教育部一师一优课一等奖《出塞》教案

教育部一师一优课一等奖《出塞》教案一、教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄的边塞诗代表作之一，被誉为“唐人七绝压卷之作”。诗歌以雄奇开阔的意境，苍凉悲壮的情感，描绘了边塞的辽阔与戍边将士的艰辛，表达了诗人对良将的期盼以及对国家安宁、人民幸福的深切渴望。全诗语言凝练，意境深远，“秦时明月汉时关”一句，时空交错，气象雄浑，堪称千古绝唱。教学本诗，不仅要引导学生理解诗句含义，更要感受诗歌的艺术魅力，体悟诗人深沉的家国情怀，培养学生的爱国主义情感和对古典文学的热爱。二、学情分析本课的教学对象为小学高年级学生。此阶段学生已具备一定的古诗阅读基础和初步的理解能力，能够借助注释和工具书疏通诗句大意。他们对新奇的边塞风光、英雄人物故事抱有浓厚兴趣，但对于诗歌深层蕴含的历史沧桑感、复杂的情感以及“互文”等修辞手法的精妙之处，尚需教师的有效引导和点拨。同时，学生的抽象思维能力和情感体验能力正处于发展阶段，需要通过情境创设、朗读品味等多种方式激发其内心共鸣。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.理解诗句的意思，初步体会“秦时明月汉时关”的互文手法。3.感受诗歌的韵律美和意境美，培养一定的审美鉴赏能力。（二）过程与方法1.通过反复朗读、小组合作探究等方式，引导学生自主学习，理解诗意。2.运用多媒体、图片等教学资源，创设情境，帮助学生入情入境，体会诗情。3.采用“读—悟—议—品”的教学模式，引导学生逐步深入文本，感受诗人情感。（三）情感态度与价值观1.感受边塞的苍凉壮阔与戍边将士的思乡之情及保家卫国的豪情。2.体会诗人对和平的渴望以及对良将的期盼，激发学生的爱国热情和对英雄的崇敬之情。四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗句的含义，品味诗歌的意境。2.有感情地朗读和背诵古诗。（二）教学难点1.理解“秦时明月汉时关”的深层含义及互文手法的运用。2.体会诗人在诗句中寄寓的复杂情感：既有对战争的厌倦，对将士的同情，也有对良将的期盼和对国家安全的关切。五、教学方法1.情境教学法：利用图片、音乐、语言描述等手段，创设边塞情境，引导学生身临其境。2.朗读感悟法：通过范读、指名读、齐读、品读、赛读等多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，在读中体会情感，在读中领悟意境。3.启发探究法：设置问题情境，引导学生主动思考、合作探究，理解诗歌内涵。4.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等，增强教学的直观性和趣味性。六、教学准备教师：制作PPT课件（包含边塞风光图、明月、关隘图片，《出塞》朗读音频、相关音乐等），准备生字卡片。学生：预习古诗，查阅有关王昌龄及边塞诗的资料（鼓励有能力的学生）。七、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.谈话导入：同学们，我们生活在和平年代，享受着安宁与幸福。然而，在遥远的古代，有这样一群人，他们背井离乡，驻守在荒凉的边境，用青春和热血保卫着国家的安宁。今天，就让我们一起穿越时空，走进那金戈铁马的边塞，去聆听一首荡气回肠的诗篇。2.揭示课题：板书课题——《出塞》，并指导学生齐读课题。提问：“出塞”是什么意思？（引导学生结合预习回答：“塞”指边塞、关隘，“出塞”就是到边塞戍守边疆。）3.简介作者：（PPT展示）王昌龄，唐代著名诗人，擅长七绝，有“七绝圣手”之称。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了爱国激情。（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）1.听范读：播放《出塞》朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。2.自由读：学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音或工具书读准字音，读通诗句。教师巡视指导。3.指名读：请几名学生分别朗读，师生共同正音，纠正节奏。（重点指导“还（huán）”、“将（jiàng）”的读音）4.解词释句：*小组合作：结合课文注释和工具书，尝试理解诗句的意思，将不理解的地方做上记号。*全班交流：*“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”引导学生理解：依旧是秦汉时期的明月和边关，守边御敌鏖战万里的征人还未归来。（可简要解释“长征”在此处指长途征战）*“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”引导学生理解：只要龙城的飞将军李广还在，就绝不会让匈奴的骑兵越过阴山。（简介“龙城飞将”指李广，汉代名将，英勇善战，这里泛指英勇善战的将领；“胡马”指当时北方少数民族的骑兵；“度”指越过。）5.再读古诗：学生带着对诗句的初步理解，再次朗读古诗，要求读得更通顺，更有节奏感。（三）品读感悟，体会诗情（约15分钟）1.品味“秦时明月汉时关”*提问：诗的开头写了什么景物？（明月、关）这是怎样的明月，怎样的关？（引导学生抓住“秦”、“汉”二字）*深入探究：“秦时明月汉时关”仅仅是指秦朝的明月和汉朝的边关吗？（引导学生理解“互文”的修辞手法，即明月仍是秦汉时的明月，边关仍是秦汉时的边关，这里用“秦”“汉”指代从古至今，营造了一种雄浑苍茫的历史感和时空的辽阔感。）*想象画面：看到这样的明月，这样的边关，你仿佛看到了什么？感受到了什么？（引导学生感受边塞的苍凉、孤寂与历史的厚重。）*指导朗读：带着这种苍凉、悠远的感觉朗读这一句。2.感悟“万里长征人未还”*提问：在这样的明月和关隘下，发生了什么？（“万里长征人未还”）“人”指谁？“未还”是什么意思？*情感体验：“万里”写出了什么？（征途遥远）“人未还”又让你感受到了什么？（战争的残酷，征人的艰辛，家人的思念，诗人的同情与无奈。）*角色想象：如果你是远征将士的亲人，看到“人未还”，你会想些什么，说些什么？（引导学生体会战争给人民带来的痛苦。）*指导朗读：带着对征人的同情和对战争的无奈，朗读这一句，语速稍缓，语气沉重。3.研读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”*提问：面对“万里长征人未还”的悲惨局面，诗人发出了怎样的呼唤？（“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”）*理解期盼：“但使”是什么意思？（只要）诗人希望有怎样的将领？（像李广一样英勇善战的良将）他希望这样的将领能带来什么？（“不教胡马度阴山”——国家安全，边境安宁，征人归家。）*体会情感：这两句诗表达了诗人怎样的情感？（对良将的渴望，对国家安全的深切关注，对和平生活的向往。）*拓展思考：诗人为什么会发出这样的感叹？（结合时代背景，唐代边患不断，诗人目睹或听闻了边塞的苦难，故有此叹。）*指导朗读：读出诗人的期盼、豪迈与坚定的语气。4.整体把握，读出韵味*师生共读：教师引读，学生跟读。*配乐朗读：播放苍凉悲壮的背景音乐，学生自由朗读，尝试将自己体会到的情感融入到朗读中。*指名配乐朗读，师生点评。*全班配乐齐读，读出诗歌的雄浑气势和诗人的深沉情感。（四）拓展延伸，升华情感（约5分钟）1.讨论：这首诗仅仅是在思念家乡、同情征人吗？它还表达了诗人怎样更广阔的胸怀？（引导学生认识到诗人由个人的悲欢离合上升到对国家命运的关注和对和平的渴望。）2.简介边塞诗：《出塞》是一首著名的边塞诗。边塞诗大多描写边塞风光和战争生活，抒发将士的豪情壮志或思乡之情。你还知道哪些边塞诗？（鼓励学生背诵，如王之涣《凉州词》、王翰《凉州词》等，简要比较，拓宽视野。）（五）总结回顾，背诵默写（约5分钟）1.总结：《出塞》这首诗，以其雄浑开阔的意境，苍凉悲壮的情感，表达了诗人对戍边将士的同情，对良将的期盼，以及对国家安宁、人民幸福的深切祝愿。2.指导背诵：*学生尝试背诵，可采用看图背、接背等形式。*全班齐背，要求背出感情。3.指导书写：重点指导易错字的书写，如“秦”（注意下部是“禾”不是“木”）、“征”（右边是“正”）等。八、板书设计出塞（唐）王昌龄秦时明月汉时关，（景：苍凉、厚重）万里长征人未还。（情：同情、无奈）但使龙城飞将在，（盼：良将）不教胡马度阴山。（愿：国安、和平）（板书力求简洁明了，突出诗歌的意象、情感脉络及核心思想，用不同颜色粉笔区分“景”与“情”，帮助学生理解和记忆。）九、教学反思《出塞》这首诗意境高远，情感深沉。本课教学，我力求通过情境创设、多元朗读、问题探究等方式，引导学生逐步走进诗歌的意境，感受诗人的情怀。在教学过程中，特别注重对“秦时明月汉时关”的互文解读和“龙城飞将”深层含义的挖掘，以突破难点。同时，通过角色体验、拓展延伸等环节，努力激发学生的情感共鸣，升华其爱国