划：各小组领取任务单，讨论确定“超级朋友”的概念，并进行分工（设计师、文案撰写员、材料员、发言人等）。

Step2:项目制作与教师指导(25分钟)

1.学生以小组为单位开始创作。教师巡视，充当顾问和资源提供者：

1.2.语言支持：提供词汇库（拓展词汇如：curlyhair,brave,clever,canfly,likesscience…）、句型提示板。

2.3.过程指导：引导学生用英语进行小组讨论（如：”Let‘sgivehimblueeyes.”“Howabout‘kind’?”），鼓励使用过程记录单（英文简单词汇记录进展）。

3.4.跨学科点拨：对美术构图、色彩，或数字工具的使用给予建议。

Step3:排练与预演(5分钟)

1.各小组整理作品，并排练口头介绍。确保每位成员都有参与解说的部分（如：一人介绍外貌，一人介绍性格和能力等）。

Step4:项目展示与赏析(因时间关系，部分展示可延至下节课开始)

1.邀请1-2个小组进行现场展示。展示后，其他小组和教师给予反馈。

2.将各组的视觉作品陈列在教室或拍成照片制作成电子画廊。

3.作业：完善本组的口头讲稿，并练习熟练，为下节课的单元展示会做准备。

【板书设计】

Project:MySuperFriend

Steps:1.Plan(DiscussAssign)2.Create(MakeWrite)3.Rehearse(Practice)4.Present(ShowTell)

HelpBox:Words:curly,brave,fly,robot…Sentences:He/Shecan…He/Shelikesto…

第六课时：综合应用——单元展示与评价

【教学目标】

1.通过多样化的展示活动，综合运用本单元所学，体验用英语完成任务的成就感。

2.通过多元评价，全面反思本单元的学习过程与成果。

3.激发学生持续运用英语描述生活、表达情感的兴趣。

【教学重难点】

1.重点：学生自信、流畅地展示学习成果。

2.难点：评价过程中的客观反思与有效反馈。

【教学准备】

“FriendshipParty”主题教室布置、展示环节所需设备、单元学习评价表（自评、互评、师评）、奖状或小奖品。

【教学实施过程】

Step1:单元成果博览会(25分钟)

在“友谊派对”的氛围中，设置三个展示区域：

1.区域一：朋友卡片墙：展示第四课时的写作作品配图。

2.区域二：超级朋友发布会：继续完成第五课时小组项目的展示。每位观众（学生）持有3张“点赞贴纸”，贴在自己最喜欢的三个作品旁边。

3.区域三：朋友猜猜乐：学生轮流上台，用英语描述班上的一位同学（不说名字），让台下同学猜是谁。描述者需用到至少3个特征词。

Step2:单元总结与反思(10分钟)

1.教师引导学生回顾单元学习历程：我们从单词到句子，从听到说，从读到写，还完成了创意项目。

2.完成单元学习评价表：

1.3.自评：学生在表情符号或星级上标记自己在本单元各项活动（听、说、读、写、合作、创意）中的表现。

2.4.互评：在小组内，用一句话说说同伴的进步或一个让你印象深刻的地方。

3.5.师评：教师给予每位学生简要的、鼓励性的书面评语，侧重学习过程与核心素养的成长。

Step3:庆祝与延伸(5分钟)

1.颁发“最佳描述者”、“最有创意朋友设计”、“合作之星”等趣味奖项。

2.合唱本单元学习的关于朋友的英文歌曲。

3.延伸任务（选做）：建立班级“英文朋友日记”漂流本，鼓励学生随时