小学英语四年级上册Unit 3《My Week》单元整体教案

小学英语四年级上册Unit3《MyWeek》单元整体教案

一、单元整体分析

(一)单元内容解析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心定位在于引导学生学会用英语描述一周七天的生活与活动安排，初步建立时间管理的概念。单元语言知识围绕星期词汇、日常活动短语及相关功能句型展开，构成一个紧密关联、螺旋上升的语言体系。

从语言知识内在结构看，本单元呈现三层递进关系：第一层为词汇基石，包括Monday至Sunday七个核心名词，以及getup，gotoschool，havelessons，playfootball等与小学生日常生活高度相关的动词短语；第二层为句型框架，以“Whatdayisittoday?”、“Whatlessonsdoyouhave?”及“Ihave…on…”为核心，构成询问与陈述的基本对话模式；第三层为语用整合，在情境中综合运用词汇与句型进行有意义的交流与表达。本单元首次系统性地引入时间状语“on+星期”的结构，此为区别于以往仅用“at”、“in”表示时间点的关键跃升点，需要设计专项对比练习以固化认知。

(二)学情现状研判

授课对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语启蒙学习，学生已具备以下基础：积累了一定数量的名词（如学科、食物、玩具）和简单动词（如run，jump，like）；能够理解并使用“Ilike…”、“Ican…”等基础句型；对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与课堂游戏与角色扮演。

然而，学生面临如下学习挑战：第一，记忆负担加重，一周七天单词较长且无重复规律，易产生混淆；第二，句型结构复杂度提升，从单一主谓宾结构过渡到包含时间状语的复合句，部分学生可能产生句式杂糅错误；第三，真实语用能力薄弱，将孤立的单词、句型转化为情境中的自然对话存在困难；第四，学习策略欠缺，多数学生仍停留在机械跟读阶段。

(三)核心素养指向

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，本单元教学设计旨在达成以下四维目标：

语言能力层面，学生能准确听、说、认读本单元核心词汇与句型；能在模拟的真实情境中，就一周活动进行简单的问答与介绍，语音语调基本达意。

文化意识层面，通过了解英语国家一周从Sunday开始的习惯，与中国从Monday开始的习惯进行对比，初步感知中外文化的异同，培养跨文化认知的敏感性。

思维品质层面，通过制作个人周计划、对比分析不同日程表等活动，发展学生的归纳分类能力（将活动按类型归类）、逻辑推理能力（根据规律推测未知信息）与批判性思维（评价日程安排的合理性）。

学习能力层面，引导学生运用联想记忆法（如将单词与具体活动、颜色关联）、图表组织法（如使用思维导图梳理知识）等策略管理学习内容，并通过小组合作完成任务，提升自主探究与协同学习的能力。

(四)跨学科融合视域

本单元天然具备跨学科属性，可与多门学科建立有机联系：

与数学学科融合：在认识一周七天顺序时，融入序列、循环的概念；在谈论课程表时，涉及时间点的读取与表格的行列认知。

与艺术学科融合：设计创意课程表或周末计划海报，运用色彩、构图传递信息，实现语言成果的艺术化呈现。

与道德与法治学科融合：在讨论“Myidealweekend”时，渗透合理安排时间、劳逸结合的健康生活观念。

与信息技术融合：鼓励学有余力的学生使用简单的绘图软件或演示文稿工具制作电子版周计划。

二、单元教学目标

(一)语言知识目标

学生能够：

1.听、说、读、写、运用以下单词：Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday，week。

2.听、说、认读并初步运用以下短语：getup，gotoschool，havelessons，playfootball，playbasketball，goswimming，watchTV，gotothepark。

3.理解并熟练运用以下核心句型进行交流：

1.4.询问星期：Whatdayisittoday?It’s…

2.5.询问课程安排：Whatlessonsdoyouhaveon…?I/Wehave…

3.6.描述日常活动：Whatdoyoudoon…?I…on…

4.7.表达喜好：Ilike…It’sfun.

(二)语言技能目标

学生能够：

1.听懂关于星期、课程及日常活动的简短对话或叙述，并提取关键信息。

2.就“一周生活”的主题，用正确的语音语调进行简单的角色扮演和对话交流。

3.正确、流利地朗读对话和语篇，理解其基本含义。

4.在图片、关键词或思维导图的提示下，写出3-5句连贯的句子来描述自己或他人一周中某一天的活动安排。

(三)情感态度与价值观目标

学生能够：

1.乐于询问和分享彼此的一周安排，增进同学间的了解与友谊。

2.通过制定计划，初步形成规划和管理时间的意识。

3.认识到每天学习与活动的重要性，培养积极向上的生活态度。

(四)学习策略目标

学生能够：

1.尝试运用联想、归类等方法记忆星期词汇和相关短语。

2.在小组活动中，学会倾听、协作与分享。

3.主动利用课程表、日历等真实工具辅助英语学习。

(五)文化意识目标

学生能够：

1.知道英语中一周七天的名称及其顺序，了解其文化来源（部分源于北欧神话）。

2.了解中西方在书写日期时星期位置的不同（英文常在前，如Monday，October10th；中文常在后）。

三、教学重难点剖析

(一)教学重点

1.一周七天单词的正确发音、认读与拼写。这是构建本单元所有语言表达的基石。

2.核心句型“Whatdayisittoday?”、“Whatlessonsdoyouhaveon…?”及其答句的理解与运用。这是实现本单元交际功能的核心工具。

3.介词“on”与星期的连用。这是英语语法的一个固定搭配，需要重点强化。

(二)教学难点及突破策略

1.单词认读难点：Wednesday，Thursday的发音与拼写。

1.2.突破策略：采用拆分音节法（Wed-nes-day，Thur-s-day）、歌曲吟唱法、联想记忆法（“Wed-nes-day”中间有个“nes”像“nest”）进行多感官刺激，反复强化。

3.句型运用难点：在真实情境中灵活、综合地运用句型进行多轮对话，避免单一问答。

1.4.突破策略：创设“班级课程表查询员”、“周末活动采访”等系列任务链，提供语言支架（如图表、句首词），鼓励信息差交流。

5.语法理解难点：时间状语“onMonday”等的正确使用，区分“at”，“in”，“on”在时间表达上的不同。

1.6.突破策略：通过可视化时间轴，将“at+钟点”、“in+月份/季节”、“on+具体某天”进行并列对比，辅以海量例句的归纳与演绎。

四、教学资源准备与技术应用

(一)传统教具与实物

1.一套大型星期单词卡（正面单词，背面配图或颜色）。

2.一个可拨动的星期转盘或一本大型台历。

3.本班真实的课程表（中英文对照放大版）。

4.各种活动短语的图片卡或简笔画卡片。

5.学生用空白课程表模板、周计划海报底板。

(二)数字化资源与平台

1.交互式课件（PPT或希沃白板）：包含单词互动游戏（如擦除猜词、单词消消乐）、句型对话动画、听力练习音频嵌入。

2.高质量音频/视频材料：课文原声录音、星期英文歌曲（如“DaysoftheWeekSong”）、相关主题的儿童英语短视频。

3.课堂互动工具：利用班级优化大师进行随机点名、小组加分；必要时使用在线投票工具快速收集学生关于“最喜欢的日子”的数据。

4.拓展资源包：为学有余力学生准备关于星期由来的微课视频或图文资料。

(三)学习环境创设

1.物理环境：教室墙面布置“OurColourfulWeek”主题板，展示星期单词、句型条和优秀学生作品。

2.语言环境：教师在本单元教学周期内，尽量在课堂指令、问候中融入目标语言，如“Goodmorning!Whatdayisittoday？”

五、单元课时安排（共5课时）

第一课时：词汇奠基——认识一周七天

第二课时：句型初构——谈论课程安排

第三课时：对话交际——询问与描述日常生活

第四课时：语篇阅读与整合运用——我的一周故事

第五课时：项目展示与评价——创意周计划发布会

六、分课时教学实施详案

第一课时：词汇奠基——认识一周七天

(一)教学目标

1.能听懂、会说、认读单词Monday至Sunday及week。

2.能理解并初步运用句型“Whatdayisittoday?”“It’s…”。

3.能跟随音乐唱简单的星期英文歌曲。

4.通过游戏活动，激发学习兴趣，建立单词音、形、义的初步联系。

(二)教学过程

Step1：情境导入——感知“星期”概念

教师出示一张精美的日历，指着当天的日期，用中文提问：“同学们，我们每天上学、生活，是按照什么来安排的呢？”引导学生说出“星期”。接着，教师用夸张的语调说：“Yes!Aweek!Therearesevendaysinaweek.Let’smeetthem!”同时，在屏幕上快速闪现七种不同颜色或代表不同动物的卡通形象，分别对应七天，营造神秘有趣的氛围。

Step2：新词呈现与多模态输入

1.整体输入：播放一段节奏感强、动画生动的“DaysoftheWeekSong”。让学生第一遍静听观看，初步感受单词的发音与顺序。

2.分步呈现：歌曲结束后，课件定格在Monday的卡通形象上。教师出示单词卡，清晰示范发音/ˈmʌndeɪ/，采用“全班跟读-小组跟读-个人跟读”的步骤。接着，将Monday与一个标志性动作或事件关联（如“Mondayisblue.WegotoschoolonMonday.”），并让学生一起做出背书包上学的动作。用同样的方法依次呈现Tuesday至Sunday，每个单词都配以独特的颜色、形象和动作记忆钩子。

3.难点突破：针对Wednesday和Thursday，进行重点操练。教师可设计“慢动作发音”游戏，让学生看教师的口型变化；或玩“找朋友”游戏，将单词拆分成字母卡片，请学生拼出正确的单词。

Step3：趣味操练与巩固

1.游戏一：“快闪快答”。教师快速闪现单词卡或图片，学生快速说出单词，反应最快者可为小组赢得一分。

2.游戏二：“星期转盘”。教师转动自制大转盘，指针停下后，全体学生齐声问：“Whatdayisittoday?”被选中的学生需回答：“It’s…”。可增加难度，要求回答后做一个该单词关联的动作。

3.游戏三：“顺序接龙”。教师说“Monday”，第一组接“Tuesday”，第二组接“Wednesday”……循环往复，速度逐渐加快，训练单词的顺序记忆。

Step4：初步应用与句型渗透

教师指着教室里的日历或课件上的日历图，自问自答：“Whatdayisittoday?Oh，it’s…(真实星期)。”引导学生模仿提问。然后进行师生问答、生生问答。随后，引入一个简单的调查活动：“Findyourfavouriteday”。学生在教室里走动，用“Whatdayisittoday?”和“It’s…”的句式，询问至少三位同学最喜欢的星期几，并简单记录（可用画图或写首字母方式）。

Step5：总结与创意作业

教师带领学生再次吟唱星期歌曲片段。总结今天认识的七个“朋友”。布置分层作业：

1.基础作业：听录音，模仿跟读单词至少5遍，并为自己喜欢的3个星期单词设计创意字母画。

2.拓展作业：尝试查找Monday，Sunday等单词的故事来源，用一句话中文记录。

第二课时：句型初构——谈论课程安排

(一)教学目标

1.能听懂、会说、认读主要学科课程名称短语（如Chinese，Maths，English，PE，Music，Art等，结合教材具体内容）。

2.能理解、掌握并运用句型“Whatlessonsdoyouhaveon…?”“I/Wehave…”。

3.能结合课程表，进行关于课程安排的简单问答。

4.培养看课程表获取信息的能力。

(二)教学过程

Step1：复习激活与主题衔接

玩“我做你猜”游戏复习星期词汇。教师或学生代表做与某一天相关的动作，其余人猜是星期几。接着，教师展示一张凌乱的“活动图片包”（内含学习、运动、娱乐等图片），问：“Wedodifferentthingsondifferentdays.Whatdowedoatschool?”引导学生聚焦到“havelessons”。

Step2：课程词汇与核心句型呈现

1.呈现课程词汇：利用学生正在使用的课程表，教师指向周一的第一节课，问：“What’sthis?”引出“Chinese”。通过实物（语文书）、图片或学科教师照片等方式，呈现并操练本单元涉及的学科词汇。注意纠正“Maths”的发音/mæθs/。

2.呈现核心句型：教师在课件上放大本班课程表的星期一列，指着它说：“Lookatourtimetable.WhatlessonsdowehaveonMonday?”引导学生观察并说出：“WehaveChinese，Maths…”教师板书完整问句和答句，并用不同颜色标出“onMonday”和课程名称。通过多次师生、生生示范，明确句意和用法。

Step3：分层操练与内化

1.控制性操练：机械替换练习。教师利用课件或卡片，快速更换“星期”和“课程”变量，学生进行快速问答。

2.意义性操练：“课程表侦探”活动。教师发放一份打乱顺序的“神秘班级”的课程表片段，学生两人一组，轮流提问“WhatlessonsdotheyhaveonTuesday?”等，搭档根据课程表信息回答。培养信息检索与核对能力。

3.交际性操练：“最佳课程表设计”。小组合作，用提供的课程卡片在空白表格上设计一份“理想课程表”。完成后，派代表用所学句型向全班介绍：“Inourgroup，wehaveEnglishandPEonMonday.WehaveArtandMusiconFriday…”其他小组可以提问。

Step4：微技能训练——听力与朗读

播放课文对话或自编的关于询问课程的简短对话录音。第一遍，听并圈出听到的星期和课程。第二遍，听并判断句子正误。第三遍，打开课本，跟读模仿，注意语音语调，特别是疑问句的升调。

Step5：巩固作业与准备

总结询问课程的核心句型。布置作业：

1.基础作业：根据自家课程表，用句型“On…，Ihave…”写3-5句话。

2.实践作业：采访一位家人或朋友（可中文辅助），了解他们小时候在星期几有什么特别的课程或活动，下节课分享。

第三课时：对话交际——询问与描述日常生活

(一)教学目标

1.能听懂、会说、认读更多日常活动短语，如playfootball，watchTV，gotothepark等。

2.能综合运用“Whatdayisittoday?”、“Whatdoyoudoon…?”、“I…on…”等句型进行关于周末或平日活动的多轮对话。

3.能在情境中理解并初步表达对活动的喜好，如“IlikeSaturday.Icanplayfootball.It’sfun.”

4.培养用英语进行简单日常交流的信心。

(二)教学过程

Step1：热身与词汇扩充

复习星期和课程词汇后，教师展示一张周末活动的图片（如踢足球），说：“WehavelessonsfromMondaytoFriday.OnSaturdayandSunday，wedon’thavelessons.Wecandofunthings!Look，whatdoIdoonSaturday?”引导学生尝试用中文或已知英语单词猜测，从而自然引出新短语“playfootball”。采用类似情景引出其他活动短语，并配以TPR（全身反应法）动作帮助学生记忆。

Step2：功能句型整合与情境对话构建

1.句型整合：教师创设“遇见新朋友”的情境。课件呈现两个卡通人物。人物A问：“Whatdayisittoday?”B答：“It’sSaturday.”A接着问：“WhatdoyoudoonSaturday?”B答：“Iplayfootballinthepark.”并补充：“IlikeSaturday.It’sfun!”教师引导学生观察这段完整的小对话，明确其交际功能是了解他人周末活动并表达感受。

2.对话建模：教师与一名口语较好的学生进行现场示范，演绎上述对话，并增加一两个来回，如询问原因或表达自己不同的活动。板书关键句型支架。

3.机械到意义过渡：学生根据板书支架进行同桌对话练习，先替换星期和活动进行模仿。然后，教师提供更多真实的、贴近学生生活的活动选项图片作为支持。

Step3：任务驱动下的真实交际

发布核心任务：“周末活动大调查”。目标：找到与你周末至少有一项相同活动的同学。学生离开座位，用英语询问至少5位同学：“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?”并记录。调查结束后，教师请几位学生汇报结果，如：“WangFangplaysfootballonSaturday.Iplayfootballtoo.Wecanplaytogether.”

Step4：语言聚焦与微调

在学生调查和汇报过程中，教师注意倾听，捕捉普遍性的语言错误（如介词缺失、动词形式错误）。活动结束后，不点名地呈现几个典型错误例句，请“小老师”来纠正。然后，进行一个“句子修复”的快速练习，巩固正确形式。

Step5：延伸与作业

引导学生思考并简单讨论：“Whatisagoodweekend?”是全是玩，还是劳逸结合？渗透健康周末观念。布置作业：

1.基础作业：模仿课本或课堂示范，编写一段4-6句的关于周末活动的对话。

2.创意作业：画一幅“MyHappyWeekend”的画，并用一到两句英语标注主要活动。

第四课时：语篇阅读与整合运用——我的一周故事

(一)教学目标

1.能读懂关于一周生活描述的简短语篇（4-6句话），理解大意，并获取具体信息。

2.能模仿范例，在语言支架的帮助下，口头或书面描述自己典型的一日或一周生活。

3.能通过阅读，进一步巩固本单元的核心词汇与句型网络。

4.发展初步的阅读策略，如根据图片预测、寻找关键词等。

(二)教学过程

Step1：读前活动——预测与激活

教师展示一张一个小学生（Tom）一周活动的连环画或几张关键图片（如周一上学、周三踢球、周六公园游玩），但不显示文字。提问引导学生观察并预测：“LookatTom.Whatdayisit?Whatdoeshedo?”让学生自由表达，激活相关图式和语言。

Step2：阅读过程——策略指导与信息处理

1.首次阅读（泛读）：学生自主阅读关于Tom的一周生活的短文（教师可根据学生水平自编）。任务：快速阅读，圈出所有表示星期的单词，并给图片排序。检查答案，把握文章基本脉络。

2.二次阅读（精读）：学生再次阅读，回答细节性问题，如“WhatdoesTomdoonWednesdayevening?”“DoeshelikeSunday?Why?”问题设计涵盖不同层次。

3.朗读与模仿：学生跟录音朗读短文，注意意群停顿和语调。然后，教师隐去文中部分关键词（星期、活动），让学生尝试填空或复述。

Step3：读后产出——从读到说/写

1.口头产出：“ADayinMyLife”口头报告。学生选择自己最喜欢或最有特点的一天，参照Tom的描述结构，进行1-2分钟的口头描述。教师提供语言框架：“Hello，I’m…Todayis…Inthemorning，I…Intheafternoon，I…Intheevening，I…Ilike…becauseit’s…”学生先同桌练习，再个别展示。

2.书面产出（选择性）：对于基础较好的学生，鼓励他们将口头报告的内容写成5句左右的小段落。教师巡视，提供个别词汇或拼写帮助。

Step4：语言知识系统化整理

师生共同回顾本单元所学，利用思维导图的形式在黑板上进行梳理。中心为“MyWeek”，分出三个主枝：“Days”（七天）、“Activities”（学校课程与日常活动）、“Sentences”（三大功能句型）。让学生参与补充具体内容，形成可视化的知识网络。

Step5：项目准备与作业

介绍下节课的“创意周计划发布会”项目。学生需设计一份有创意、个性化的“MyPerfectWeek”计划海报。本周作业即为完成该海报的草图设计。要求：包含七天，每天至少一项主要活动（可画图、剪贴画、文字等结合），并为最喜欢的日子设计一个吸引人的标题或口号。

第五课时：项目展示与评价——创意周计划发布会

(一)教学目标

1.能综合运用本单元所学的语言知识和技能，展示并介绍自己的周计划。

2.能在倾听他人展示时，获取关键信息，并进行简单的评价或提问。

3.通过项目合作与展示，提升综合语言运用能力、创造力和自信心。

4.实施多元评价，反思本单元学习成果。

(二)教学过程

Step1：项目准备与氛围营造

课堂布置成“发布会”现场。学生以小组为单位就座，在组内进行最后的演练和互查。教师播放轻松的背景音乐，明确发布会流程和评价标准（如：内容完整、表述清晰、有创意、合作好）。

Step2：项目展示与交流

1.小组内展示：每位学生在组内展示自己的周计划海报，并用英语进行介绍。组员根据评价表（简化版）给出星星评价和一句赞美或建议。

2.全班精彩展示：每组推选一位代表（或自愿者）到教室前进行全班展示。展示后，接受其他同学的提问（鼓励用英语，如“WhydoyoulikeWednesday?”“Whatdoyoudointhepark?”）。

3.画廊漫步：将所有海报贴在教室四周或黑板上，学生持贴纸进行“画廊漫步”，欣赏他人作品，并将贴纸贴在自己最喜欢的3份作品下方。

Step3：聚焦语言与深度互动

教师选择一份有特点的海报，邀请作者再次详细介绍。随后，教师引导全班学生就该计划进行更深入的讨论，例如：“Ishis/herweekbusyorrelaxing?”“Isithealthy?”“Whatdaydoyouwanttoswapwithhim/her?Why?”将语言运用推向更高思维层次。

Step4：单元总结与评价反思

1.学生自我评价：发放单元学习自评表，学生从“我能说出七天”、“我能询问课程”、“我能描述活动”、“我积极参与”等方面进行自评。

2.教师总结反馈：教师回顾本单元学习历程，肯定学生的进步和努力，特别表扬在项目展示中表现出色的个人和小组。再次强调“on+星期”等重点。

3.颁发奖励：根据课堂表现、作业完成情况和项目展示成果，颁发“星期记忆王”、“对话小明星”、“创意设计师”等电子或实体奖章。

Step5：延伸学习建议

鼓励学生将亲手制作的周计划海报带回家，向家人用中英文介绍，并尝试实践自己计划中的部分内容。推荐观看更多关于时间管理和日常生活的英语动画短片。预告下一个单元的主题，激发持续学习的兴趣。

七、差异化教学支持策略

(一)针对学习困难学生的支持

1.词汇记忆：提供带图单词卡，允许使用中文辅助注释；利用课后碎片化时间进行一对一或小组辅导，玩简单的卡片游戏。

2.句型运用：提供高度结构化的句型和词汇替换表，进行“填空式”对话练习；安排其与耐心、友善的同伴结对，在小组活动中承担相对简单的任务（如负责展示海报的某一部分）。

3.评价调整：更注重其参与度和相对于自身的进步，及时给予具体、积极的鼓励。

(二)针对学有余力学生的拓展

1.词汇拓展：引导其了解星期单词的缩写形式（Mon.，Tue.等）及