落花生的课堂反思

落花生的课堂反思

落花生的课堂反思篇1

教学结束后评课时，别的老师评课时提出：学生

围绕第十自然段提了不少问题，沟通后老师梳理总结

主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑,

梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很

是不理解，上课时，这三个问题我之前确实预设到，

但上课时，确实是学生自己想到的啊，学生们说的多，

但有的意思相似，就是这是三个问题啊！

仔细反思后发现，这个教学环节确实有问题。学

生在默读课文质疑时，我巡视了解学情时发现，有些

孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生

长特点，如：“花生为什么长在地下?”等等，我私底

下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会

有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们一定听

到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不

少。当沟通时，孩子们的问题基本上都指向了我预设

的那三个问题了。表面上学生说的就是老师接下来的

要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的美丽,

当然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽

然这三个问题确实是学生自己提出来的。这个环节教

学时有画蛇添足之嫌。

落花生的课堂反思篇2

教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得

在中班级语文阅读教学方面值得关注。

一、老师应从始至终激发学生学习的爱好。

从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法

的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生

的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾

都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一

问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与

实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的

目的。

二、老师应当营造平等、愉悦的沟通环境，还要

适时引导。

语文课上学生的学习爱好一但被激发，就会问题

多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相

干，这时老师就要营造一个平等的沟通氛围，但要避

开学生谈的漫无边际，老师就要全面调控课堂，对于

学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言及时

把他们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消

学生的学习乐观性，保护他们的求知欲

三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的

通过本课教学，我觉得学生搜集信息的能力和途

径都很差，因此时理解文章内容造成了一定的障碍，

只能从老师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息

比较少。

落花生的课堂反思篇3

崔峦老师指出，现在语文教学改革的一个重要方

面就是从“教会知识”转向“教会学习”，也即从教

会学生固定的知识，转向培育学生学习的能力;语文

教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅

读教学的美丽转身”。基于这样的理念我确定了本节

课的教学目标：1、引导学生通过抓关键词由表及里

地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深

刻含义，从中体会出做人的道理;2、感受文章主次分

明、对比、借物喻人等写作特点。3、培育学生质疑

问难的意识和能力。教学设计一开始由许地山的笔名

切入，教学中紧紧围绕谈花生展开阅读，引导学生由

花生的可贵之处体会出做人的道理，最后拓展环节介

绍成年后的许地山的相关经历，补充许地山要做落花

生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应,

整个教学环节力求做到简单清晰。

文本的三个特点，“主次分明”，引导学生通过

感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多

的说教；“对比”，通过引导学生感受花生与桃子它们

的不同感受对比的写法，并进一步感受对比写法的作

用；“借物喻人”，在教学结束后引导学生感受这种写

法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑

问难的能力的培育主要体现在教学第十自然段上，引

导学生围绕这一段提问题，梳理后由这些问题展开教

学，本节课结束时再次回顾，问一下这些问题有没有

解决，鼓舞学生带着问题去读书。

落花生的课堂反思篇4

"学海无涯苦作舟，告诉我们，学习是一生的事情。

我们这些老师也爱用这句话劝诫我们的学生要勤奋

学习。然而作为一名语文老师，我也是告诫自己，无

论是工作上，还是在生活中，我也要不断地学习，充

实自己。上公开课就是我学习的一个过程，也是提高

我语文教学水平的途径之一。所以，我对公开课的感

觉，是两种情感交织在一起：一种是期待，一种是紧

张。

此次我上课的内容是《荆轲刺秦王》，这是一篇

文言文。文言文给人的感觉用一个词语来形容枯燥，

然而文言文在高考中是举足轻重的，文言文教学也是

最能考验老师的基本功。我这次选择一篇文言文作为

上课的内容，因为一个方面想检测我的语文基础知识

扎实程度，另外一个方面想听听其他老师对我文言文

教学的指导，解决我在文言文中所存在的困惑。

《荆轲刺秦王》是一篇篇幅较长的文言文，我此

次上课的内容是学习课文的第一至三段。教学目标有

两个：一、了解《战国策》的相关文化知识和故事背

景。二、解决文章前三段的文言知识点。教学的重点

是解决文言文的重点字词句，最后概括此三段的段落

大意。采纳的教学方法是提问法、讨论法和点拨法。

我当时考虑到学生性格因素，我还设计了学生可以把

问题写在纸条上，把不懂的问题通过纸条的方式传送

给我，这种方式让我可以了解到大部分学生所存的问

题。四十分钟很快结束了。我发现在课堂上学生未完

全放开自己，课堂中我依然是主体，学生处于被动的

状态。尤其是在第一环节让学生在读的过程中寻找出

自己存在的疑难点，并把问题写在纸条中。竟然，没

有学生提交纸条给我，造成了我课堂上的尴尬。但是

我并没有气馁，最后有一位同学站起来提问。接着我

就带学生字字落实，翻译文段，结果是我并没有达到

预期设想的教学目标。这些课堂出现的问题也是我平

时存在的问题。虽然，我经常反思我课堂存在的问题,

但是一直没有得到解决。经过课后老师们得指点，再

加上我不断地反思。我总结我课堂上出现这些问题的

原因：

一、教学目标没有为学生量身定做。教案好写，可

是学案难写。在确定教学目标时，总是考虑自己的教

学设想。教学目标是学生学习的预期结果，因此，教

学目标的陈述应描述通过教学后，学生的心理与行为

的变化，而不应该表现出老师的行为。在这次课堂中

我就放了这个错误，我没有考虑到学生的实际情况，

以"满堂灌’的教学方式把知识传送给学生。赞科夫说

过"以最好的教学效果来达到学生最理想的进展水平'，

我们老师所预设的教学目标无非就是让学生掌握知

识，充分发挥自己的才能。教学课堂应注重"质'，而不

是"量。

二、教学方式概念模糊。"要形成创新的基本思维

形式，必须进行大量的创新方面的仿照，也就是说，常常

进行仿照训练，可以达到创新的目的，仿照是创新的前

提'这段话出自于20_年03期的《赤峰教育学院学报》。

作为一名新老师，心理总是想来一点创新，就喜欢仿

照其它教案的教学方式，希望得到别人的夸奖。殊不

知弄巧成拙，不仅没有得到别人的夸奖，还让自己的

教学方式成为教学概念中的"四不像'。这次课堂上，学

生主动划出疑难，并提问是新课标中所提倡的教学方

法。可是我为了避开造成课堂的沉闷氛围，直接转变

成传统教学方式字字落实。教学概念的模糊不仅造成

了我的压力，也增添学生学习的负担。

三，文言文教学方式没有突破。作为一名新老师，

教学方式就要带有新的气息和个性化。并不是说为了

个性化，不去听有阅历老师的课。仿照是创新的前提，

我们新老师在听与教的过程中，要不断地思考，钻研。

在前人的足迹中，不能因循守旧，否则永远没有突破。

落花生的课堂反思篇5

上《沁园春雪》这课时，我有点儿心虚，因为有

一个问题直到要上讲台了我也还没有十足的把握。教

参上倒是讲得振振有辞，但我觉得只是凌空蹈虚老调

重谈。而我自己已经有的一点儿领悟又很怪诞另类不

符合常规。这种我在教学中常常出现的状态，我戏称

它为阅读的“悬崖状态'一渴望有新的跨越但是脚下

又没有扎实的土地作为根基。一切还需要靠课堂上即

时的生成进展来佐证无论是突破思维原点还是

遭遇尴尬，我认为只有课堂上孩子们的反应，才有资

格对此问题做出最后评判。

果然不出所料，对于我的在质疑方面已经”训练

有素’的孩子，这样算不上深层次的问题休想逃过他

们的眼睛。

这个问题其实并不新鲜，我们面临的矛盾是：毛

泽东对古代英雄们到底持什么态度?一贯的最简