初中二年级英语Unit 6 Im going to study puter science. Section A (1a1d) 语音教案

初中二年级英语Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionA(1a-1d)语音教案

  一、单元整体教学视域下的本课时定位分析

  本单元的核心话题为“人生目标与未来规划”（Lifegoalsandfutureplans），隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及职业憧憬、学业规划与个人志向。单元语言功能项目为“谈论未来打算”（Talkingaboutfutureintentions），核心语法结构为“begoingto”将来时态的表达与运用。本单元在知识结构上，既是对七年级已学过的“一般将来时will”用法的延伸与对比，也是为后续深入学习更为复杂的将来时间表达法（如将来进行时、将来完成时）奠定坚实的语义感知和句法基础。从能力发展序列来看，本单元强调从“谈论未来天气、行程”等具体、短期的预测，过渡到“谈论职业理想、人生规划”等抽象、长期的目标设定，体现了语言学习从具象到抽象、从简单表达到复杂思维的螺旋上升过程。

  本节课作为Unit6的起始课时和入门环节，承载着激活单元主题、呈现核心语言、建立初步语感、引发深度思考的多重使命。SectionA1a-1c部分通过图文匹配、听力输入和对话模仿，聚焦于常见职业名称的识记、核心句型“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”的初步感知与机械性、意义性操练。而配套的Pronunciation部分，通常聚焦于本单元或本课中出现的某一特定语音现象，如连读、弱读、语调等。结合本课核心句型中含有“goingto”连读为/ˈgənə/的普遍现象，以及问句的特殊语调，本课时将语音训练目标精准定位为：“begoingto”在口语中的连读技巧以及特殊疑问句的降调与一般疑问句的升调感知与模仿。因此，本课时是典型的“词汇—句型—语音”三位一体的综合入门课，其设计质量直接关系到学生对本单元主题的兴趣度、对核心语言知识的接受度以及对后续深度学习探究活动的参与度。

  二、基于核心素养的学情深度剖析

  本课教学对象为初中二年级学生，年龄大致在13-14岁之间，处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们对自我、对未来开始形成较为朦胧但充满好奇的认知，对于“理想职业”话题具有天然的兴趣和表达欲望，这是驱动课堂参与的内在情感动力。在知识储备上，他们已掌握相当数量的常见职业名称（如teacher,doctor,actor等），并已系统学习过一般现在时、现在进行时、一般过去时以及“will”表示将来的用法，对英语的时态概念有初步框架。在语言技能上，具备基本的听辨关键信息、进行简单日常对话的能力。

  然而，深入分析可知学生存在如下学习节点与潜在困难：第一，词汇层面，对于部分新兴或专业性较强的职业（如computerprogrammer,engineer）可能仅知中文对应词而不知准确英文表达，发音也可能存在困难。第二，句法层面，“begoingto”结构在形式（be动词随人称变化）和意义（表示经过思考的计划或打算，与“will”表意愿或即时决定的微妙区别）上的双重特性，学生容易混淆或使用僵化。第三，语用层面，如何将简单的句型问答转化为贴近真实生活的、有信息沟和交际意义的对话，对学生而言是挑战。第四，语音层面，学生普遍对连读、弱读等语流音变现象意识薄弱，习惯于单词的孤立发音，导致听力理解障碍和口语表达不自然。因此，教学设计需遵循“温故知新、由易到难、显性输入与隐性渗透相结合”的原则，搭建多层次脚手架，引导学生在完成交际任务的过程中，自然习得语言形式，并初步关注其语音特征。

  三、融合学科思维的素养导向教学目标

  基于单元教学要求、学情分析及英语课程核心素养，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、拼读并运用以下职业词汇：computerprogrammer,cook,doctor,engineer,violinist,driver,pilot,pianist,scientist。并能在“begoingto”句型中正确使用不定冠词a/an。

  2.学生能够理解并初步运用以下核心句型进行关于未来职业及实现途径的问答：

  ——Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?

  ——Iwanttobea/an...

  ——Howareyougoingtodothat?

  ——I’mgoingto...

  3.学生能够辨识口语中“begoingto”的连读形式/ˈgənə/，并尝试在模仿朗读中运用；能够感知并模仿特殊疑问句的降调与一般疑问句的升调在相关句型中的运用。

  （二）学习能力目标

  1.通过思维导图、信息沟活动等，培养学生利用已有知识图式预测、联想、归纳新知识的学习策略。

  2.通过小组合作完成调查与汇报任务，提升学生在真实语境中协同探究、整合信息与口头表达的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过“职业与实现途径”的匹配与讨论，培养学生初步的因果逻辑思维与规划意识。

  2.通过创设“十年后的自己”情境，激发学生的想象力和对未来生活的批判性憧憬，引导其思考个人理想与社会需求的关系。

  （四）文化意识目标

  1.通过探讨不同职业的价值，引导学生初步树立职业平等观和劳动光荣的理念。

  2.通过了解某些职业（如scientist,engineer）对社会进步的贡献，激发学生的社会责任感与科学探索精神。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.核心职业词汇的准确发音与意义理解。

  2.“begoingto”句型在谈论未来计划中的正确运用（包括句式结构、be动词变化及答语的完整性）。

  教学难点：

  1.“begoingto”所表达的“有计划、有意图的将来”与已学“will”所表达的“意愿或临时决定”在语用上的细微区分（本节课仅作初步感知，不要求深究）。

  2.在连贯语流中识别并产出“goingto”的连读形式/ˈgənə/，以及相关句型的正确语调。

  3.引导学生超越机械句型的套用，结合自身兴趣和实际情况，产出有真情实感、逻辑合理的未来规划陈述。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、思维导图等，用于创设情境、呈现语言、引导活动。

  2.音频材料：教材配套SectionA1b,1c的听力录音，以及教师自制的重点句型连读与语调示范录音。

  3.实物教具：职业词汇卡片（图文并茂）、句型结构卡。

  4.学习任务单：包括词汇梳理图、听力任务表格、小组调查记录表、语音模仿评价表等。

  5.课堂互动平台：如利用班级优化大师或希沃白板的互动功能进行随机点名、小组计分、实时反馈（视实际设备条件而定）。

  六、教学过程设计与实施

  （一）主题激活与认知图式建构环节(Lead-inSchemaActivation,约8分钟)

  1.情境沉浸与问题驱动：

  教师播放一段经过剪辑的短片，内容涵盖各行各业工作者（包括传统职业如教师、医生，以及新兴职业如数据分析师、人工智能训练师等）辛勤工作并获得成就感的瞬间，背景音乐昂扬。视频结束后，教师不做任何语言提示，直接抛出核心问题：“Whenyouwatchthesepictures,whatcomestoyourmindfirst?Andwhatdoyouwanttobeinthefuture?”此开放式问题旨在直接切入主题，激发学生表达欲望，同时观察学生的即时反应和已有词汇量。

  2.头脑风暴与词汇铺垫：

  教师将学生说出的职业英文名称（或中文名称，教师协助翻译）快速板书或键入课件中的思维导图中心主题“Jobs”周围。针对学生未提及但本课要求的重点词汇（如computerprogrammer,engineer,violinist等），教师通过展示具有代表性的图片（如一名程序员在编程、一名工程师在看设计图、一名小提琴家在演奏），并辅以清晰的口型示范和领读，引导学生学习新词。采用“音—形—义”结合的方式：先让学生听音跟读，注意音节划分（如pro-gram-mer,sci-en-tist）；再观察拼写，找出可能存在的构词法（如violin+ist,piano+ist）；最后明确中文含义，并简单讨论该职业的特点（如“Acomputerprogrammerwritescomputerprograms.”）。

  3.趣味归类与记忆强化：

  开展“职业快闪”游戏。课件快速闪现不同职业图片，学生个人或小组抢答说出英文。随后，教师引导学生对这些职业进行简单归类，如“arts-relatedjobs(pianist,violinist)”,“science-relatedjobs(scientist,engineer,computerprogrammer)”,“servicejobs(doctor,cook,driver)”等。此活动不仅巩固词汇，更渗透跨学科视角，初步建构职业与知识领域之间的联系。

  （二）语言输入与结构化感知环节(InputStructuredPerception,约15分钟)

  1.图文匹配，完成1a：

  学生独立完成教材1a部分，将活动所列的职业词汇与图片匹配。完成后，同伴互查。教师抽查时，不仅要求说出字母，更要求完整说出“He/Sheisa/an...”，为后续句型做铺垫。

  2.聚焦听力，抓取关键信息(1b)：

  听前预测：教师引导学生观察1b表格，明确需要听的内容：人名、职业目标、实现途径。针对“Howishe/shegoingtodothat?”一栏，教师提问：“Whatactionscanhelppeoplebecomeapilot?Apianist?”激活学生关于“练习、学习、工作”等相关动词短语的储备（如practiceeveryday,studyhard,gotoacookingschool等）。

  第一遍听力：整体聆听，把握对话主旨，验证预测，并尝试填写职业目标（第二栏）。听后核对，重点关注新词的听力辨识。

  第二遍听力：聚焦“实现途径”。播放前，教师可板书或展示一些可能的动词短语作为提示，降低难度。听完后核对答案，并引导学生将听到的短语完整复述出来，如“Sheisgoingtopracticebasketballeveryday.”

  听力文本深度挖掘：听力任务完成后，教师不急于进入下一环节，而是将听力文本（或关键句）呈现在屏幕上，引导学生进行“发现式学习”。

  ——找出询问职业和实现途径的句子，并朗读。

  ——观察回答中“begoingto”后面的动词形式（都是动词原形）。

  ——教师用不同颜色标出“wanttobe”和“begoingto”，引导学生初步感受两者在时间指向和功能上的不同：“wanttobe”表达一种愿望，“begoingtodo”表达为实现愿望而计划采取的具体行动。此时，可自然引出“begoingto”表示“计划、打算”的基本概念。

  3.语音聚焦，突破语流难点：

  教师从听力文本中提取含有“begoingto”的句子，如“Howareyougoingtodothat?”“I’mgoingtostudycomputerscience.”慢速朗读，让学生注意“goingto”在快速口语中的发音变化。随后，播放教师提前录制的对比音频：一组是清晰的逐词发音“go-ingto”，一组是自然的连读“gonna”/ˈgənə/。让学生反复听辨，感知差异。

  教师讲解并示范：在非正式的口语中，尤其是日常对话中，“goingto”常被连读为“gonna”。但需要强调，在正式写作和考试中，仍需拼写为“goingto”。练习时，采用“梯度模仿法”：先跟读慢速清晰版，再跟读自然语速连读版；从单词“gonna”到短语“begonna”，再到完整句子。同时，结合1c的句型，引导学生关注“Whatdoyouwanttobe...”的特殊疑问句通常用降调，“Areyougoingto...”的一般疑问句用升调。可通过手势（手掌平缓下降代表降调，手掌上扬代表升调）辅助学生理解和模仿。

  （三）控制性与半控制性操练环节(ControlledSemi-controlledPractice,约12分钟)

  1.机械性跟读与模仿(1c)：

  学生两人一组，严格根据1c提供的对话模型进行角色扮演朗读。要求重点关注刚才训练的连读和语调。教师巡视，提供个别语音指导。随后，邀请几组学生展示，其他学生根据语音评价表（是否运用连读、语调是否正确）进行简单评价。

  2.词汇与句型替换练习：

  教师提供扩展的职业词汇卡片（包括本课的和学生补充的）以及实现途径的短语卡片（如takesinginglessons,writearticles,learnfromtheInternet等）。学生两人一组，抽取职业卡片，并自主选择或创造合适的途径短语，进行对话替换练习。例如：

  A:Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?

  B:Iwanttobeanewsreporter.

  A:Howareyougoingtodothat?

  B:I’mgoingtowritearticlesfortheschoolnewspaperandlearnfromfamousreporters.

  此活动在巩固句型结构的同时，增加了词汇的复用率和表达的个性化。

  3.信息沟活动：

  设计“梦想调查表”活动。学生A持有一张表格，上面有3-4个同学的名字（虚拟），但只有他们的职业目标，缺少实现途径。学生B持有另一张表格，有同样的名字，但只有实现途径，缺少职业目标。学生A和B需要通过互相询问“Whatdoes...wanttobe?Howishe/shegoingtodothat?”来补全各自表格中的信息。此活动创造了真实的信息差，使问答具有实际交际目的，并能训练第三人称单数情况下动词形式的变化（Hewantstobe...Heisgoingto...），为下一课时的学习埋下伏笔。

  （四）交际性应用与创造性产出环节(CommunicativeApplicationCreativeProduction,约12分钟)

  1.小组调查与汇报：

  任务：开展“OurGroup’sDreamJobs”微型调查。小组内（4-5人）轮流用核心句型采访同伴的未来职业规划及实现途径。记录员用简洁的方式记录关键信息。随后，小组共同设计汇报形式，选派1-2名代表向全班汇报本组成员的梦想。汇报要求：不能简单罗列，要用连贯的语言介绍，如“Inourgroup,...wantstobea...Heisgoingto......dreamsofbeinga...Herplanisto...”鼓励使用连接词如and,also,but等。

  2.情境延展与深度思考：

  教师引入“BacktotheFuture”情境：“Imagineit’s10yearslater,andwehaveaclassreunion.Introduceyourfutureselftoyouroldclassmates.”给予学生1-2分钟的准备时间，鼓励他们超越课堂句型，适当添加细节，如工作地点、工作内容、感受等。例如：“Hieveryone,I’mnowacomputerprogrammerworkinginShanghai.Idesignappsthathelppeoplelearnlanguageseasily.I’mgoingtotakeavacationtoMarsnextyearifpossible!”此活动旨在鼓励学生发挥想象，进行有意义的创造，将语言知识转化为个性化的表达。

  3.价值引导与小结：

  在所有分享结束后，教师进行简短总结：“Everyjobisimportantanddeservesrespect.Ourdreamsmightbebigorsmall,butwhatmattersmoreistheplanandtheeffortwemaketoday.Remember,thefutureisnotsomethingwewaitfor,butsomethingwecreatewithour‘begoingto’plans.”将语言学习提升到情感态度和人生规划的层面。

  （五）巩固评价与分层作业环节(Consolidation,AssessmentAssignment,约3分钟)

  1.课堂小结：

  师生共同回顾本节课所学：重点职业词汇、核心句型“Whatdoyouwanttobe...?Howareyougoingto...?”及其回答、以及“begoingto”在口语中的连读现象。

  2.过程性评价：

  通过观察学生在各环节的参与度、语音模仿的准确度、小组合作的有效性以及最终产出的质量，进行非正式的评价。可结合课堂互动平台的随机奖励功能，对积极参与、进步明显、合作良好的个人或小组给予即时肯定。

  3.分层作业设计：

  基础巩固层（必做）：

  （1）听读：听教材1b、1c录音并模仿跟读至少5遍，特别注意“gonna”的连读和句子语调。用手机录音功能录制自己认为读得最好的一遍对话。

  （2）笔头：用本课所学句型，写下你自己和你的一位好朋友的未来职业规划及实现途径（共4句话）。

  拓展探究层（选做）：

  （1）调查：用英文采访你的父母或一位亲戚，了解他们年轻时想从事的职业是什么，以及他们为此做过哪些努力。用简单的英文记录并准备在下节课分享。

  （2）创作：绘制一幅名为“MyFutureCareerPath”的思维导图或漫画，用图文并茂的形式展示你的职业目标、需要学习的技能、可能遇到的挑战以及你的行动计划。

  七、板书设计

  板书采用模块化、分栏式设计，力求清晰呈现知识结构、突出重点难点，并保留生成性内容。

  左侧主板书区：

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  （主题句居中）

  [职业词汇云图]（随时添加学生提到和新学的词汇）

  核心句型结构：

  Q1:Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?

  A1:Iwanttobea/an+职业.

  Q2:Howareyougoingtodothat?

  A2:I’mgoingto+动词原形(短语).

  右侧副板书区：

  今日语音焦点：

  goingto→/ˈgənə/(gonna)（举例：I’mgonna...Howareyougonn