校本研修活动记录2

校本研修活动记录2一、活动基本信息*活动主题：聚焦深度学习，优化课堂提问的策略与实践研究*活动时间：本学期第六周周三下午*活动地点：学校三楼会议室*主持人：教务处李主任*参与人员：各学科教研组长、骨干教师代表及青年教师*记录人：王老师二、活动目标1.深化认识：引导教师深入理解“深度学习”的内涵及其对学生核心素养发展的重要性，明确课堂提问在促进深度学习中的关键作用。2.研讨策略：结合教学实例，共同探讨并提炼能够有效激发学生深度思考、促进知识建构的课堂提问策略。3.提升能力：帮助教师反思自身课堂提问的现状，提升设计与实施高质量提问的专业能力，优化教学效果。三、活动过程与主要内容本次研修活动采用“理论引领—案例剖析—互动研讨—总结提升”的模式展开。(一)理论引领：深度学习与有效提问的内在关联活动伊始，李主任结合近期教育教学改革的方向，做了题为《深度学习视域下的课堂提问艺术》的微分享。他指出，深度学习并非简单的知识难度加深，而是指学生在教师引导下，主动参与学习过程，批判性地吸收信息，将新知识与已有经验建立联系，并能将所学应用于新情境的一种学习状态。而高质量的课堂提问，正是撬动学生深度学习的重要杠杆。他强调，有效的提问应具备启发性、探究性、开放性和层次性等特点，能够激发学生的认知冲突，引导学生进行高阶思维。(二)案例剖析：优秀课例中的提问设计与运用随后，语文组张老师和数学组刘老师分别分享了各自学科在课堂提问方面的实践案例。*张老师以部编版初中语文某篇课文的教学为例，详细阐述了她如何设计“主问题链”来贯穿课堂。她提到，在导入环节，通过一个开放性问题引发学生兴趣；在文本研读环节，设计一系列由浅入深、环环相扣的问题，引导学生从理解字面意思到探究深层主旨；在拓展延伸环节，则通过情境性问题，促使学生将文本与生活联系。她特别强调了“追问”的技巧，当学生回答不够深入时，通过巧妙的追问，引导其向更深层次思考。*刘老师则结合一节数学概念课，分享了如何通过“问题串”帮助学生构建数学概念。他认为，数学提问应注重逻辑性和严谨性，通过设置认知障碍，鼓励学生动手操作、自主探究，在解决问题的过程中内化概念。他展示了几个典型的提问案例，如“这个结论一定成立吗？”“如果条件改变，结果会怎样？”等，引发了老师们对数学思维培养的思考。(三)互动研讨：分组交流与策略提炼在案例分享的基础上，老师们按学科组进行了分组讨论。讨论围绕以下几个问题展开：1.结合自身教学实际，反思当前课堂提问存在哪些不足？（如问题过于表面化、封闭化，缺乏启发性等）2.如何根据不同学段、不同学科特点设计促进深度学习的提问？3.在实际操作中，如何有效应对学生的“沉默”或“答非所问”？各小组讨论氛围热烈而务实，老师们积极分享自己的困惑、经验与思考。例如，英语组的老师们提到，在阅读教学中，如何平衡信息获取性问题与思维拓展性问题；综合实践组的老师则关注如何通过提问引导学生进行项目式学习中的问题解决。在集中交流环节，各小组代表分享了讨论成果。大家普遍认为，要避免“满堂问”和“低效问”，提问前应进行充分的学情分析和教材研读，确保问题的精准性和适切性。同时，要给予学生充足的思考时间，鼓励学生大胆质疑，允许不同答案的存在，营造安全的提问氛围。(四)总结提升：明确方向与后续行动最后，李主任对本次活动进行了总结。他充分肯定了老师们的积极参与和深入思考，并将大家研讨的有效提问策略概括为以下几点：1.精准性与启发性结合：问题指向明确，能够激发学生的探究欲望。2.层次性与递进性结合：设计由易到难、由表及里的问题序列。3.开放性与挑战性结合：鼓励多元思考，培养学生的批判性思维和创新能力。4.情境性与应用性结合：将问题置于真实或模拟的情境中，提升知识迁移能力。他强调，优化课堂提问是一个持续实践、反思、改进的过程。要求各教研组在后续的集体备课、听评课活动中，将“课堂提问的有效性”作为重点观察和研讨内容，并鼓励老师们积极撰写教学反思或案例，在校本教研平台上分享交流。四、活动成效与反思本次研修活动目标明确，内容充实，通过理论学习与实践案例的结合，以及充分的互动研讨，使参与教师对深度学习背景下的课堂提问有了更深刻的理解，初步掌握了一些实用的提问策略。老师们普遍反映，活动具有较强的针对性和指导性，对提升自身的专业素养和教学实践能力有积极帮助。反思：1.本次活动时间略显紧张，部分小组的研讨未能充分展开，未来可适当延长研讨时间，或采用线上线下相结合的方式进行后续延伸。2.案例分享环节若能加入课堂实录片段进行分析，可能会使老师们的感受更为直观和深刻。3.后续应加强对策略应用效果的跟踪与反馈，确保研修成果真正落实到课堂教学中。五、后续行动计划1.各教研组：围绕“优化课堂提问”主题开展至少一次专题集体备课和听评课活动。2.教师个人：结合本次研修所得，在近期教学中尝试运用新的提问