统编版小学五年级语文上册《落花生》教案

统编版小学五年级语文上册《落花生》教案

《落花生》教学设计：基于核心素养的小学语文深度阅读教学实践

一、教材与文本深度解析

1.1文本在教材体系中的定位与价值

《落花生》是统编版小学语文五年级上册第一单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写出自己对一种事物的感受”。作为许地山先生的经典散文，《落花生》在本单元中承担着承上启下的关键作用：它既是对首篇课文《白鹭》所展现的借物抒情手法的深化与具体化，又为后续习作“我的心爱之物”提供了最直接的范本与思维支架。

从文学价值看，本文以平实浅近的叙事语言，通过“种花生—收花生—尝花生—议花生”的家庭生活场景，层层递进地引出对花生朴实无华、默默奉献品格的赞美，并借此阐发“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的人生哲理。文章结构严谨，对话生动，哲理深刻却毫不说教，是进行叙事性散文阅读教学、价值观熏陶与写作手法学习的绝佳载体。

1.2文本的语文学科核心素养落点分析

1.语言建构与运用：本文语言质朴自然，口语化特征明显，是学生学习如何用平实语言表达深刻思想的典范。文中父亲与子女的对话片段，是进行角色朗读、学习对话描写的优质材料。此外，“居然”“爱慕”“体面”“实用”等关键词汇的理解与运用，是丰富学生词汇积累、提升语言敏感度的重点。

2.思维发展与提升：文本通过对比（花生与桃子、石榴、苹果）、类比（花生品格与人的品格）、由表及里（从花生长相谈到做人道理）等思维方式，引导学生进行逻辑思维与辩证思维的训练。教学中应着力引导学生梳理“事物特征—品格象征—人生启示”的思维路径。

3.审美鉴赏与创造：文章于平淡叙事中见深意，于日常对话中显真情，体现了含蓄隽永的文学之美。教学中需引导学生品味这种“质朴之美”与“哲理之美”，并尝试在写作中迁移运用。

4.文化传承与理解：《落花生》所倡导的务实、谦逊、奉献的价值观，是中华优秀传统文化中“重实用、轻虚华”“厚德载物”精神的现代表达。通过本文学习，学生能在文化认同与人格塑造上获得积极引导。

二、学情精准诊断与教学起点确定

2.1学习者认知与心理特征分析

五年级学生年龄约为10-11岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。其认知特点表现为：

1.阅读能力：已具备初步的整体感知、提取信息能力，但对文本深层含义、写作手法的自觉关注与分析能力仍较薄弱。对于《落花生》中“借物喻人”“托物言志”的手法，多数学生仅能停留在“花生有用”的表层理解，难以自主建立“物—人—理”的关联。

2.思维水平：抽象逻辑思维开始发展，能进行简单的归纳、类比，但对于文本中蕴含的辩证对比（如“讲体面”与“有用”的关系）、价值判断仍需教师搭建支架。

3.生活经验：城市学生可能对花生的生长过程较为陌生，对上世纪早期家庭生活的场景缺乏共鸣，需通过多媒体资源、实物观察等方式弥补经验缺口。

4.情感与价值观：处于价值观形成敏感期，对“什么样的人是有用的人”“什么是真正的体面”等问题开始有朦胧思考，但观点易受流行文化、网络信息影响。本文所传递的价值观能提供一次深刻的思辨与澄清机会。

2.2前期知识储备与潜在学习困难

1.已有储备：学生已学习过《白鹭》等借物抒情的短文，对“通过事物特点表达感情”有初步印象；掌握基本的朗读、批注、小组合作学习方法。

2.潜在困难：

1.3.哲理理解障碍：对父亲话中“人要做有用的人”的“有用”之内涵——不仅指物质贡献，更包含精神品格——理解可能片面化。

2.4.时代隔阂：对文中“晚上天色不太好”“父亲也来了，实在很难得”等句所隐含的旧时家庭生活与父亲威严形象，缺乏背景认知。

3.5.写法迁移困难：如何将“借物喻人”的方法从阅读理解转化为写作表达，是跨越“知”与“行”的关键难点。

三、素养导向的教学目标体系

基于教材价值、学科素养与学情分析，本教案设定以下三维融合的教学目标：

3.1语言能力目标

1.认识“亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕”等8个生字，会写“亩、播、浇、吩咐、亭、榨、慕、矮”等10个词语，理解“居然、爱慕、体面、实用”等词语在语境中的含义并能恰当运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好父亲与孩子们的对话部分，通过朗读揣摩人物心理，体会文章平实语言中蕴含的深情与哲理。

3.学习作者围绕“落花生”组织材料、详略得当的叙事方法，以及通过对比、对话揭示主题的写作技巧。

3.2思维与审美目标

1.通过梳理种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，培养信息提取与概括的逻辑思维能力。

2.通过对比花生与桃子、石榴、苹果的不同，以及分析父亲话语的深层含义，发展对比分析、推理判断、辩证思考的高阶思维能力。

3.品味文章朴素自然、含蓄深远的语言风格，初步感知“托物言志”类散文的审美特质，提升文学鉴赏品味。

3.3价值观与文化目标

1.理解花生“朴实无华、默默奉献”的品格，联系生活实际，初步领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的人生道理，树立正确的价值观。

2.感受文中和谐、平等的家庭讨论氛围，体会亲情与家庭教育对个人成长的影响。

3.激发对中华传统美德的认同感，培养谦逊务实、甘于奉献的良好品格。

四、教学重难点及其突破策略

4.1教学重点

1.内容理解重点：理解父亲话语的深刻含义，体会花生品格与做人道理之间的联系。

2.能力培养重点：学习并初步掌握“借物喻人”“托物言志”的阅读方法与表达方法。

3.语言学习重点：品读关键语句，体会文章语言特点，积累并运用相关词汇。

4.2教学难点

1.认知难点：如何引导学生超越对花生实用价值的表层理解，上升到对其象征意义及人生哲理的领悟。

2.时代难点：消解学生与文本时代的隔阂，理解文中父亲形象的特定文化内涵及其话语的权威性。

3.迁移难点：如何将阅读中学到的“借物喻人”手法，有效迁移到观察生活、表达感受的写作实践中。

4.3突破策略预设

1.针对认知难点：采用“实物观察—特征归纳—品格抽象—人生关联”的阶梯式探究路径，辅以思维导图、对比表格等可视化工具，搭建思维支架。

2.针对时代难点：补充许地山生平及创作背景的微型资料，通过角色扮演、情境还原等方式，帮助学生“穿越”到文本情境。

3.针对迁移难点：设计“我的‘落花生’式发现”系列读写活动，从课内延伸到课外，提供事物观察卡、写作框架图等辅助工具，实现从仿写到创写的渐进。

五、教学准备与资源整合

5.1教具与多媒体资源

1.实物教具：带壳花生、去壳花生米、花生植株图片或简短视频。

2.多媒体课件：包含花生生长过程动画、作者许地山简介、上世纪家庭生活老照片、关键语句品读页面、对比分析图表、拓展阅读材料等。

3.音频资源：课文范读录音（侧重对话部分）、舒缓的背景音乐（用于默读与写作环节）。

4.文本资料：打印好的小组合作学习任务单、课堂练习纸、拓展阅读篇目（如茅盾《白杨礼赞》节选、陶铸《松树的风格》节选）。

5.2学习环境与分组设计

1.教室桌椅布置为“岛屿式”，便于4-6人小组合作讨论。

2.根据“异质分组”原则，确保每组包含不同能力层次的学生，并明确组长、记录员、汇报员等角色。

3.准备黑板或白板，用于呈现板书生成过程及学生思维火花。

六、教学过程实施详案（两课时，共计90分钟）

第一课时：初识花生，感知文意，探究“物”之品格

环节一：情境导入，激趣生疑（预计时间：8分钟）

教师活动：

1.实物激趣：出示带壳花生与花生米，提问：“同学们，认识它吗？你能用几个词来形容它吗？”（预设学生回答：普通、便宜、好吃、藏在壳里等）

2.设疑引题：“就是这样一种平常的食物，在著名作家许地山先生的笔下，却引发了一场家庭讨论，并悟出了深刻的人生道理。今天，就让我们一起走进课文《落花生》，看看这小小的花生里，藏着怎样的大世界。”（板书课题：落花生，强调“落”字的读音与含义，即花生开花后子房柄下垂钻入土中结实的特性。）

3.简介作者：课件呈现许地山肖像及简要生平，重点指出其笔名“落华生”与本文的关联，暗示作者对花生品格的推崇。

学生活动：

1.观察实物，自由表达对花生的初步印象。

2.齐读课题，根据教师讲解理解“落花生”名称的由来。

3.浏览作者简介，建立对文本的初步期待。

设计意图：从学生熟悉的实物入手，拉近与文本的距离。通过制造认知冲突（平常之物为何能写成经典？），激发主动阅读探究的欲望。简介作者为理解文本主旨埋下伏笔。

环节二：整体通读，梳理文脉，夯实字词（预计时间：15分钟）

教师活动：

1.初读要求：布置自主朗读任务，要求：（1）读准字音，读通句子，难读处多读几遍。（2）思考：课文围绕“落花生”写了哪些事情？试着用小标题概括。

2.巡视指导：关注学生朗读情况，个别辅导识字困难学生。

3.字词聚焦：

1.4.字音字形：利用课件聚焦“亩(mǔ)、吩(fēn)咐(fù)、榨(zhà)油、矮(ǎi)”等易错字音；“播”与“插”的形近区别；“慕”下半部分是“？”（心）的字理讲解。

2.5.词语理解：结合语境理解“居然”（出乎意料，表达惊喜）、“爱慕”（因喜爱而向往，文中含对比）、“体面”（相貌好看；身份光彩）、“实用”（有实际使用价值）。通过造句、换词比较等方式深化理解。

6.文脉梳理：引导学生汇报所概括的事情，教师相机板书提炼：

种花生—收花生—尝花生—议花生

追问：哪部分写得最详细？（议花生）为什么？（揭示“详略得当”为突出主题服务。）

学生活动：

1.自由朗读课文，完成初读任务。

2.参与字词学习，读、写、记关键生字新词。

3.尝试概括文章内容，在教师引导下完善小标题，感知文章结构与详略安排。

设计意图：遵循阅读教学从整体到部分的规律。扎实的字词教学为深度阅读扫清障碍。梳理文脉既训练概括能力，又引导学生关注文章布局，为后续探究重点部分做好铺垫。

环节三：聚焦“议花生”，品读对话，初探品格（预计时间：17分钟）

教师活动：

1.切入重点：过渡：“一家人其乐融融地品尝花生，父亲却提出了一个关于花生的话题，引发了一场精彩的讨论。让我们聚焦‘议花生’部分，看看他们具体说了什么。”

2.对话朗读指导：

1.3.分角色朗读：指派学生扮演父亲、姐姐、哥哥、“我”，朗读第3-14自然段。要求其他学生认真听，思考每个人说话的重点。

2.4.朗读点评与指导：引导学生关注提示语（如“父亲说”、“姐姐说”），体会不同角色的语气。重点指导父亲话语的沉稳深刻、孩子们话语的天真直率。

5.探究“花生好处”：

1.6.提问：“姐姐、哥哥和‘我’分别说出了花生的什么好处？”（板书：味美、可榨油、便宜）

2.7.追问：“这些都是从哪个角度说的？”（实用、经济价值）“‘我’说‘花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上’，这说明什么？”（父亲的话比花生本身更有价值，引人深思。）

8.品析父亲第一次对比：

1.9.出示父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

2.10.小组合作任务一：默读这段话，完成对比表格。

比较对象

生长位置/果实呈现方式

给人的初步印象

花生

果实埋在地里，矮矮长在地上，成熟了不能立刻分辨

朴实、不起眼、需要发现

桃子、石榴、苹果

果实高高挂在枝上，鲜红嫩绿

鲜艳、耀眼、引人爱慕

3.11.引导深入：父亲在这里仅仅是比较果实的长相吗？他想突出花生的什么特点？（板书：朴实无华、默默无闻、不炫耀、不张扬）

4.12.换位思考：“如果你是一种果实，你更愿意像花生还是像桃子？为什么？”引发初步思辨。

学生活动：

1.参与分角色朗读，体验人物情感。

2.提取信息，概括花生实用好处。

3.小组合作完成对比表格，讨论花生最可贵的品格，并进行汇报。

4.参与思辨小讨论，表达个人初步看法。

设计意图：通过角色朗读将学生带入文本情境。表格工具将抽象对比可视化，帮助学生清晰把握花生的核心特征。初步的思辨讨论为下节课深入探究“做人道理”预热，并尊重学生多元理解的发端。

环节四：巩固小结，布置实践作业（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.课堂小结：引导学生回顾本课时所学：我们梳理了文章脉络，学习了生字新词，重点品读了“议花生”中关于花生品格的讨论，认识到花生具有朴实无华、默默无闻的可贵品质。

2.布置作业：

1.3.基础性作业：抄写本课生字词各两遍，用“居然”、“爱慕”造句。

2.4.实践性作业：回家后观察一种食物（如土豆、玉米、萝卜等）或日常用品，从外观、用途、生长/制作过程等方面思考它的特点，并简单记录在“我的事物观察卡”上。

3.5.预习性作业：熟读父亲接下来的话（第13自然段），思考“父亲希望我们成为什么样的人”。

学生活动：

1.跟随教师回顾学习要点。

2.记录作业，明确要求。

设计意图：小结强化本课重点。分层作业兼顾基础巩固与能力拓展。实践性作业打通课内外，为下节课的读写迁移做准备。预习作业指向下一课时的核心问题，保持学习连贯性。

第二课时：深悟哲理，链接生活，迁移运用

环节一：复习导入，直击核心问题（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.快速回顾：提问：“上节课，我们通过一家人的讨论，发现了花生最可贵的品质是什么？”（引导学生齐答：朴实无华、默默奉献。）

2.抛出核心问题：“父亲由花生的品格，想到了人的品格。他究竟希望孩子们成为什么样的人呢？这是我们今天要探究的核心问题。”（板书核心问题：父亲希望我们成为什么样的人？）

学生活动：

1.回忆并回答上节课所学重点。

2.明确本课时的学习核心任务。

设计意图：温故知新，迅速切入教学重点，明确探究方向，提高课堂效率。

环节二：研读父亲箴言，领悟做人道理（预计时间：20分钟）

教师活动：

1.出示关键句：课件突出显示父亲的话（第13自然段）：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

追问：“这里‘不好看’和‘很有用’是什么关系？”（转折关系，强调内在有用重于外表好看。）

2.深度解读“有用”：

1.3.提问：“在父亲看来，怎样的人算‘有用的人’？结合父亲的话和你的理解说一说。”（引导学生从文本“对别人有好处”出发，联系生活实际，理解“有用”可以是为社会做贡献，也可以是真诚助人、尽职尽责等。）

2.4.辨析思辨：“父亲说‘不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’。这是否意味着不能讲体面？‘体面’和‘有用’一定是矛盾的吗？”组织小组讨论。

1.3.5.教师提供支架：课件展示两种观点——“观点A：做人就应该像花生，完全不讲外表，只求实用。观点B：在追求内在有用的同时，也可以注意外在的得体，两者可以兼顾。”引导学生结合生活实例（如医生既要有精湛医术也要有整洁仪表；产品既要有好质量也要有好包装）进行辩证分析。

2.4.6.引导达成共识：父亲强调的是不能“只”讲体面，即不能把外表、虚荣放在首位，而忽视了内在的实质和对他人、社会的价值。真正的“体面”应建立在“有用”的基础上。

7.联系作者，印证主旨：再次出示许地山资料，指出他以“落华生”为笔名，并一生践行花生精神，在文学、教育、宗教研究等领域默默耕耘，做出了卓越贡献，这正是“做有用的人”的生动写照。

8.体会“印在心上的话”：引导学生有感情地齐读父亲的话，并体会“印”字的份量——不是“听”过，而是“印”刻，说明影响深远，成为人生信条。

学生活动：

1.聚焦关键语句，理解“不好看”与“有用”的对比。

2.参与小组讨论，深入辨析“体面”与“有用”的关系，发展辩证思维。

3.联系作者生平，深化对文本主旨的理解。

4.深情朗读，内化情感体验。

设计意图：这是突破教学难点、实现价值观引导的关键环节。通过层层追问、思辨讨论，引导学生超越非黑即白的简单判断，深入理解“有用”的丰富内涵及“体面”与“有用”的辩证关系，实现思维的深化与价值观的自主建构。

环节三：回归整体，鉴赏写法，总结提升（预计时间：10分钟）

教师活动：

1.写法提炼：提问：“作者是如何一步步让我们领悟到做人道理的呢？”引导学生回顾全文，梳理写法：

1.2.借物喻人（托物言志）：通过写花生的品格，来比喻、象征人的品格，表达人生志向。（板书：借物喻人）

2.3.对比突出：用桃子、石榴、苹果与花生对比，突出花生特点。

3.4.对话深化：通过家庭对话，自然引出并深化主题。

4.5.详略得当：详写“议花生”，突出文章重点。

6.情感升华：总结：“《落花生》不仅教会我们一种写作方法，更启迪我们一种人生智慧。它像一盏明灯，提醒我们无论时代如何变迁，都应珍视内心那份朴实、有用与奉献的价值追求。”

学生活动：

1.跟随教师引导，回顾全文，总结文章的写作方法与表达技巧。

2.聆听总结，完成对文本内容、形式与价值的整体认知提升。

设计意图：从内容理解上升到写法鉴赏，完成阅读教学的完整闭环。情感升华将语文学习与立德树人有机融合。

环节四：读写迁移，创意表达（预计时间：15分钟）

教师活动：

1.激活观察储备：请学生分享上节课后完成的“我的事物观察卡”，简要介绍所观察事物的特点。

2.提供迁移支架：

1.3.示例引导：教师以“蜡烛”为例，示范如何由物及人：“蜡烛——特点：燃烧自己，照亮别人。可喻人的品格：无私奉献、牺牲自我、带来光明。”

2.4.出示写作框架建议：

1.3.5.我观察/喜欢的事物是______。

2.4.6.它的特点是______（可从外形、生长/制作、功能等方面写）。

3.5.7.由它，我想到了具有______品格的人。

4.6.8.他们/她让我明白了______道理/我想成为______样的人。

9.课堂练笔：给予8-10分钟时间，让学生选择自己观察卡上的事物或瞬间想到的事物，进行一段话的仿写练习，尝试运用“借物喻人”的方法表达自己的感受。

10.分享与点评：邀请2-3位学生朗读自己的练笔片段，师生围绕“是否抓住事物特点”、“是否自然联想到人的品格”、“表达是否清晰有感”等方面进行简要点评。

学生活动：

1.分享课前观察成果。

2.学习教师提供的迁移支架。

3.进行课堂练笔，尝试创意表达。

4.分享作品，参与互评。

设计意图：这是实现语文能力从输入到输出转化的关键一步。通过提供支架和范例，降低迁移难度，让学生在仿写中内化写法，在表达中抒发真情，真正落实本单元的语文要素。

环节五：总结拓展，布置分层作业（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.课堂总结：总结两课时的学习收获，强调“借物喻人”的读写方法与“做有用的人”的人生启示。

2.布置分层作业：

1.3.必做作业（基础巩固）：有感情地向家人朗读《落花生》，并和家人交流你对“有用的人”的看法。

2.4.选做作业（能力拓展，三选一）：

A.阅读拓展：阅读茅盾《白杨礼赞》或陶铸《松树的风格》节选，找出文中“借物喻人”的句子，并写下批注。

B.写作延伸：完善课堂练笔片段，形成一篇完整的短文《______赞》或《由______想到的》。

C.实践探究：了解一种具有象征意义的植物（如梅、兰、竹、菊）在中国文化中的寓意，制作一张简易的知识卡片。

学生活动：

1.回顾学习历程，内化收获。

2.根据自身兴趣与能力选择作业，记录要求。

设计意图：总结强化学习目标。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，将学习从课内引向更广阔的阅读与生活，实现素养的持续发展。

七、板书设计（动态生成式）

板书在教学中逐步生成，最终形成以下结构清晰、图文并茂的版面：

落花生（借物喻人）

许地山

↘（叙事）↑（明理）

种→收→尝→议（详）

↓

花生vs桃、石、苹

（对比）

埋在地里矮矮的高高挂鲜红嫩绿