精彩极了和糟糕透了课教学设计

精彩极了和糟糕透了优质课教学设计

精彩极了和糟糕透了优质课教学设计篇1

【设计理念】

新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱

含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教

学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领

学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。

【评价内容】

1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱,

引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。

2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。

3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。

【教具准备】课件

【教学过程】

一、导课激趣，复习检测

（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！

鼓励伴随着孩子，他信心百倍！

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！

公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）

谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴

德•舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进

巴德•舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”

（板书课题）

（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）

二、研读课文、交流评价、加深体验

通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种

极端的评价，这到底是为什么？

（一）导学“童年故事”

找：父母评价的语言

品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）

议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）

母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评

价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感

悟到了吗？

体会：两种评价对作者的作用

小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父

亲的评价真的是“糟糕透了”！

（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作

者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的

利与弊）

（二）自学“成长岁月”

刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月

中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把

心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）

划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）

悟：哪种方式更有利

辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警

句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂）

（此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观

点谈事实这些能力c在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育

方式的弱点，为学习下文做好铺垫）

小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让

老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们

还是听听巴迪的说法吧！

（三）研读“成年感悟”

1、实配乐朗诵，生聆听感悟

2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段）

品读：强调“每一个人”“爱的力量”

造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”

造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解

“源泉”）

光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全

面的”“引入歧途”）

3、质疑：自己理解不透的地方

4、讨论：小组合作探究解决，师点拨

5、美读：（个别读——分角色读一一赛读——齐读——知道背

诵）

生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看

来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船）

生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情

（赛读一一齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情

得到升华，情感达到共鸣！）

师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前!

三、反思文本、内化情感、谈出感受

短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为

的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相

比，你也幸运吗？能谈谈你所受到的童年教育吗？

生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律）

（阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感

体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法,

学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！）

四、总结课文、课外延伸

在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的

而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严

厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名

清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸!

1、回家后把这个故事讲给你的家人听

2、结合生活实际写一篇读后感。

板书设计

赞美爱批评

鼓励警告

坚持写作学着修改

幸运精彩极了和糟糕透了优质课教学设计篇2

【教材分析】

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不

同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评

价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两

种不同评价中饱含的爱的。

【教学要求】

1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语,

揭示课题，引入课文。

2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出

问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

3、研读课文的前半部分：

思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表

现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”

⑴指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机

引导。

（2）让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引

起学生争议，展现学生个性。

4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己

的体验，理解“两种不同的评价方式“。感受父母的爱。

5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

【教具准备】

课件。

【教学课时】

两课时：

1、第一课时：

初读课文了解课文大意，学会生字新词。

2、第二课时：

研读课文，领悟重点，突破难点。

【教学过程】

第二课时

一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了

一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？

选定自己喜欢的段落多读读，想一想为什么喜欢？

（学生自由读文交流，教师巡视。）

二、引导学生汇报交流，教师相机点拨

三、总结全文

四、注重语言积累，渗透正确的人生观

【教学反思】

这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解

父母关爰，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每

一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，

如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课

堂。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所

以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带

着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并

且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，

教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥

了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技练，所

以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，

朗读的训练。

引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中

“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性

张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先

是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最

后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎

实的语文训练。

回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，

凸现文本价值。精彩极了和糟糕透了优质课教学设计篇3

这是一篇外国作品，写的是作者七八岁时写了第一首诗以后，

对来自妈妈赞扬和爸爸批评的即时感受，以及十二岁时和成年以后

对这样事的认识。深刻表达自己内心的体验和升华的认识，是本课

的主要特点。教学时，要依据课标精神和课文特点，让学生和作者

一起经历心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。

第一课时

一、紧扣课题，带疑读书

1、就题质疑：

上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其

他课文一样吗?从课题你想知道什么？

本课题充满悬念，精彩极了糟糕透了是谁说的？以人物的对话作

课题，要表达怎样的重要信息？利用悬念是利用学生的阅读期待，能

激发学生的阅读兴趣。

2、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师

不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程

度。

老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义二弓I。

二、分层探究，升华体验

1、把课文分为两部分：

七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。

对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文

分为几部分。

学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予

肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描

写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成

年后的认识，是理性的升华。

第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受；第三部分，则多用

讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。

2、七八岁时的即时感受：

(1)学生默读、画注：

作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己

的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用—画出重点

词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与

批评的不同感受。

(2)学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

(3)学生在小组内轮流朗读。

(4)大组交流朗读：

对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截

然不同，谁能把他内心的感受读出来。

老师要相机指点:

对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。

前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不

少时间让学生读书思考，练习感情朗读。原因是感悟事实是明白道

理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者

长大后对这件事的认识。

3、十二岁的感受：

七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识,

而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。

此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

4、成年后的认识：

（1）明确读书要求：

成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的

认识?默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想

一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自

己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

（2）学生读书、思考。

⑶小组合作交流。

（4）大组反馈，教师适时指导：

大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、

提高。

指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸

运，这是为什么？要让学生明白母亲的力量是指赞赏的激励作用；警

告的力量，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞

扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读

几遍，在朗读中加深感受。

句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。

指导：两股风，指赞扬的力量和批评的力量；生活的小船，指在

社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到,

来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批

评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个

极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同

的出发点——那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和

批评的作用指导。

在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来

读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

三、指导表达

1、以父母关心我成长，说说对父母时自己的爱的感受，既要把

事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最

好的在班上说。

2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提

高阅读效果的有效方法。

本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经历心灵的感

动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，

教师主要起促进思考的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。

精彩极了和糟糕透了优质课教学设计篇4

【教学要求】

1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟

作者对父母评价的理解。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重难点】

理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。

【教学过程】

一、激趣引入

同学们，今天我们学习一篇课文——《“精彩极了”和“糟糕

透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什

么时候说“糟糕透了”？课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分

别是谁说的？哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”

的小故事？

二、精读“童年故事”（1-14自然段）部分

1、就自己喜欢的角色读课文1〜14自然段，要求：读正确，

不添字，不漏字，富有感情。

2、领悟：

⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？他们所评价的

对象一样吗？

⑵他们做出这些评价的理由是什么？

（3）刚才大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段，那么现在,

谁能告诉老师“我读懂了……”

（当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这

些评价“我”的反应有什么不同？）

3、为什么“我''的父母会有这两种截然不同的评价呢？

“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母

亲对待子女比较重感情，所以为了鼓励子女，常会说些感情强烈却

与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就

会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为

话题，赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲

注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性，

所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情，没有考虑到

“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针

对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的鼓励有点过分了，以

致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他

的健康成长。

4、请大家再一次朗读1〜14自然段，注意：这次