小学四年级上册英语Unit3天气主题大单元启始课教案

小学四年级上册英语Unit3天气主题大单元启始课教案

单元整体教学理念与设计思路

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“主题引领、语篇依托、活动育人”的原则，构建“大单元整体教学”框架。本单元以“天气与生活”（WeatherandLife）为核心主题，旨在超越传统分课时孤立教授天气词汇与句型的模式，通过创设“班级小小气象局”的真实项目情境，将语言学习融入观察、记录、分析与播报天气的完整实践链条中。

本启始课（Get-readyStartup）作为单元学习的“发动机”与“导航仪”，核心目标并非简单呈现新知，而是激发学生对单元主题的探究欲望，激活其已有的语言与非语言认知图式，初步构建单元核心概念网络，并清晰了解本单元的学习任务、路径与预期成果。本课将深度融合科学观察（天气现象）、地理常识（地域差异）、信息技术（符号表征）等多学科元素，体现跨学科学习（Cross-curricularLearning）的视野。教学策略上，强调多模态语篇输入、情境化认知建构、合作探究式学习以及表现性评价的嵌入式应用，确保学生在理解、应用、迁移与创新的循环中发展语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。

一、教学背景与学情分析

（一）教材内容定位与分析

本课源于外语教学与研究出版社《英语》（三年级起点）四年级上册Module2Unit3“What’stheweatherlike?”的起始部分。教材原内容通常包括对几种基本天气词汇（如sunny,windy,cloudy,rainy,snowy）的图示与听力引入，以及核心句型“What’stheweatherlike?”的初步感知。作为深度的、顶层的教学设计，我们需对教材进行二次开发与重构。本课将整合教材的“Get-ready”和“Startup”环节，并向前后延伸，将其定位为整个“天气与生活”大单元的“启动课”与“项目开题课”。教材提供的词汇和句型是基础语言素材，本课将在此基础上，引入“天气符号”、“温度表达”、“地域天气对比”、“天气与衣着活动关系”等更丰富的语境和内容，搭建一个更具包容性和挑战性的学习起点。

（二）学生学情深度剖析

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和习惯，积累了约300-400个核心词汇和基本的日常交际句型，如描述颜色、动物、食物、日常活动等。具体到本主题相关的前备知识分析如下：

1.语言知识储备：学生已掌握部分与天气相关的形容词（如hot,cold,warm,cool）以及衣物词汇（如coat,hat,T-shirt）。能听懂并使用简单的问句如“What’sthis?”“Howareyou?”。对于“What’s…like?”的句型结构可能在其他语境（如描述人物性格、物品特征）中有过初步接触，但尚未在天气主题中系统运用。

2.认知与经验储备：学生对天气有直接的感官体验和生活经验，能区分晴天、雨天等基本类型。部分学生可能通过电视、手机应用接触过天气图标和天气预报节目，对“气象播报”的形式有模糊认知。他们具备初步的观察、分类和简单描述的能力。

3.学习心理与能力特点：该年龄段学生好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演和动手操作活动。形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始发展，能够理解简单的符号表征和因果关系（如：下雨要带伞）。小组合作能力正在形成，需要清晰的任务指令和角色分工引导。

4.潜在学习难点预判：对“What’stheweatherlike?”中“like”的词义与功能理解可能产生混淆（易与动词“喜欢”混淆）。描述天气的形容词（特别是windy,cloudy,snowy的构词规律）需要拼读支持。将离散的天气词汇与具体的生活情境（着装、活动）进行逻辑关联并完整表达，存在思维和语言组织上的挑战。

（三）教学环境与资源支持

智慧教室环境，配备交互式电子白板、高清投影、学生个人或小组使用的平板电脑。网络畅通，可访问预设的在线互动平台（如班级学习空间、天气数据查询网站简化版）。准备实物教具：多种天气图标卡片（中英文、图示）、不同季节的衣物图片或实物道具（太阳镜、雨伞、围巾、短袖等）、中国主要城市名称卡片、空白“我的天气观察日志”模板、小组项目计划海报草图。

二、单元及本课时教学目标

（一）单元整体教学目标

1.语言能力目标：

1.2.能准确听、说、认读、运用核心天气词汇：sunny,windy,cloudy,rainy,snowy,warm,hot,cool,cold。

2.3.能熟练掌握并运用核心句型询问和描述天气：What’stheweatherlike(in…)?It’s…and…能初步表达温度：It’s…degrees.

3.4.能结合天气情况，提出简单的着装或活动建议：It’ssunny.Let’swearaT-shirt./Wecanflyakite.

4.5.能理解并模仿制作简单的天气播报脚本，进行连贯的口头表达。

6.文化意识目标：

1.7.了解中西方常见天气符号的异同，认识天气是一种全球性的自然现象。

2.8.通过对比中国南北、东西部在同一时间的不同天气，感知祖国幅员辽阔，地理气候多样。

3.9.初步了解不同天气条件下的安全常识与健康生活理念（如雨天防滑、炎热防暑）。

10.思维品质目标：

1.11.通过观察、记录天气，培养信息搜集与整理的能力。

2.12.通过分析天气与衣着、活动的联系，发展逻辑推理和因果思维能力。

3.13.在小组合作设计播报稿的过程中，锻炼创新思维、批判性思维（如评价哪种播报更清晰）和解决问题的能力。

14.学习能力目标：

1.15.能利用多种资源（网络、图书、实际观察）获取天气信息。

2.16.能在小组项目中主动承担角色，与他人协作，共同完成学习任务。

3.17.能使用“天气观察日志”等工具，进行自主学习和过程性反思。

（二）本启始课时教学目标

1.认知启动目标：激活学生关于天气的已有经验和词汇，在视听和多模态语篇中初步感知本单元核心词汇（sunny,windy,cloudy,rainy,snowy）和核心句型（What’stheweatherlike?），理解其基本含义和适用语境。

2.概念建构目标：引导学生建立“天气现象—天气符号—英文词汇”三者之间的关联，初步形成用英语表征天气的认知图式。理解天气是变化的，且不同地方天气可能不同。

3.项目驱动目标：成功发布“班级小小气象局”单元项目任务，激发学生兴趣。引导各小组初步认领研究城市、讨论播报内容框架，明确后续学习的方向和意义。

4.情感与策略目标：营造积极探究的课堂氛围，培养学生对自然现象的好奇心和科学观察的意识。初步渗透小组合作和利用工具（如图标、日志）进行学习的策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.在真实、有趣的语境中理解并初步运用核心句型“What’stheweatherlike?”及其关于五种基本天气状况的回答。

2.建立天气现象、可视化符号与英文单词之间的联系。

3.理解本单元项目式学习任务，并产生参与兴趣。

（二）教学难点

1.正确理解和区分“What’stheweatherlike?”中“like”的含义与用法，避免与动词“喜欢”混淆。

2.将新学的天气词汇灵活、准确地融入句型和简单的对话中，进行有意义的交流。

3.在小组讨论中，用有限的英语结合非语言手段（如图画、手势）进行初步的合作规划。

四、教学策略与方法

1.CLIL（内容与语言整合学习）教学法：将天气科学知识（现象、符号、测量）、地理知识（城市、地域）的学习与英语语言学习无缝整合，使语言成为获取内容和表达思想的工具。

2.情境教学法：创设“环球旅行中转站”和“筹建气象局”两个连贯的主情境，将语言知识镶嵌在富有故事性和任务性的情境中。

3.任务型教学法（TBLT）：以“完成一份天气观察日志初稿”和“制定小组气象播报研究计划”为当堂产出任务，驱动学生在完成任务的过程中学习和使用语言。

4.多模态输入法：综合运用视频、音频、图片、实物、动作、表情等多种模态呈现信息，满足不同学习风格学生的需求，加深理解。

5.合作探究学习法：通过小组活动，让学生在交流、讨论、协商中共同构建知识，培养团队协作能力。

6.游戏化学习法：设计“快速匹配”、“天气转转乐”等游戏环节，增加学习的趣味性和互动性。

五、教学过程设计与实施（详细阐述）

（一）阶段一：主题情境创设，激活已知(Lead-inActivation)——(预计时间：8分钟)

活动一：视听冲击，问题驱动

1.教师播放一段精心剪辑的约90秒视频，内容快速切换展现世界各地极端或特征鲜明的天气景象：撒哈拉沙漠的烈日、苏格兰的风暴、黄山云海、热带雨林的暴雨、北海道雪景，最后画面定格在一张显示有不同天气图标的世界地图上。视频配以富有感染力的音乐和自然音效，但无旁白。

2.视频结束后，教师利用交互式白板展示视频的最后一帧（世界天气图），并抛出驱动性问题：“Boysandgirls,ourworldisfullofdifferentweather!Lookatthismap.Whatcanyousee?Andwhatdoyouwanttoknowabouttheweather?”鼓励学生用中文或已知的英文单词自由发言，可能回答：“有太阳、有云、下雨。”“我想知道北京天气怎么样？”“为什么每个地方天气不一样？”

3.教师总结学生发言，并引入本单元主题：“Youhavegreatquestions!Toknowmoreaboutweather,ourclassisgoingtosetupourown‘ClassWeatherBureau’!Andtoday,wearetheexplorerstostartthisamazingjourney!”板书或屏幕出示单元主题：“OurClassWeatherBureau–WeatherandLife”。

活动二：头脑风暴，图式激活

1.教师在白板中央写下“WEATHER”大字，围绕其画一个思维导图的中心圈。

2.提问：“Whenwetalkaboutweather,whatwordscometoyourmind?InChineseorEnglish,bothareokay!”邀请学生上台或在座位上说，教师或邀请学生在思维导图上添加分支和关键词。预计学生会说出：hot,cold,下雨，下雪，sun,cloud，穿外套，打伞等。

3.教师肯定所有贡献，并用不同颜色将学生提到的词汇粗略归类（如：感觉类、现象类、相关物品类）。此时，教师用红色笔圈出“sun,cloud,rain,snow,wind”这些核心元素，说：“Theseareveryimportantpartsofweather.Let’sgettoknowtheminEnglishtoday.”

（二）阶段二：多模态输入，意义建构(InputConstruction)——(预计时间：20分钟)

活动一：情境故事，感知语言

1.教师创设子情境：“Imagineweareataninternationalairport’stransferlounge.Wecanseeflightsgoingtodifferentcitiesonthebigscreen.Let’schecktheweatherinsomecitiesbeforewe‘choose’ourdestination!”

2.教师出示五张具有代表性的城市图片（如：悉尼歌剧院、伦敦大本钟、北京故宫、新加坡金沙酒店、阿拉斯加雪山），旁边配有动态的天气符号（太阳、风、云、雨、雪分别对应一城）。

3.教师扮演机场播报员，指向第一张图（悉尼晴天）：“LookatSydney.What’stheweatherlike?”故意放慢语速，强调“What’s…like?”的语调。然后自答：“Oh,it’ssunny.Sunny.”同时在图片旁呈现单词“sunny”和放大的太阳图标。用类似的方法，依次介绍其他四城：windyinLondon,cloudyinBeijing,rainyinSingapore,snowyinAlaska。每呈现一个，都伴随着清晰的发音、夸张但自然的表情/动作（如用手扇风表示windy，抱臂哆嗦表示snowy）以及标准的图标和单词。

4.完整呈现后，播放一段标准的对话音频，内容为两个卡通人物在讨论这五个城市的天气，重复核心句型。学生看图听音。

活动二：解构操练，关联巩固

1.音形义关联drill：教师指着某个天气图标，但不说话，用期待的眼神看学生。引导学生尝试说出单词。然后教师出示单词卡，用自然拼读法引导拼读：sun-ny,wind-y,cloud-y,rain-y,snow-y。引导学生观察发现“y”结尾的规律，并简单解释其形容词功能（“Ittellsuswhattheweatherislike”）。

2.句型聚焦与澄清：教师再次指向伦敦的图片，问：“What’stheweatherlikeinLondon?”引导学生回答：“It’swindy.”然后，教师故意做一个“喜欢”的动作和表情，问：“DoIlikewindyweather?”学生可能笑答YesorNo。教师随即在句子旁画一个心形（表示like=喜欢），再画一个等号指向描述性的天气形容词，说：“Buthere,‘like’isdifferent.‘What’s…like?’means‘怎么样？’.So,‘What’stheweatherlike?’=‘天气怎么样？’”通过这种直观对比，化解难点。

3.互动游戏：快速匹配：利用白板互动功能，将天气图标、英文单词和中文意思打乱排列。请学生上台拖动进行匹配。或进行“小组竞猜”：教师做动作或描述（“It’swhiteandcoldfromthesky.”），小组抢答单词并造句(“It’ssnowy.”)。

（三）阶段三：项目任务发布，探究启动(TaskLaunchInquiryInitiation)——(预计时间：12分钟)

活动一：发布核心项目，呈现最终成果范例

1.教师切换画面，展示一张精美的“班级小小气象局”海报设计图，上面有气象局的Logo（学生后期设计）、播报员照片位、天气预报栏等。

2.教师用激动人心的语气宣布：“Thisisourgoal–tobuildourClassWeatherBureau!Foroneweek,eachgroupwillbeinchargeofreportingtheweatherforonespecialcityinChina.Attheendofthisunit,wewillhavea‘WeatherReportShow’!Youwillmakearealweatherreportvideolikethis!”

3.播放一段由高年级学生或教师预先录制的、简单的英文天气播报示范视频（约60秒）。视频中包含地点、天气描述、温度和一条建议（“It’srainy.Takeanumbrella.”）。播放后，教师引导学生关注播报内容：“Whatdidyouhearinthereport?”梳理出关键要素：City,Weather,Temperature(maybe),Suggestion。

活动二：小组初步组建与任务认领

1.教师展示中国地图，上面标有6-8个重点城市（涵盖南北东西，如哈尔滨、北京、上海、广州、成都、乌鲁木齐）。解释各小组将选择其中一个城市作为一周的“研究对象”。

2.学生以前期分好的学习小组为单位，聚在一起。教师下发“小组项目启动卡”（图文结合）。启动卡上有以下引导问题，需要小组用中英文混合讨论并简单记录或画画：

1.3.Whichcityisyourgroupinterestedin?(Circleitonthemap.)

2.4.WhatdoyouthinktheweatherislikeinthatcityNOW?(Guessanddrawtheweathericon.)

3.5.Whatdoyouneedtoknowtomakeagoodweatherreport?(ListinChineseorsimpleEnglish:e.g.,天气怎么说？温度怎么看？)

4.6.Whowilldowhatinyourgroup?(e.g.,记录员、资料员、绘图员、播报员–可以先用中文定角色)。

7.教师巡视，提供必要的词汇支持（如city,think,now,need,know），鼓励学生用英语单词和句子片段交流。此环节重在启动思维和合作，不强求语言完美。

（四）阶段四：实践应用，初步产出(PracticeInitialProduction)——(预计时间：8分钟)

活动一：个人日志启动——“MyFirstWeatherLog”

1.教师引导学生从项目回到个人学习：“Tobeagoodweatherreporter,weneedtopracticeobservingfromtoday!”下发个人“我的第一份天气观察日志”。

2.日志第一部分是“TodayatSchool”：提供今天的日期，并印有多个天气图标选项。教师问：“What’stheweatherliketoday,inourcity?”引导学生观察窗外，集体讨论并选择正确的图标，并尝试在句子横线上填写“It’s….”。教师可提供单词墙支持。

3.日志第二部分是“MyGroup’sCityGuess”：学生将自己小组刚才猜测的所选城市的天气和图标画或贴上去，并尝试写“In(city),it’s(maybe)….”

活动二：游戏化综合练习——“天气转转乐”

1.教师使用一个转盘游戏（白板互动工具或实物转盘），转盘分为内外两圈。内圈是城市图片（本课出现的或中国的），外圈是天气图标。

2.教师转动转盘，指针停滞后，请一个学生根据指针结果提问：“What’stheweatherlikein(城市)?”邀请另一位学生回答：“It’s(天气).”回答正确后，该学生可以继续转动转盘，发起下一轮问答。

3.随着游戏进行，教师逐步提高要求，如鼓励回答的学生增加一个感受或简单动作：“It’ssunny.Ifeelhot.”或“It’srainy.Ineedanumbrella.”

（五）阶段五：总结反思，布置拓展任务(SummaryExtendedAssignment)——(预计时间：7分钟)

活动一：课堂总结与思维导图完善

1.教师带领学生回顾本课开始时的思维导图。问：“WhatnewEnglishwordsaboutweatherdidwelearntoday?”师生共同将sunny,windy,cloudy,rainy,snowy添加到思维导图的“现象类”分支下，并用图标装饰。

2.教师指着重写的核心句型“What’stheweatherlike(in…)?”和“It’s….”，引导学生齐读两遍。

3.教师连接项目：“Andwehaveabigmission–ourClassWeatherBureau!You’vechosenyourcityandstartedthinking.Greatstart!”

活动二：分层作业布置

1.基础必做作业：

1.2.听读课本Unit3Startup部分音频至少3遍，模仿语音语调。

2.3.完成“我的天气观察日志”中关于今天学校天气的完整句子书写，并涂色。

3.4.用“What’stheweatherlike?”问至少两位家人或朋友，并记录下他们的回答（可以用中文记录天气情况）。

5.拓展挑战作业（二选一）：

1.6.选项A（艺术与语言）：为你小组选定的城市设计一个独特的英文天气符号，并配上“In(city),it’soften(天气).”的句子。

2.7.选项B（观察与科技）：在家长协助下，用手机天气App查看你小组城市明天预报的天气图标和温度，尝试用“Tomorrowin(city),it’s…and…degrees.”说给家人听。（教师提供degrees的读音和含义支持）

8.小组持续任务：各小组利用课余时间，初步收集所选城市的一张地标图片和一条关于当地天气特点的中文趣闻（一句话即可），为下次课做准备。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与发展性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.嵌入式观察评价：教师在教学过程中，通过观察学生在头脑风暴、游戏互动、小组讨论、个人日志填写等活动中的参与度、反应速度、语言尝试、合作态度，进行即时、积极的非正式评价（口头表扬、点头肯定、贴纸奖励等），并记录关键观察点以调整教学。

2.成果性评价：

1.3.个人层面：通过收集“我的第一份天气观察日志”，评价学生对核心词汇和句型的初步掌握情况以及观察习惯。

2.4.小组层面：通过“小组项目启动卡”的完成情况，评价小组的合作启动状态、任务理解度和初步规划能力。评价标准侧重于“是否有合理猜测”、“是否提出了有效问题”、“角色分工是否初步明确”，而非语言的准确性。

5.自我与同伴评价：在课程最后，引导学生进行简单的自我反思：“今天我学会了哪个新单词？我敢于提问了吗？”在小组活动中，鼓励同伴间的相互帮助与肯定。

七、板书设计

板书采用分层、动态生成的方式，与思维导图和情境推进相结合。

（左侧区域–情境与项目）

OurClassWeatherBureau

Goal:WeatherReportShow

Cities:□□□□□