小学数学一年级上册《7、6加几》核心素养教学设计

小学数学一年级上册《7、6加几》核心素养教学设计一、教材与学情深层解码：立足经验，锚定起点【基础】【非常重要】本课是冀教版（2024）小学数学一年级上册第四单元《20以内的加法》中的核心内容。它是在学生系统掌握了9加几、8加几的进位加法算法，并对“凑十法”有了初步感知的基础上进行教学的。这部分内容不仅是对已有知识的迁移与应用，更是完善20以内进位加法知识体系的关键一环。教材编排上，延续了以“情境问题”为驱动的编写理念，通过呈现一幅信息丰富的森林聚会场景图，引导学生经历“发现信息—提出问题—分析问题—解决问题”的全过程。这不仅是计算技能的习得，更是数学建模意识和应用意识的早期渗透，为后续学习多位数进位加法奠定了坚实的算理基础和思维模式24。【重要】从学情视角深度剖析，本课教学对象为刚入学的一年级学生。他们的思维特点仍以具体形象思维为主，对抽象的算理理解存在一定困难，但对色彩鲜艳、富有童趣的情境图具有浓厚兴趣。在知识储备上，学生已经熟练掌握了10以内数的分与合，并能运用“凑十法”计算9加几和8加几，具备了基本的操作学具（如小棒）的能力。然而，学习7、6加几时，由于凑十过程中的“拆分”步骤需要更灵活的数的分解作为支撑（例如，看到7想到3，看到6想到4），部分思维较为缓慢或对数的组成不熟练的学生可能会在“拆几”和“剩几”的环节出现思维断层24。因此，本课的教学设计必须建立在充分尊重学生认知起点的基础上，通过直观的操作和递进式的引导，帮助每一位学生跨越思维障碍，实现算法的有效建构。二、教学目标精准定位：指向素养，多维融合基于对教材的深刻理解和学情的精准把握，本课教学设计致力于达成以下融合理念、指向核心素养的教学目标：【知识与技能目标】：学生能理解并掌握7、6加几的进位加法的算理，能熟练运用“凑十法”正确、快速地口算7、6加几的题目，并能准确表达计算过程。【过程与方法目标】：学生通过观察情境图、动手摆小棒、小组讨论交流等数学活动，经历探索7、6加几计算方法的过程，体会算法多样化，优化“凑十法”，初步培养观察、比较、抽象、概括的能力以及迁移类推的数学思维。【情感态度与价值观目标】：学生在解决具体情境问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，增强问题意识和应用意识。在合作交流中，体验成功的喜悦，激发学习数学的兴趣和自信心，养成认真计算、善于思考的良好学习习惯46。三、教学重难点科学确立：聚焦核心，突破关键【教学重点】：掌握7、6加几的进位加法的计算方法，特别是用“凑十法”进行计算，并能熟练口算。【难点】。【教学难点】：理解“凑十法”的算理，即为什么要把一个数拆开、拆成几和几、以及凑成十后为什么还要加上剩下的数，并能清晰、完整地表达“凑十”的思维过程。【高频考点】。四、教学准备充分细致：架桥铺路，直观助学教师准备：多媒体教学课件（整合动态演示“凑十”过程）、磁性小棒和数字卡片、森林运动会主题的情境图。学生准备：每人一包学具小棒（20根）、自制的数字卡片。五、教学实施过程精雕细琢：问题驱动，深度建构本课的教学实施过程将严格遵循“情境导入—探究新知—巩固深化—总结延伸”的逻辑主线，将教学重难点的突破贯穿于每一个精心设计的环节之中，确保学生在丰富的数学活动中实现深度学习。（一）【基础】温故孕新，唤醒经验——搭建“凑十”脚手架上课伊始，教师通过多媒体课件快速呈现两组“新龟兔赛跑”的口算接龙游戏。第一组聚焦9加几：9+2=、9+5=、9+7=；第二组聚焦8加几：8+3=、8+6=、8+8=。课件以小动物跑步的形式出现，每算对一题，对应的小动物就向前一步，极大地调动了学生的参与热情。在快速口算后，教师进行关键性追问：“同学们算得又快又准！谁能大声告诉大家，9+5你是怎么算的？8+6呢？”【非常重要】。在学生回答“把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14”和“把6分成2和4，8加2等于10，10加4等于14”的基础上，教师顺势引导：“看来，用‘凑十法’计算这些题目，我们的秘诀就是——看大数，分小数，凑成十，加剩数。今天，森林里又传来好消息，小动物们要继续举行运动会，我们来看看这次遇到了什么新问题？”这一环节不仅激活了学生已有的知识经验，明确了“凑十”的策略，更在无痕中为本节课7、6加几的探究指明了方向，实现了知识的正向迁移12。（二）【难点】合作探究，建构模型——深耕“凑十”核心区1.情境引问，收集信息：教师课件出示教科书第80页的主题图（森林聚会图），并伴有生动的语言描述：“听！森林里传来了欢快的笑声，原来小动物们正在举办热闹的聚会呢！睁大小眼睛，找一找图里都有哪些小动物呀？它们分别在做什么？”【重要】。引导学生有序观察，并完整地汇报数学信息。预设学生回答：有7只白鸭和5只黄鸭在游泳；有7只白鸽和4只灰鸽在啄食；左边有6只兔子，右边有5只兔子在拔萝卜；近处有7条鱼，远处有6条鱼在吐泡泡……13。2.聚焦问题，尝试解决：教师适时引导：“根据这些信息，你能提出一个用加法计算的数学问题吗？”学生可能会提出“一共有多少只鸽子？”“一共有多少只兔子？”“一共有多少条鱼？”等问题。教师选取“一共有多少只鸽子？”作为核心探究点，板书算式：7+4=。3.操作探究，明理得法：自主探索：教师提出核心任务：“7+4等于多少呢？请同学们用小棒代替鸽子摆一摆，或者用自己喜欢的方法算一算，然后把你的想法和同桌说一说。”【非常重要】。汇报交流，算法多样化：预设一：接着数。从7开始，往后数4个，8、9、10、11，所以7+4=11。预设二：摆小棒，用凑十法。左边摆7根，右边摆4根。从4根里面拿出3根放到7根那边，7+3=10，10根捆成一捆，再加上剩下的1根，就是11根。预设三：用数的组成。因为7和3组成10，所以把4分成3和1，7+3=10，10+1=11。教师根据学生的汇报，利用多媒体课件动态演示“凑十”的过程：将右边的4根红色小棒中的3根移动到左边的7根蓝色小棒处，将7根和3根圈在一起凑成10根（一捆），再与剩下的1根合并。同时板书思维图：7+4=11∧3110对比优化，提炼算法：教师引导学生对比“接着数”和“凑十法”，并追问：“为什么要把4分成3和1，而不是2和2呢？”让学生深刻体会到，因为7和3能凑成10，所以“拆数”要看“大数”是几，就要把“小数”拆出能和“大数”凑成十的那部分。这一追问直指算理核心，帮助学生内化“看大数，分小数”的策略。4.迁移类推，自主建构：教师再次引导学生回归情境图：“刚才我们用‘凑十法’解决了‘一共有多少只鸽子’的问题。现在，你能用这种方法解决‘一共有多少只兔子’吗？”学生独立列式并计算6+5=。教师巡视，收集典型资源。预设学生可能会出现两种“凑十”思路：思路一：拆5，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11。思路二：拆6，把6分成5和1，5+5=10，10+1=11。教师将两种思路同时呈现，组织学生进行小组讨论：“这两种方法都对吗？你更喜欢哪一种？为什么？”【热点】。通过讨论和辨析，学生逐步认识到：虽然两种方法都能算出正确结果，但拆小数（5）、凑大数（6）更简单，因为拆大数（6）时，需要想5和5凑成10，但5并不直接包含在6里面，思维步骤相对复杂。从而引导学生自发地优化算法，感悟“拆小数，凑大数”的简便性和通用性。教师顺势完善板书，强调算法的最优化选择17。5.分层练习，内化算理：完成教材第81页“算一算”的题目，如7+5、6+6等。要求学生先圈一圈（或画一画），再填出思考过程，最后同桌互相说一说“凑十”的步骤，确保算理人人过关。（三）【高频考点】变式深化，拓展应用——提升思维含金量1.多层次练习，巩固算法：基础练习：【基础】“吹泡泡”游戏。课件出示带有算式（如7+6、6+7、7+8、6+9等）的泡泡，学生快速口算，比一比谁算得又对又快。此题旨在提高计算的熟练度和速度1。对比练习：将7+6和6+7、7+8和8+7并排呈现。引导学生观察、计算后发现：“交换两个加数的位置，得数不变”。这不仅渗透了加法交换律，也沟通了知识间的内在联系，实现减负增效。2.综合应用，解决问题：【非常重要】再次回归情境图，教师提出开放性要求：“除了我们已经解决的鸽子、兔子问题，你还能提出其他不同的加法问题，并自己解答吗？”鼓励学生从不同的角度观察，提出如“一共有多少只鸭子？”（7+5），“一共有多少条鱼？”（7+6或6+7）等问题。这一环节将计算技能的培养融入到综合实践活动中，极大地发展了学生的应用意识和创新思维13。3.创编故事，拓展延伸：完成教材第81页第4题“自编小猫钓鱼的故事，并填□”。首先引导学生观察画面，理解图意：原来有10条鱼，小猫钓走了1条，还剩（）条；钓走2条，还剩（）条……一直到最后。接着，鼓励学生根据画面编一个有趣的数学故事，并填写算式。最后，教师可以提升问题：“看着这些算式，你发现了什么秘密？”引导学生初步感知“总数不变，去掉的越多，剩下的越少”的函数思想，为后续学习埋下伏笔17。（四）【基础】课堂小结，畅谈收获——构建知识网络图教师引导学生回顾：“这节课我们和小动物们一起度过了愉快的数学时光，大家回忆一下，我们主要学习了什么内容？是用什么方法来计算的？你有哪些收获想和大家分享？”在学生充分发言的基础上，教师带领学生共同梳理板书，形成知识网络：7、6加几拆小数，凑大数7+5=126+5=11∧∧32411010凑十法：看大数，分小数，凑成十，加剩数。通过小结，帮助学生将零散的知识点串联成线，将新知纳入已有的认知结构，实现知识的系统化。六、板书设计逻辑清晰：突出重点，彰显过程板书设计遵循简洁明了、突出重点的原则，左侧呈现核心问题情境和算式，中间详细展示“凑十法”的思维过程和算理，右侧提炼出方法口诀，并留出区域记录学生提出的其他问题及算式，体现课堂的生成性。整个板书既是教学过程的缩影，也是学生思维轨迹的呈现12。七、教学反思前瞻深刻：立足发展，优化迭代本节课的设计，紧扣新课标理念，以发展学生核心素养为导向。通过创设贯穿始终的生动情境，将枯燥的计算教学变得趣味盎然。在教学核心环节，给予学生充分的动手操作和合作交流的时间与空间，让学生在摆一摆、说一说的过程中，亲历知识的建构过程，从“学会”走向“会学”。特