角的度量教学设计1

角的度量教学设计优秀

角的度量教学设计优秀1

一、设计思想

1、本节课以学生发展为本，着眼于数学方法的培养。通过用

小角比较角的大小，逐步引出简易量角器，通过对简易量角器的

优化，激发学生探求新知的欲望，注重引导学生充分体验量角器

的构造过程，理解量角的原理，掌握角的度量方法，培养学生的

观察比较、动手操作、分析概括及语言表达能力。

2、学习过程中，感受数学的乐趣，感受数学知识来源于生活，

数学知识应用于生活，服务于生活。通过学习活动，培养团结协

作精神。

3、数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经

验基础上的。教师要激发学生的学习兴趣，向学生提供从事数学

活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学

知识与技能、数学思想与方法，总结基本的数学活动经验。学生

是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

二、教材分析

1、《角的度量》是课程标准人教版小学数学四年级上册第二

单元第37~38页的内容，是在学生初步认识角会判断角的种类的

基础上进一步学习角的度量，它是本单元的重点内容，也是教学

难点。而为了突破这个重难点，教材编写的意图是设计了大量的

学生活动，希望学生能在操作活动中实现由静止的课本知识向动

态的学生探索活动转变。学生学好这节课不仅能为他们后续学习

角生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础,

同时也为学生今后学习几何知识创造条件。

2、角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这

部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小

之分的基础上学习本节课的知识。学士在日常生活中接触了很多

的大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比

较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然

以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进

一步培养。

三、学情分析

本节课的教学对象是四年级学生。本套教材分三个阶段编排

“角的认识”这一内容。第一个阶段在二年级上册，是结合生活

情景及操作活动，使学生初步认识角和直角，知道角的各部分名

称，会用尺画角，会用三角板判断直角、画直角。第二个阶段在

二年级下册，是让学生认识锐角和钝角，能借助三角板上的直角

判断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段就是本册教材这一

单元，让学生进一步学习角的度量。有了前面两个阶段的学习基

础，学生对角已经有了初步的了解，知道角的大小与两边张开的

大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没

有用量角器测量角的体验，学生对它的认识是陌生的。因此在认

识量角器时要注意培养学生的观察能力，要充分估计学生学习的

起点，给予学生自主学习的空间。本节课我力图采用探究式教学

方法，重在引导学生一步步发现“简易量角器”测量方法的不足,

使学生在直观感受、动手操作、自主探索、合作交流的基础上创

造出量角器并获取角的度量方法，形成自己独有的数学体脸。

四、教学目标

1、知识与技能:体会统一角的计量单位和度量工具的必要性,

建立1。角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角

的大小与所画边的长短无关。

2、过程与方法：在观察、交流的基础上，认识量角器的结构

与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用

量角器量角的方法。

3、情感态度和价值观：积极参与置角的学习活动，在探索角

的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激

发学好数学的愿望。

五、教学重点、难点

1、认识量角器，会用量角器正确量角。

2、量角时能正确读出角的度数。

六、教学策略与手段

量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看

被测对象中含有多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充

分而深刻地理解是上好这节课的逻辑基础，因此本节课我精心设

计活动，首先“利用大小相同的小角，比较角1、角2这两个角的

大小”，明确量角的单位是“单位小角。接着，我设计了一个把

单位小角合并成为半圆的过程。一个简易量角器就形成了，明确

量角器是“单位小角”的集合。然后是强化用“简易量角器”量角

的方法。最后优化量角器，其中让学生讨论用量角器量角的方法，

再通过一些操作活动，培养学生的实践能力和抽象能力，总结概

括出量角的方法与步骤。

七、教学准备

量角器、三角板、多媒体课件

八、教学过程

（一）情境创设，揭示课题

1、复习角的概念

谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？

2、故事引入

①谈话：在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上

做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比

对方大。N1说：“我的边长，所以我比你大。”N2说：“边长有

什么用，我的开口大，所以我比你大。”

②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？生:

用眼观察、用三角尺测量。

③揭示课题:看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需

要测量。怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的'度量0（板书：

角的度量）

【设计意图】以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”

引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使

学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。

（二）探究新知

1、1°角的产生

（1）用三角尺上的角量一量、比一比

①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较

②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？

量的结果是怎样

的？预设:用30°角量，Zl=30°,Z2比30°角大，所以

N2大。

用45°角、60。角量,Z1比45°角、60。角小，Z2比45°

角、60°角大，所以N2大。

用90°角量，Z1比90。角小得多，Z2比90。角小一些，

所以，N2大。

③质疑：我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还

是不能准确地知道N1和N2到底有多大，两个角的大小相差多少,

怎么办？

生：测量出两人角的大小°

(2)介绍1°角

①谈话:对，要准确测量一个角的大小，需要有一个合适的角

作单位来量，我们先来认识一下角的单位。

②课件演示：人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角

作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1。。

③闭上眼睛想象一下，1°角有多大。

【设计意图】度量需要统一的标准，学生借助三角尺中的同

一个角比较角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度

量的经验。借助课件认识1。角，既有助于学生形成1。角的表象，

了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理，为

认识量角器做准备。

2、认识量角器

（1）谈话：了解了1°角是如何确定的，我们再来认识一下度

量角的工具一量角器。

（2）小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这

些量角器有什么共同点？汇报交流:谁来介绍一下，你有什么发现?

（配合课件演示）学生：半圆形，平均分成了180份，有一个中心

点，两圈刻度，分别从0。到180。，每两个数字之间相差10,有

两条0。刻度线等。

（3）操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角

①摆一个直角。学生试摆后交流方法。（摆角时，一条边对准

0°刻度线，另一条边对准90。刻度线，顶点与中心点重合。）

②摆一个60。的角，学生试摆后提问：你是怎么想的？

生：量角器是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角是

1°,60份所对的角就是60度。

③摆一个120。的角呈现错例，比较辨析。

【设计意图】了解量角器的构造原理，通过动手摆角，初步

感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。

3、用量角器量角——教学例1

（1）出示例1：怎样用量角器量出N1的度数？

（2）学生独立尝试量角，小组交流量角方法。

（3）学生展示量角的过程

（4）尝试归纳量角的一般步骤：

①把量角器的中心与角的一条边重合，0°刻度线与角的一条

边重合。

②角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。

4、反馈:照样子，量出N2的度数。学生展示量角过程，叙述

量角方法。

5、小结

【设计意图】本环节注重量角步骤的归纳与提炼，注重培养

学生在实践、辨析中学习新知，注重培养学生的自学能力和良好

的倾听的习惯。

（三）巩固深化

（1）看量角器上的刻度，填出每个角的度数。

学生独立度量后交流方法。

（2）猜猜看

看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数。

（3）量出下面各角的度数

学生独立完成，交流量角的方法。

学生展示量角过程，叙述量角方法。

学生独立完成，交流量角的方法。学生展示量角过程，叙述

量角方法。

【设计意图】注重量角的技能训练和个别指导，使学生在量

不同方向的角的过程中，积累基本的活动经验。

(四)总结延伸

(1)全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？

(2)估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。

［设计意图：注重学生的实践。关注学生的生活体验，培养学

生解决生活中的数学问题，拓展学生的应用数学的能力。］

九、板书设计

角的度量

角的度量工具:量角器

量角器构造：

①中心点

②零刻度

③内刻度

④外刻度

角的度量单位：“度“，符号"”

角的度量方法：点对点，线对边，读数要看另一边。0在内读

内，0在外读外

十、教学反思

1、“角的度量”这一内容是小学数学测量教学的一个难点。

传统的教法一般

是按照认识量角器一一揭示量角方法一一进行量角练习的顺

序组织数学活动。

2、本节课的设计打破了传统的教学思路，通过创设问题情景,

设置矛盾冲突，不断激发学生学习的需求，引导学生深入思考，

逐步探索，实现了对量角工具的再创造。学生在探索中不断生成

问题，又不断地解决问题，多次感受了量角的方法，培养了学生

的问题意识和创新能力C

3、通过本节课的学习，学生不仅认识了量角器，学会了量角

方法，而且在经历量角工具探索过程的数学活动中，多方面的数

学品质得到培养，并积累了丰富的数学活动经验。

角的度量教学设计优秀2

教学内容

课本38、39页

教学目标

1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之的

和别。

2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。

3、培养学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。

教学重难点

重点：建立射线的概念。

难点：使学生理解角的边是两条射线

教具学具准备直尺，三角板

教学过程

一、认识线段、射线和直线

1、认识线段的特征。

出示线段（长4分米）。提问：谁来告诉大家，黑板上的图形

叫什么？（板书：线段）

提问：线段要怎样画？（按学生的回答画线段）。画线段时,

开始和结束都要注意什么？

指出：线段是直的，有两个端点。是有限长的，我们可以用

直尺量出线段的长度。

谁能来量一量黑板上的线段，告诉大家，它的长是多少。现

在看老师再来画一条5分米长的线段。

2、认识射线。

如果把线段的一端无限延长，（老师延长第二条线段）就得到

一条射线。（板书：射线）

把射线与线段比一比，它有什么特点？

指出：射线也是直的，它只有一个端点。另一方没有端点，

可以无限地延长下去，是无限长的。

直尺或三角尺可以画出射线：先点一点，再沿着尺的一边画

射线。

谁再来说一说，射线有哪些特点？射线可以量出长度吗？为

什么？

指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的

长度。

3、认识直线。

现在，我们把线段两端无限延长，（边说边把第三条线段延长

就得一条直线。（板书：直线）

大家把直线和线段、射线的特点力一比，有什么相同和不同

的地方？直线有哪些特点？

谁来说一说，用直尺或三角尺怎样画直线？要不要点上点？

为什么？直线可以量出长度吗？为什么？

请大家在练习本上画一条直线。

4、提问：射线、直线是怎样得到的？线段、射线和直线有什

么相同的特点？有哪些不同的地方？

你能从延长线段得出直线这样的过程说一说，线段和直线什

么关系吗？直线和线段又有什么共同特点？

5、做“练一练”第1题。

小黑板出示，让学生判断，要求说明理由。

二、认识角

1、引入课题。

我们已经初步认识过角。谁能说说自己在日常生活中见到过

的角？今天，我们要一起来进一步学习角。

2、认识角和各部分名称。

角是怎样的图形呢？现在仔细看老师画三个角，联系刚才学

的知识，想想角是怎样组成的。

请同学们结合下面的问题，看第110页上面的三节。出示小

黑板上的三个问题：

角是怎样组成的？

角的.各部分名称是什么？请你分别填在书上的括号里。角用

什么符号表示？

提问：角是怎样组成的？

从这点（在黑板上点一点）引出两条射线，画一个角？这个

点叫做角的什么？这两条射线呢？

谁能来写一个表示角的符号？教师说明角的符号的写

法，并举例写成NI,领学生读“角一”。

提问：如果写数字2,应该怎样读？

3、做“练一练”第2题。

学生拿出三角尺放在课桌上，一边指顶点和边，一边自己说

出名称。出示三角尺，并且手指每个角的三个部分，学生齐说各

部分名称。

三、课堂小结，当堂检测

角的度量教学设计优秀3

设计说明

1、与现实生活相联系，发展空间观念

“角的度量”属于“图形与几何”中测量的一部分内容，而

角的度量又是测量中难度最大的。在日常生活中，人们往往利用

角的空间感觉来估计角的大小，很少月到专业的工具去测量一个

角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生在现实情

境中感受测量角的大小需要统一单位的必要性，而且还要把量角

与学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观

念。

2、关注动手操作，以亲身体验的策略展开教学。

动手操作不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生理解

抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。本节课的教学设计通

过用多种方法尝试测量角的大小，帮助学生初步感知测量角的大

小的方法，培养估计角的大小的意识。

课前准备

教师准备：PPT课件

学生准备：直尺、三角尺、用硬纸板剪成的角、一张圆形纸

教学过程

一、抛出问题，引入新课

1.观图质疑，引发思考。

师：我们已经学习了角，请大家看一看生活中小朋友们玩滑

梯的现象。（出示教材24页滑梯情境图）

提问：你能用“角”的知识解释这种现象吗？

（学生观察后反馈：第三幅图中的滑梯与地面形成的角最大，

第一幅图中的滑梯与地面形成的角最小）

2.引入新课：角有大有小，怎样度量角的大小呢？今天我们

就来共同研究有关角的度量的问题。

［板书课题：角的度量（一）］

设计意图：充分利用教材情境图引导学生思考，使学生快速

进入积极的学习状态，为学习新知做好铺垫，进而很自然地使学

生明确本节课的学习内容。

二、尝试探究，建构知识

1.自主探究，比较测量方法，引发思考。

（1）讨论：如何度量三个角的大小呢？说一说。

（学生在小组内研究、实践后进行汇报）

预设

小组1:我们想用直尺度量角的大小，发现无法测量。

小组2：我们是用三角尺上的一个角进行测量的，发现只能测

量出角的一部分，还余下一部分无法测量。

小组3：我们是用课前做好的与/I一样大的角去度量N2,

结果N2是N1的2倍多一些，N3是/I的3倍多一些，也不够

准确。

（2）质疑：看来大家的测量结果都不够准确，想一想，怎样

测量才能更准确呢？

（学生通过思考和讨论得出：如果用来度量的角再小一点就

能更准确了）

（3）总结：要想准确知道角的'人小，必须有一个标准的度

量角的单位。

2.认识度量角的单位。

（1）说明：在数学王国中，人们将圆平均分成360份，把其

中的1份所对的角的大小叫作1度（记作1°）,通常用1。作为

度量角的单位。

（2）（课件出示圆中的5份、10份）你知道这两个角分别是

多少度吗？（5。10°）

（3）请大家找一找，看看你能不能找到直角、平角和周角。

你发现了什么?

（学生找角，观察后发现：1直角=90。，1平角=180。，1

周角=360°）

设计意图：引导学生自主探究度量角的方法，在实践中发现

问题，引发思考，引出度量角的大小要有一个统一的度量单位，

培养学生的度量意识。

三、深入实践，感受方法

1.估一估。

师：我们已经了解了度量角的单位是1°,现在请大家估一估

三个滑梯中的角分别是多少度。

（学生尝试估计三个角的度数）

2.折一折，剪一剪。

组织学生利用教材附页中的图1剪出不同度数的角，感知角

的大小。

设计意图：在引导学生明确度量角的单位后，为了让学生更

好地了解角的大小，通过估一估、剪一剪等活动让学生感受角的

大小，为进一步学习量角、画角做好铺垫和准备。

四、巩固练习，提升反馈

完成教材25页“练一练”1、3题。

（学生独立完成后，集体订正）

五、课堂总结

这节课我们学习了什么？通过这节课的学习，你有什么收获？

六、布置作业

在生活中找一找角，并估计一下角的度数。

角的度量教学设计优秀4

设计理念

“角的度量”属于空间与图形中的测量的一个部分，而角的

度量又是测量中难度最大的，并且在日常生活中，人们往往利用

的是角的大小的空间感觉来估计角的大小，很少用到专用的工具

去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学

生通过自主探究，同伴交流互助来掌握测量角的技能，而且还把

量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生

的空间观念。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册

第37、38页。

学情与教材分析

角的度量是在学生初步认识角的基础上进行的，是学习角的

分类、画角及三角形的基础，也是今后进一步学习几何初步知识

的基础。

学生对角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两

边长度无关，只与开口的大小有关，会比较两个角的大小。虽然

一部分学生对量角器认识过，但几乎没有学生有用量角器测量角

的体验，学生对量角器的认识是陌生的。

教学目标

1、联系已有的学习经验，体会计量角的大小需要有统一的计

量单位。

2、在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正

确度量角的度数。初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空

间观念。

2、通过观察、尝试、操作、交流等活动，培养学生自主探索、

动手实践的能力。

3、能积极地参与学习活动，在探索量角方法的过程中获得成

功的体验，产生发现数学规律的兴趣。

教学重点

认识量角器，以及用量角器量角。

教学难点

会用量角器正确度量角的度数。

教具准备

课件、量角器、直尺。

教学过程

启发谈话，引入新课

1、比较两个角的大小。

2、大多少呢？有什么办法能知道？

3、引入课题。今天，我们就共同来学习角的度量。（板书课

题：角的度量）

【设计意图：本环节的设计是从回角引入，使学生感到过渡

自然。通过比一比角的‘大小，使学生产生度量角的需要，把学生

带入探索新知的活动中八

观察操作，学习新知。

1、认识量角器。

（1）自学教材内容

（2）交流回报

【设计意图：通过学生自学及小组合作交流，学生的各种学

习动力被激活，认知和情感得到同步发展。】

2、教学角的计量单位。

（1）思考：量角器将这个半圆形平均分成了多少份？

引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一

份的大小就是1度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，

记作Wo

（2）学生观察10的角，并体验10的角。

【设计意图：采用学生自主学习与教师适当讲解相结合的方

法，了解角的计量单位，通过观察、体验，使1度的角在学生头

脑中初步形成表象。】

3、尝试量角。

（1）自学要求：估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。

把量角的方法讲给同桌听。比一比，谁说得更完整。

（2）交流方法。（先估，后量）

通过学生间的互相补充，逐步完善量角的方法C

【设计意图：通过小组合作，培养学生自主探究学习的能力，

以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，

人人是学习的小主人，再次培养学生的合作意识。】

（3）练习：先估一估角2的度数，再来量一量。

【学情预设：会出现120度和60度两种情况。让学生说一说

自己的想法。一种情况根据角2比直角大，所以是120度。另外

还要引导学生观察角的一条边指向外圈的零刻度线，所以要读外

圈的120度。】

学生说出自己读度数的方法，突巴内圈刻度与外圈刻度的作

用。

【设计意图：这部分的学习对于学生来说是一个自主纠正、

不断完善的过程。在这个过程中，学工对内、外圈刻度的认识,

从模糊到清晰，充分展现了自我。】

4、概括方法。

（1）把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点

重合；

（板书：点点重合）

（2）零刻度线和角的一条边重合；

（板书：线边重合）

（3）角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。

（板书：读准度数）

（4）与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0。，就读那个

圈的刻度。

（板书：从0开始）

【设计意图：紧紧围绕着以学生为主体，以学生的发展为本，

让学生在操作的基础上，尝试对度量角的方法进行概括、总结。

既是语言的锻炼，更是思维的再一次提升。】

三、练习反馈，巩固提高

1、基础练习：判断哪种测量方法正确。

2、巩固练习：测量黑板上角的大小。

【学情预设：其中一个角的两条边比较短，学生没有办法量

度。怎么办？引导学生想到角的两条边是射线，延长两边的长度，

不会改变角的大小。从而加深认识角的大小与边的长短没有关系,

而与角的两条边叉开的大小有关。】

【设计意图：回到本节课的开头，既首尾照应，又在解决实

际问题的过程中，巩固角的度量方法。进而引深到角的大小与边

的长短没有关系，使学生的知识由浅入深，循序渐进。】

3、欣赏延伸：角度在生活中的应用。

【设计意图：积极力求使学生联系生活实际，开拓视野，放

宽题材，把“身边的数学”引入课堂，使学生觉得数学就在身边，

达到生活材料数学化，数学教学生活化。】

四、课堂总结，畅谈收获

今天我们学习了什么内容？你想提醒大家在量角时注意什么?

【设计意图：总结是对本节课所学内容的梳理，不仅要让学

生回顾本节课所学的主要数学知识，还要给学生质疑和表达的机

会，进而帮助学生形成自我反思的意识。】

设计思路

1、构建“自主学习一合作探究”的自主学习模式。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；在

教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生合作、

探究，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。本

课教学围绕学生“自学一合作一交流一汇报”的活动展开，让学

生主动建构自己的数学知识，提高自己的数学素养。

2、“以学定教”，重新定位教师与学生的角色。

新课程强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动

的指导者、参与者、合作者。本节课教师从学生“学”的角度组

织、设计教学活动，让学生经历认识量角器、度量角的度数的探

究过程，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度

与价值观等方面得到进步和发展。

3、密切数学与现实的联系。

练习设计充分体现了教师“从生活中来，到生活中去”的教

学理念，体现了练习的层次性、针对性和实效性。既巩固了所学

知识，拓宽了思维，达到了知识与能力、过程与方法、情感态度

多维目标的整合与统一，又给枯燥的数学赋予了勃勃生机，展现

了数学的真正价值。

角的度量教学设计优秀5

教学内容

教材第40—41页的内容。

教学目标

1.联系已有的学习经验，体会度量角的大小需要有统一的计

量单位。

2.在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正

确度量角的度数。初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空

间观念。

3.通过观察、尝试、操作、交流等活动，培养学生自主探索、

动手实践的能力。

4.能积极地参与学习活动，在探索量角方法的过程中获得成

功的体验，产生发现数学规律的兴趣。

重难点

重点：认识量角器，以及用量角器量角。

难点：会用量角器正确度量角的度数。

教学准备

课件、量角器、直尺。

教学设计

一、复习导入

师：前面，我们已经学习了角，那么怎样比较两个角的大小

呢？

师：今天我们就共同来学习角的度量。（板书课题：角的度量）

二、探究新知

L认识量角器。

课件出示量角器图片。

师：量角器将这个半圆形平均分成了多少份？

引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一

份的大小就是1度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，

记作1°O

学生观察1。的角，并体验1。的角。

2.尝试量角。（课件出示教材第40页主题图）

让学生自主探究：估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。

把量角的方法讲给同桌听。比一比，谁说得更完整。（先估，后量）

通过学生间的,互相补充，逐步完善量角的方法°

练习：先估一估角2的度数，再来量一量。

学生说出自己读度数的方法，突出内圈刻度与外圈刻度的作

用。

3.总结量角的步骤。

（1）把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点

重合；

（板书：点点重合）

（2）零刻度线和角的一条边重合；

（板书：线边重合）

（3）角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数；

（板书：读准度数）

（4）与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0。，就读那个

圈的刻度。

（板书：从0开始）

三、巩固应用

1.教材第41页“做一做”第1题。

让学生在量角器上分别找到相应的刻度，观察它们的大小，

注意刻度是内圈刻度，还是外圈刻度。读出度数，然后小组检查。

2.教材第41页“做一做”第2题。

让学生动手量一量，并在小组中相互交流，学生会得出结论：

角的大小与边的长度无关。

3.教材第41页“做一做”第3题。

组织学生在小组中合作完成，并分别记下各个角的度数。教

师指名汇报各个角的度数，集体订正，要求测量不准