小学五年级英语阅读教学中批判性思维培养教案-基于非连续性文本的深度探究

小学五年级英语阅读教学中批判性思维培养教案——基于非连续性文本的深度探究

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

【基础】五年级学生经过两年的系统英语学习，已具备一定的语言基础，积累了约300-400个常用词汇，掌握了现在进行时、一般现在时、therebe句型等基础语法结构，能够阅读简单的对话和短篇故事。然而，学生的阅读能力大多仍停留在信息提取层面，习惯于寻找唯一正确答案，对于文本中隐含的信息、作者的观点以及信息的真实性缺乏主动质疑和辨析的意识。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，是培养批判性思维的黄金时期。本课旨在引导学生超越文字表面，对阅读材料进行深度加工，形成自己的判断。

（二）教材分析与处理

【热点】本课选取的阅读材料为非连续性文本，具体内容为一份关于“快乐动物园”的周末活动宣传海报。非连续性文本贴近真实生活，信息呈现方式多样（包含标题、图片、价格表、时间表、特殊活动说明等），信息之间可能存在矛盾或需要读者自行整合推断之处，天然适合开展批判性思维训练。教师对原始海报进行精心改编，故意植入一处信息矛盾点（例如：海报上写着“全天免费停车”，但在“注意事项”小字部分标注“停车场10:00前关闭”），并设置一个需要综合多条信息才能回答的问题，为学生的思维活动搭建挑战性支架。

（三）核心素养聚焦点

【非常重要】本课教学设计以英语学科核心素养为纲，重点聚焦思维品质中的“批判性思维”培养，具体包括：

1.逻辑性：能够梳理文本中的信息线索，识别信息之间的逻辑关系（如因果关系、并列关系、矛盾关系）。

2.批判性：能够对信息的真实性、准确性和可靠性进行初步质疑；能够区分事实与观点；能够识别文本中可能存在的意图或偏见。

3.创新性：能够基于文本信息，结合自身知识和经验，提出不同的见解或解决方案。

同时，语言能力、文化意识和学习能力的培养贯穿于思维活动之中，实现四位一体的融合发展。

二、教学目标

【重要】基于核心素养，设定以下可观察、可测量的教学目标：

1.语言能力：学生能理解并运用与动物园活动相关的核心词汇，如admission,available,exhibit,session,charge等；能够读懂海报中的时间、价格、规则等关键信息。

2.文化意识：了解西方动物园在动物保护、游客互动方面的常见做法（如喂食时间、科普讲座），思考人与动物的关系。

3.思维品质：

(1)学生能够从海报中准确提取关键信息，完成信息筛选与整理。

(2)学生能够发现并分析海报中自相矛盾的信息（如停车规定），提出合理质疑。【难点】【热点】

(3)学生能够综合多条信息（如时间、价格、个人兴趣），为一个家庭（如“史密斯一家”）规划最合适的游览方案，并清晰阐述决策依据。【非常重要】

4.学习能力：学生能够通过小组合作探究的方式，共同完成信息分析、推理判断的任务，并在交流中修正和丰富自己的观点。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含矛盾信息和复杂情境的“快乐动物园”周末活动海报（电子版及纸质版若干）；设计用于引导深度思考的“批判性思维工具箱”任务单；准备小组活动所需的角色头饰或名牌（如爸爸、妈妈、两个孩子）。

2.学生准备：预习与动物园相关的词汇；回顾一般将来时“will”和“begoingto”的用法。

四、教学实施过程

（一）课前预热：激活思维，引入情境

1.【基础】师生问候后，教师展示一张真实的动物园图片，并进行快速问答：“Whatcanyouseeinthezoo?”“Whatdoyouliketodothere?”激活学生关于动物园的背景知识。

2.【热点】教师呈现一张经过处理的、模糊不清的“快乐动物园”活动海报的一部分，提问：“Look!There’saposteraboutHappyZoo.Butit’snotclear.Whatinformationdoyouwanttoknowmost?”引导学生从读者需求出发，提出他们关心的问题，如开放时间、门票价格、特色活动等。这一步旨在让学生带着问题意识进入阅读。

（二）初读文本：信息筛选与定位

1.【基础】教师分发清晰的“快乐动物园”周末活动海报，布置第一个任务：“Readtheposterquickly.Canyoufindthebasicinformation:OpeningHours,TicketPrice,andthreespecialactivitiesthisweekend?”这是一个信息提取任务，要求学生快速浏览，定位关键信息。学生通过独立阅读，完成信息筛选。

2.【基础】全班核对答案，教师将关键信息板书在黑板上，形成信息的初步结构化呈现。同时，教师在此过程中自然引出并教授核心词汇，如“specialevent”,“feedingsession”,“keeper’stalk”。

（三）深度探究一：信息间的逻辑关联与矛盾识别【非常重要】【难点】

1.【热点】教师将学生分成若干小组（每组4人），并布置进阶任务：“Nowyouarefamilyplanners.YouaregoingtovisitHappyZoothisSaturday.Readthepostermorecarefully.Discussinyourgroup:Isalltheinformationclearandhelpful?Isthereanythingthatseemsstrangeorwrong?”这个任务将学生角色转换为规划者，促使他们对信息进行深度加工。

2.【难点聚焦】小组合作探究。学生将发现海报中的矛盾点。例如，海报主标题宣传“FreeParkingAllDay!”，但底部细则却写着“Parkinglotclosesat10:00a.m.”。教师巡视各小组，不直接给出答案，而是用启发式问题引导：“Iftheparkinglotclosesat10,canwepark‘allday’?”“Whatdoes‘allday’meantoyou?”“Whymighttherebetwodifferentmessages?”引导学生思考信息发布者的意图或疏忽。

3.【逻辑性培养】小组汇报发现的矛盾。一个小组代表发言：“Wefoundaproblem.Itsaysfreeparkingallday,butitalsosaystheparkinglotclosesat10.That’snot‘allday’.”教师肯定学生的发现，并将其作为全班讨论的焦点，追问：“Whichinformationdoyouthinkistrue?Whymightthezoowriteitlikethis?”引导学生进行归因分析，可能是海报设计错误，也可能是为了吸引游客但又有实际限制。这培养了学生不盲从、敢于质疑的批判性思维起点。

（四）深度探究二：综合信息，解决问题【非常重要】【核心环节】

1.【情境创设】教师呈现一个更具挑战性的任务：“TheSmithfamily(Mr.Smith,Mrs.Smith,Tom(10yearsold),Lily(6yearsold))wanttovisitHappyZoothisSunday.Theyhavesomespecialneeds.Pleasereadthe‘FamilyNeedsCard’andplanaperfectdayforthem.Youmustusetheinformationfromthepostertosupportyourplan.”教师给每个小组分发“史密斯一家的需求卡”，上面列出：

1.2.Tomlovesbigcats(lions,tigers)andwantstolearnmoreaboutthem.

2.3.Lilywantstofeedsomegentleanimals.

3.4.MomandDadhopethetripisnottooexpensive.Theyhaveabudgetof$120forthefamily(ticketsonly).

4.5.Theywilldrivetothezoo.

6.【热点能力指向】小组再次合作，这次的任务是综合信息、权衡利弊、做出决策。学生需要：

(1)【信息筛选】从海报中找到所有与史密斯一家需求相关的活动：喂食时间（可能包括长颈鹿或兔子）、动物保护讲座（主题可能是“狮子的秘密”）、特别展览等。

(2)【信息计算】计算门票总价（成人票和学生/儿童票价格不同），判断是否在预算内。海报上可能有家庭套票的信息，需要他们发现并计算比较。

(3)【信息整合】将活动时间与家庭需求匹配。例如，如果“狮子饲养员讲座”在上午10:30，“喂食长颈鹿”在下午2:00，他们需要规划一个合理的时间线。

(4)【批判性决策】再次考虑停车矛盾。如果是周日去，停车场10:00关闭意味着什么？他们需要在10点前到达并停好车，或者寻找其他停车方案。这个矛盾点直接影响到他们的出行时间规划。

7.【思维外化】各小组展开热烈讨论。教师观察并记录学生的思维过程，鼓励他们使用句型“Wethink...because...”“Ifthey...,theywill...”“Maybewecan...”来清晰表达自己的推理过程。例如，一个小组可能会说：“WewillgototheLionKeeper’sTalkat10:30first,becauseTomloveslions.Butwemustarrivebefore10:00toparkthecar.Then,at2:00,Lilycanfeedtherabbits.Thetotalticketpriceis$110,soit’swithinthebudget.”这个小组的决策过程清晰地展示了他们是如何综合时间、兴趣、价格和停车规则等多条信息的。

（五）成果展示与思维交锋

1.【小组汇报】每个小组选派一名“家庭规划师”，向全班展示他们为史密斯一家规划的游览方案，并详细解释每一步的决策依据。

2.【质疑与补充】其他小组认真倾听，并对汇报组的方案提出质疑或补充。例如，一个小组可能质疑：“YouchosetheLionKeeper’sTalk,butthepostersaysit’sonlyforchildrenover8.Lilyis6.Canshejoin?”这引导学生关注更隐蔽的信息，如年龄限制。教师引导学生回到海报原文，寻找证据。

3.【高频考点】教师在此过程中，有意识地强化语言知识点。例如，当学生阐述计划时，引导他们正确使用一般将来时“Theywillgoto...”和表示建议的句型“Theycould...”。同时，对学生在讨论中自然生成的关于动物保护的观点进行提炼和升华，实现文化意识的渗透。

（六）反思与迁移：批判性思维工具箱

1.【思维总结】教师引导学生回顾本堂课解决问题的过程，一起总结“批判性思维工具箱”里的“工具”。教师提问：“Weweregreatthinkerstoday!Howdidweplansowell?What‘thinkingtools’didweuse?”引导学生说出：

1.2.放大镜：仔细看，找出所有信息。【信息提取】

2.3.小问号：对奇怪的地方提问，找矛盾。【质疑提问】

3.4.小天平：比较不同的信息，哪个更好？【比较权衡】

4.5.小算盘：算一算时间、金钱够不够。【计算验证】

5.6.小话筒：说出你的理由，为什么这么选。【清晰表达】

7.【能力迁移】教师展示另一份真实生活中的非连续性文本，例如一份儿童剧院的演出宣传单或新开张的儿童乐园广告，布置课后挑战任务：“Chooseoneoftheserealposters.Useour‘CriticalThinkingToolkit’toanalyzeit.Findonepieceofinformationthatisgreatandonethingyoumighthaveaquestionabout.Writeyourplanforafamilyvisit.”将课堂所学迁移到课外真实情境中，让批判性思维成为学生的生活习惯。

五、板书设计

左侧区域：信息提取区（学生初读后共同完成）

HappyZoo(Weekend)

OpeningHours:9:00a.m.-6:00p.m.

Ticket:Adult$40,Ch