落花生课教学设计

落花生优质课教学设计

设计理念：

1.探究学习。强调学生自己读书，自己探究，自己体验，在探究中

获得自己的感受，加深对文章的理解。

2.合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。

充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体

验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。

3.情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情

感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，

而且能体会到探究和发现的快乐。

教学目的：

1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2.通过“自主、合作、探究〃学习，明确文章的中心，加深对文章

的理解及情感体验。

教学过程：

课前谈话。

一、导入。

师：今天我们共同学习一篇新课文——?落花生？。教师板书课题。

“落花生〃就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生〃

呢？你们查资料了吗？生简要答复。

教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。现在你知道花生为

什么叫“落花生〃了吧。

【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过

程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。尊重了学生的实际需

要，把握了儿童的心理埼点。】

二、看音像资料，整体感知课文。

师：我们知道了花生为什么叫“落花生〃。下面我们来看课文的音

像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？

师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？

【评析：形象的整体感知，使学生获得了感性认识。强调新感受，把

学生的认识引向深入。】

三、学习课文，解决问题，指导朗读。

1.读自然段，鼓励发现问题。

师：我们看了音像资料，对课文有了一定的了解。要想对课文有深

入了解，光看音像资料还不够，我们还要自己读书。

教师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。

学生自由读。教师巡视，了解读书情况。

师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。

学生汇报，教师相见板书。

师：大家读书的时候发现问题了吗？你发现了什么问题？学生提出

问题。

师：同学们真不简单，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自

己的感受。更主要的是，还发现了不少问题。同学们很会读书！不过，

我们发现问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我

们怎样解决呢？

师：我觉得同学们应该相信自己，我们先依靠自己的力量看能不能

解决？好不好?

2.读句子、词语、标点符号，自己解决问题。

师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力量解决。

教师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、

每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。

学生默读课文。教师观察读书情况。

师：通过自己读书，解决了什么问题？学生简单汇报读书所得。

师：看来我们是应该相信自己的！

师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问

题？

师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问

题没有解决，我们怎么办？

【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到局

部的规律，把学生的理解不断引向深入，表达了学生不断的探究过程，

并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。】

3.小组合作学习，解决问题。

教师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解

决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。2、汇报时，可以把你们

的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。

教师补充说明：小组长负责组织讨论，如果有不懂的问题就合作解

决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流，当然也可

以和我交流，因为我也是这个学习群体的一员。如果本小组的问题都解

决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。

学生自由学习，教师参与学习。

4.全班交流合作，解决问题，指导朗读。

(1)汇报交流合作所得。

汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感

受。

师：同学们合作学习肯定取得了不少成果，下面我们就来交流我们

的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。

师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从

别人的见解中受到启发也是一种学习。

汇报时教师引导学生，从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决

这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导学生把理解的读出来，

看其他同学受到了什么启发？

教师积极引导和评价，对不到位的地方以教师理解的方式渗透，

如：a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？b、你是这

样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说

一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师

也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师好似听出了…f、他把自己

体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。

对于学生的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段

读好？〃学生答复。

师：“你就这样读给大家听一听〃“我们就来听听他读的，看我们

能不能听出他的理解。〃

师：同学们，你们肯定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。

这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样?

(2)出示问题，全班讨论。

师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。

这一局部解决学生解决不了的问题，以学生互相启发和讨论为主，

教师作为一个合作者，积极参与，教师作用和汇报读书时根本相同。

教师可以引导学生争论，也可以质疑。

对善于学习的学生及时给与鼓励和评价，教师始终欣赏和参与学生

学习。文中含义深刻的话学生如果理解不到位，教师就用课件出示许地

山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。学生仍然理解不好，

教师用自己渗透的方式给学生讲解。

【评析：小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个

学生都充分经历学习的过程。】

四、自由评价。

L师：我们来回忆一下这节课。这节课我们自己读书，发现问题，

解决问题，又和大家合作交流。我们学习了这篇课文，知道了一家人种

花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做

人的道理，谈花生也就是在谈人生。

师：我们仿照“实话实说〃，每人说一句自己最想说的话，可以说

说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。学生自由表

达。

2.教师出示自己的体会：姐弟种花生，居然收获丰。父亲巧教诲，

影响“我〃一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像

一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定

还有自己独特的感受。

【评析：这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评

价。】

五、布置作业。

师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

1.用自己喜欢的方式写一篇读后感；

2.读许地山的其他作品（教师推荐书——?空山灵雨??春的林野？，

网址印在发给学生的资料上）；

3.搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然

这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）

同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。

【评析：课后作业的设计，表达了对学生的尊重，学生可以根据自己

的情况自己选择作业。作业的布置，使一节课的研究更加深入，学生获

得的体验，可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到

验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，到达校内外沟通的目的。】

总评：这篇教学设计几乎没有涉及到文章中的具体内容，跟传统意

义的教案相比，有很大区别。原因是学生有很多问题，不可能一一列出

再就是不同的学生会有不同的问题。教师只有把所有可能出现的问题都

了然与胸，并且要有足够的教育机智，才能沉着应对。这对教师提出了

更高的要求。

这个教学设计表达了真正意义上的“自主、合作、探究〃学习。学

生自己查阅资料，自由读书，自己发现问题，自己想方法解决问题，教师

事先不设计具体的问题，表达了学生的自主学习。学生自己解决不了的

问题，通过小组合作、全班交流合作解决，表达了教师和学生之间新型

的关系，教师是学习的参与者、合作者。教师和学生都能通过学习的过

程获得积极的情感体验，到达教学相长的目的。整个教学过程的设计都

试图表达学生的探究过程，从发现问题，解决问题，发现新问题，解决新

问题的不断循环往复的过程中，让学生亲身经历探究和发现的过程。让

他们在不断的探索中，感悟文