课堂教学的有效反思

课堂教学的有效反思

课堂教学的有效反思「篇一」

20xx年6月8日，我听了李伟老师的《有效教学实践与反思》讲座，对于我

有了好大的帮助并指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。

一、吃透教材，精心设计预案

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观

点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的

实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教

材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学

生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性

地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学

生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删

减或调整，保证课堂教学的有效生成。

二、促成生成，精彩新课堂

大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和

美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程

是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运

作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。

三、课后教学反思，提升教学智慧

由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一

定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，

考虑“失误不足”，思考”创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓

励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培

养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为

难点的问题转化成教学的亮点。

总之，只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化

课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教

育教学效果。

课堂教学的有效反思「篇二」

一、效率至上

效率就是速度，凡事追求快！课堂有效教学要求立竿见影，在乎眼前的教学效

果，马上教，马上会，“即教即学即会”“当堂达标”。现实课堂上经常可以看到

的现象和做法：把教学时间“精细管理”到分分秒秒，正所谓“时间就是金钱，效

率就是生命”，无节制地增加单位时间的教学内容，扩充教学容量，加快进度，强

化训练，挑战学生学习和接受能力的极限。

正如日本教育家佐藤学所观察到的，“在这些教师的教室里，那些慢慢思考问

题的或用不明确的语言描述自己并进行思考的学生，就会被贴上‘理解缓慢''发

言不积极’的标签而被撇到一边，被教师以达不到所要求的‘明晰的‘语言和表达

力而'善意’地撇到一边”。这种快教学、快学习、快思维导致了所谓的“效率过

剩”，它有两大害处，一是违背了儿童生命生长的内在程序和认知发展的固有规

律。

据说，大约20多年前，美国曾面向小学生征集最聪明的一句话，其中有一句

是这样的：“我的手很小，请不要往上放太多东西。”二是导致了知识教学的

“走过场”现象。这样，表面上学生学到了很多知识，速度快，效率高，实际上学

生对所学知识是食而不化，只是被太多的知识所填满、所撑胀而已，而没有真正的

理解和消化，更没有成为学生带得走的能力，知识成为学生的精神负担和累赘。不

仅如此，学生对这种学习会产生倒胃口的反应，即回避、厌恶、排斥、拒绝，并因

此导致“学习兴趣和热情淡化、消退了，学习思维固化、僵化了，学习灵性以及可

持续学习力亦严重受挫，乃至丧失殆尽。”

我们看到不少所谓的高效率的课堂”只是着眼于如何快速有效地让学生把握具

体知识，于是学生们知道了知识，却不知晓知识间的意义和联系；掌握了解题方

法，却不能理解背后的原因和思路；他们手里握住了大量的‘枝叶’，却放弃了最

为重耍的‘根茎'"。

“教学是一门慢的艺术”，教学的很多效果（包括能力的提高）是要慢慢显示

出来的。北京大学中文系教授陈平原先生说得好：“语文教学的特点是慢热、恒

温，不适合爆炒、猛煎，就像广东人煲汤一样，需要的是时间和耐心。”实际上，

所有学科的学习都是如此的。不少专家都强调说，教育是农业，要做慢教育，最好

的教育者都是缓慢而优雅的。韩国有本畅销书叫《好妈妈慢慢来》。好教师也要慢

慢来，对待学生、对待生命、对待心灵，需要的是耐心、诚心、恒心。

由“快学习”转向“慢学习”是对学习本质的复归，它让学习者在从已知到未

知的探寻之旅中，能惬意地同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自身对话，

而非做一个匆匆过客，走马观花。“慢学习”充分考虑学生具有的独特知觉、意义

和洞察力，关注学生创造性学习潜能的挖掘，还教师以自主性专'业发展的空间，使

得学习在自主对话的轻松意境中，阐明争论和思想，传递尊重和信任，构建关怀和

友谊的情谊。

二、可测量性

有效教学所追求的目标是客观的、可观察的、可测量的。布卢姆指出：“有

效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”的确，教学目标作为学生的

预期行为变化，是教学活动的出发点和归宿，它对师生的教与学具有突出的指向和

标准功能，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感。

按照格朗伦德的说法，作为学习结果之表述的教学目标，应当具有“行为目

标”“达成目标”“可计测目标”的性质。就是说，课堂教学目标要十分具体，

必须是课堂教学结束以后可以检测的，因此它的表述只能借助于动词，即使是情意

领域的教学目标，也要用行为描述的方式呈现出来。表述清嘶、准确的教学目标是

实现目标教学和提高教学有效性的前提。

但是，目标和目标教学是一把双刃剑，一方面，它使教学变得明确、清晰，便

于师生集中精力完成任务、达成目标，从而提高效果。另一方面，它使教学变得功

利、窄化、被动，因为，课堂教学对学生发展所产生的“效果”并不都是可检测

的、可观察的，“教学效果”的概念要远远大于“教学目标”。正如布卢姆所

说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也

就不成其为一种艺术了。”我们在确定课堂教学目标和开展目标教学的时候，只是

关注到了人的发展和教学活动可控的一面。

一位小学教师曾反思说：“实事求是地说，一节课的知识目标是否达成，我们

可以通过观察和检测来加以判断因为它们都是显性目标，易于辨别。但也正

因为它是显性目标，我们有时就会自觉不自觉地把它当作课堂教学目标的全部。”

实际上，人的发展还具有不可控的一面，生命具有开放性、生成性，”教学是一

种生命历程”，教学的很多效果（特别是能力和品格）具有体验性、模糊性、潜在

性。

“眼卜.我们所提倡的有效教学，恨不得课堂上的每一个教学环节都直指教学目

标的达成，恨不得老师说的每句话都能产生相应的教学效果。殊不知，教育教学里

存在大量混沌的、灰色的地带，在这些地带，并不是所有的教育教学手段都能产生

相应的教育教学效果。这是因为，教育教学所作用的人，其生命成长本身就具有致

密、混沌、复杂、非匀速的特征。”

按照佐藤学的观点，课堂中的混沌的、灰色的地带对学生的发展可能意义更

大，他指出：“在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。尊重这

些模糊的多义的意见，能建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的'交流

中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。”

“学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己并构建和他人的联系。在这类

学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有I司等重要的意

义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考

和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。

三、程序化

有效教学强调教学程序、形式、模式、规定和制度，追求统一的、标准的、固

定的教学过程，这种教学预测性、控制性太强，太过刚性。一些地区和学校在推进

有效教学改革时，出现了极端模式化的做法，对课堂教学的环节设置和时间安排以

及师生教学行为都进行了详细的刚性规定，课堂教学成了工厂的加工流水线。

客观地说，教学模式对提高课堂教学效果是有益处的，没有模式和程序，缺乏

可操作性，要大面积提高教学效果是不可能的。但是，试图将教学活动模式化，不

考虑学科性质特点以及师生的个性差异，追求统一的固定的教学模式，那对教学的

损害则更大。当前出现了形形色色的“一校一模”甚至“一个地区一模”（多课一

模、千课一模）的做法，严重违反了教学规律（是对教学规律的误读和误用），抹

杀了师生的个性和生命力（是对师生自由和潜能的控制）。这种同模同质的课堂情

景可悲、可怕，让人窒息！

从教育的角度讲，这是一种典型的设计心态。金生^教授指出：“这种心态

相信，教育必须按照社会的要求培养儿童的适应性，教育只有按照一套统一设计

好的模式、途径和方法，才能塑造出儿童的完美人格。

教育对儿童人格和未来生活的设计其实是对儿童发展的一种预定和控制，因

为，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定、不可限量的，也是不可算度的。由

于人的多样性和独特性，教育和教师不可能决定也不能决定每个儿童的生活道路，

无法了解和预测每个儿童人格发展的未来和前景，结果是只能用一种统一的程序、

唯一的目标要挟每一个儿童，把他们塑造成一种人。

教育为了实现统一的目标，必定对儿童进行监督和控制，把不适合统一要求的

东西修理掉。因此，教育对儿童的任何设计只能导向对儿童成长的控制、包办和干

预，最终造成对儿童人格的完整性的破坏。一旦教育的设计心态相信自身是完美无

缺的话，教育就可能用专横的手段改造人，造成教育灌输和压制。教育的设计心态

必定导致对儿童的强制和发展的干预。

美国著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉维奇说：“在教育中没有捷

径，没有乌托邦，没有毕其功于一役的终极武器，没有神化也没有童话。学校的成

功很难像生产线一样移植。”佐藤学在做了20多年的课堂观察后指出：“我看

过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着

完全相同的问题。然而在观摩教学时，无论访问哪间教室，大同小异的教学却让人

产生误会，以为发生的问题都是一样的。

如同在口本找不到一个人与另一个人是完全相同的一样，彼此完全相同的教室

是不存在的。由于地区的风土和文化、学校的历史和传统、教师的经验和个性、学

生的生活和性格等等有着很大的差异，因此每个教室都形成了彼此各异的富有特色

的面貌，并按各自的状态构筑着各自独特的世界。”“生命不能被保证”，真正

的教学一定是不可重复的激情和智慧综合生成过程。教育是个“不确定系统”，它

的改革没有单一答案；教育模式带有个体经验的色彩，其复制往往难于实现。

总之，追求教学的效果、效用、效率是对的，但凡事都有个度，物极必反。过

分强调效果会导致“知浜过剩”，来不及消化、吸收，变成怀特海所说的“死知

识”“无活力”的概念；过分强调效用会走向实用主义的泥潭，这样的教学必然

以近害远，以表损里，阻碍未来发展：过分强调效率必然丧失品质，没有品质的效

率只是“表效”、假效、短效，它们或昙花一现，或徒有其表，不禁风霜，不堪一

击。

课堂教学的有效反思「篇三」

随着新课程改革的不断推进，在现实的教学过程中，很多老师在课的准备和设

计方面比较重视，注重最大限度的强课件园〃提供的最优秀的教育及源〃!＞化学生的

参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探

究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。著名的孙启民老师曾

经在《说反思》一文中这样说道：反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，

是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必由之路。由此可见，教学反思在成功

的课堂教学在的重要性。

什么是教学反思？比较一致的认识是：教学反思是教师以自己的教学活动过程

为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析

的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的途径。一个教师如果

缺乏对日常教学行为进行反思的意识，是很难成为一名优秀教师的。

从反思的'时间上来说：分为教学后的即时反思和阶段反思。

著名的特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这样一个导入的情景：

师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们

喜欢这篇文章吗？

生：我们不喜欢（异口同声）

（随堂听课的二十几位老师惊讶，于老师也感到意外，稍停，笑着说）

师：不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？

针对这一教学中出现的“语文事件”，于漪老师在教后记中进行了反思：“备

课时考虑欠周密，原以为学生会喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到

叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听

取学生的意见，然后强调该篇散文的特点，培养学生学习的兴趣。对学生的实际应

作充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾课堂教学的

能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”

这就是一个典型的教学的即时反思，在自己上完一节课后，处理一个教学情况

后，随即进行一种反思，在时间上强调这种即时效应，以便有目的地分析自己的教

学行为，剖析自己的教学状况，提出并修正下一步的教学主张，从而完善自己的课

堂教学。

还有一种反思就是阶段性反思。

笔者经常在执教一个专题性教学后进行一种教学反思。这种反思是在枳累了一

定的教学事实，依据这一个阶段存在的优点和不足之处进行深刻的分析，找出问题

的根本，提出比较合理的修改措施，从而使以后的工作做得更好。

近来，笔者正在进行作文专题训练，在练一改一一评的过程中，笔者深深意识

到：自己的课堂教学模式化，这种模式化既有利又有弊，利表现在功利的教学下，

能见到一些教学实效，而弊在限制学生的思维，影响了学生的长远发展。于是，在

经过了一阶段的作文教学后，笔者写下了如下的教学反思：”作文教学的真正意义

在于引导学生解除心灵枷锁，抒发对生活，对人生的独特感受和感悟，提高学生的

情意心智，而作文教学的模式化，恰恰异化了这种写作的真正意义，使其成为一个

纯技术，纯功利的写作教学的模式，要多动脑，采取多样的活泼的教学方式激发学

生的兴趣，另外，在写作方面一定要多深入学生的生活实际，知道学生关心什么，

喜欢什么，有什么困惑等。”

从反思的内容上来说，笔者认为可以涉及到教学工作的方方面面，既可以是对

经验的反思，也可以是对教训的反思。反思的主要内容有：对实际教学过程的反

思，对学生实际情况预估的反思，对备课的反思，对教师自身把握课堂的反思，对

课堂实效的反思等等。

拿以上列举的于漪老师对自己的《记一辆纺车》教学的反思中可以看出：于老

师在她的教后记中也写到了三个方面的内容，一是对自己备课的反思，认为自己备

课欠考虑，未考虑到叙事散文和抒情散文的差异，二是对自己课堂应变情况的反

思，应充分估计学生可能出现的情况，因势利导，三是对自己提出更高的要求，要

继续提高驾课堂教学的能力，不但激励自己。这就是于老师自觉到把自己的课堂教

学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而使自己进入更优化

的教学状态，使学生得到更充分的发展。事实上，在课堂教学的反思中，反思的内

容是比较灵活的，如：课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是

我的问题太难.或者是学生没有很好听课：学生的落实情况不好,老师就要想：课

堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的落实。

从反思的态度上来说，这应是每一位教师的自觉的行为，如今许多学校的备课

本上都设有“教后记”这一内容，然而许多教师要么熟视无睹，要么“小和尚念

经，有口无心”地敷衍塞责，这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞

不前，“教后记”是教学反思的一种外在的形式，它是教师对课堂教学中出现问题

及师生交流结果的反思，而这种反思应是发自内心的i种酝酿，思考，琢磨的结

晶，绝不能只是肤浅地笼统地随意待之，对课堂教学的反思，既要在理论上进行探

讨，乂需要在实践中进行实验，因此只有认真，端正，执著地对待教学反思，才能

早日拨开遮在课堂上的迷雾，踏桑一个新的台阶。

总之，反思是要求教师批判地考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思

的不断循环逐步解决课堂教学环境的创设，应变能力，关注自己教学行为背后的思

想，观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而在不断的反思中获得进步。

课堂教学的有效反思「篇四」

有效教学要体现开放性与灵活性反思范文

《数学课程标准（实验稿）》提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必

需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要真正做到这一句话所提到的要

求，必须提高数学课堂教学的有效性。针对这一问题，我在设计苏教版五年级数学

下册”解决问题的策略（倒推法）第三课时练习课时着重从创设开放、灵活的数学

课堂，提高教学的有效性。

一、课堂组织形式灵活、开放，提高教学的有效性。

现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识

过程，也是一个交流和合作的过程。本节课，我让学生通过小组合作交流，大胆猜

想，积极交流想法，集思广益，寻求解决问题的方法。小组合作交流使课堂组织形

式更灵活、开放，让学生有充足的参与学习时间，将学习的自主权交还给学生，大

大提高了数学教学的有效性。

二、练习内容设计灵活、开放，提高教学的有效性。

数学教学很重要的一个目的是培养学生的发散思维与创新能力。要培养学生的

发散思维与创新能力，练习题的设计至关重要。本节课，我设计了大量内容灵活、

开放的练习内容，让学生从多个角度、多种途径感受策略应用范围的广泛、内容形

式的.丰富、解决方法的多样，进一步培养策略意识，增强价值认同感。从而培养

了他们的发散思维与创新能力，让学生的思维更灵活，课堂教学更有效。

三、探究学习空间灵活、开放，提高教学的有效性。

课堂教学是学生探究知识与真理的主要途径，但不是唯•的途径，正所谓“条

条大道通罗马”。而且课堂40分钟是有限的，学生学习数学不能被束缚在教室这

个狭小的空间里，可以引导学生将探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃

至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与

发展。本节课，因为我没计的练习题开放性与灵活性比较强，难以于课堂40分钟

探究完毕，因此我布置了课外继续探究活动，让学生将课堂延伸到课外，探究的时

间更充足。

以上是我在设计教案和上课时的几点思路与本节课的亮点所在。当然，整节课

下来，还是存在一些不尽人意的地方。如：由于是借班上课，对各位学生的具体情

况了解得不够，对学生的具体引导不够到位。有些具体环节与细节的处理有待改

进。通过本次精品课程的研讨，对我来说也是一种历炼，不做一个死教书的教书

匠，做一个善于思考的教育者。

课堂教学的有效反思「篇五」

如何进行有效的教学设计

用好教材的基本思路

教材是教学的最基本内容，也是落实课程标准、达成教学目标的重要载体。教

材内容为教学提供重要资源，是安排教学内容的基本线索，是教学内容的重要组成

部分，但却不是全部。教材内容完全符合学生实际的学习需要，不需要做任何调

整，这当然是理想的情况。但实际上，教师要科学、合理地组织课堂教学，必须寻

找教学内容与教学现实的结合点，从目标、内容、结构等方面对教材内容进行‘'二

次规划”。这包括教学内容的整合、教学内容序列的调整和教学内容的结构化重

组，是教师在备课时要厘清的用好教材的基木思路。

1对教材的内容进行整合

教师在备课时，如何把教材的内容转化为课堂教学内容，需要教师根据自身对

课程标准的理解、研究教材内容之间的相互联系和学生实际学习需要，在尊重教材

的基础上，根据教学目标对教材内容进行有目的地重新筛选与整合，包括新编、增

删与调整教材内容，从而形成符合学生认知水平、有利于学生发展的教学内容，并

做到详略适度、突出重点。

2对教材的内容作序列的调整

教学内容按怎样的顺序来组织和呈现，即教学内容的序列安排，是教师在备好

教学内容之后要思考的问题。从教学起点到教学终点，教学内容的呈现有多种序列

的可能，教师一般都会校照教材内容的先后顺序来组织教学内容。但教材内容不是

教学内容，当教学内容经过重新加工整合后，其组织顺序必然也要进行相应的调

整，才能使内容和形式相统一。因此，教师应调整教学内容的序列，使之更符合教

学实际，教学才会更有效。

3对教材的内容进行结构化重组

备课中，教师在处理教学内容时要以条理化、结构化和整合化为原则，要把零

散的知识“碎片”进行整理，并以便于学生理解和应用的方式呈现，才可有效地减

轻学生的学习负担。但这并不是说教学一定要按部就班地从基本的概念和原理开

始，而是以形成结构化、层次化的认知结构为最终目标和总的设计原则。

如何把教材转化为课堂学习内容

有效的教学中，确定课堂学习的内容很重要。而有的教师认为课堂学习内容就

是教材内容，在教学中没有必要确定课堂学习内容的范围，只要把教材内容全部搬

到课堂上就可以了。长期以来，我们的课堂教学的确是把教材作为教学的“圣

经”，教学中更是生怕遗漏教材上的内容，课堂学习内容几乎就是教材内容的代名

词。

新课程使我们对教材有了新的理解。从“教教材”到“用教教材”的教材观的

转变，意味着不能把课堂学习内容和教材内容简单地画等号了。教材不过是教学的

媒介、手段和载体。教材内容是学科教材专家精心选择架构的内容体系，应该作为

课堂学习内容的重要组成部分，但不能说它是课堂学习内容的全部。课堂学习内容

需要教师根据学生认知、心理和原有的学习基础等具体情况，进行有针对性的选择

和组织。

教师确定课堂学习内容的范围就是确定单元或课时教学时涉及的教学内容，包

括基本的事实、概念、定理、方法等知识点。教师通常是先对教学中的有关信息进

行归类，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定课堂学习内容

的范围。

教师可通过这样一些问题来思考课堂学习内容的选择与确立:

“学生学习这条规则需先掌握哪些概念？”

“教这一概念的教学要求是什么？是'记忆‘‘运用'，还是‘发现‘？"

，，学生要学会解这道题，必须掌握推论过程中的哪些具体步骤？”

教师进行这样的思考，目的是从学生学习现状与教学目标之间的差距中确立教

学的起点和学习的内容范围，这是从学生的角度对课堂学习内容的预分析。另外，

确定课堂学习内容的范围还要考虑课程标准和教材的相应要求。

建议教师在备课时，一要依据课程标准要求和教学目标，从教材为教学提供的

资源上来安排教学内容的基本线索；二要针对学生生成新知的动态过程，对教材内

容、补充内容进行科学、合理的结构化重组或整合，包括新编、增删等，从而形成

符合学生认知和有利于学生发展的学习内容；三要合理、有效地组织课堂教学，做

到详略得当、突出重点。

教学流程设计的基本方法环节

教学流程是教学过程的系统展开，是把教学内容与教学手段进行合理的链接，

从而达到一定的教学目标的过程。通俗地说，教学流程就是一次完整的课堂教学安

排，是对整节课的“战略部署”（图2-5）。教师在备课中，关注教学流程的设计

是非常必要的，也是非常重要的，既要规范，又要创新，要做到两方面兼顾。

教师在备课中如何掌握有效设计教学流程的要点？

环节一：提出问题。包括创设问题情境（生活情境和虚拟情境），教师要以新

鲜、有趣的形式引发学生的.好奇心和积极的学习情感。

环节二：问题解决。围绕学生已有的经验、体验来展开，教师要设置合适的台

阶，运用恰当的教学组织方式，引导学生主动参与与交流讨论，凸显解决问题的过

程。

环节三：得出结论。引导学生自主得出结论，教师不要越俎代庖，允许不同的

结论存在。

环节四：开展评价。教师通过评价，分析彼此的长短处，总结该方法与以前所

学的不同，反思合作性学习的有效性，从而提高学生的信心，促进学生的发展。

教学是一个教与学双向流动的过程，因此，上述的教学流程不但要从纵向进行

设计，还要从横向来思考，即从教师的教和学生的学两个方面相结合、互相照应来

设计每一环节的活动。

如何把教材转化为课堂学习内容

教法是对教师而言的，学法是对学生而言的。对学生而言，研究学法是为了更

好地学习，提高学习效率，收到良好的学习效果；对教师而言，研究教法是为了在

教学过程中提高教学效率和教学质量。教师对学生进行有效的学法指导可以实现

“教是为了不教”的目的。

下面介绍几种教学方法的类型：

选择教学方法依据的主要标准

首先，要有助于顺利实现教学目标；

其次，要有助于提岛教学效率.，即教学过程要高效低耗。

可以说，教学目标及教学效率对选择教学方法具有决定性意义，因为教学因素

之间的结合若能保证教学效率最高和目标实现最优，这种结合才是最优结合，即为

最好的教学方法。这就是我们选择、评价、创造教学方法的标准。当然，面对不同

的目标，方法也是各异的，就好比去不同的目的地，路径自然也不同。方法没有好

坏，只有合适与否，最高效地达到目标的方法就是好的方法。

（本文内容选自《备课一一从分析学情到教学设计》）

好的“教学反思”，关键在这5大要素

教学反思是教师专业成长中的重要一环，是对教育教学实践的再认识、再思

考，在不断的反思、总结、提升的过程中，教师能够优化教学，增强专业素养，实

现更好地专业成长！

那么，好的“教学反思”应具备哪些核心要素呢？

01记成功之举

教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；

课堂教学中临时应变得当的措施；

层次清楚、条理分明的板书；

某些教学思想方法的渗透与应用的过程；

教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；

教学方法上的改革与创新等等。

将它们详细得当地汜录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地

改进、完善、推陈出新。

02记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对

其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

03记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往

会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然

而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不

已。

04记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，

教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方

法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学

思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

05记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律？

教法上有哪些创新？

知识点上有什么发现？

组织教学方面有何新招？

解题的诸多误区有无突破？

启迪是否得当、训练是否到位?

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应

该如何做，写出“再教没计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学

水平提高到一个新的境界和高度。

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。

课堂教学的有效反思「篇六」

陈立静

11月14日，聆听了河北省教育科学研究所王运教授的讲座《反思教学行为

实施有效教学》，感受颇深。

王教授的开场《请您来参与》提出了五个问题，王教授的第一个问题带给老师

们很多思考。这个问题是：“假期，你一般给孩子留怎样的假期作业？”

有几个老师做了互动，差不多都是布置了读课外书书、写日记、练字等。一边

听着老师们和王教授的互动，我在心里也在思考着这个问题：留什么作业这里面有

什么讲究吗？

王教授分享了石家庄某位老师给一年级学生留的寒假作业，令我大开眼界。

一年级学生寒假作业：

1.你跟家长在逛年货市场时，小贩们是如何介绍自己的产品的？卖前和卖后的

表情有何不同？回家模队一下小贩卖货的过程。

2.过年，家家户户都包饺子，说说你家包的饺子几种馅？怎么包的？

3.在看春节晚会时，在每个家庭成员看到自己喜欢的节目时有什么样的表情，

用相机拍下来，开学时讲一讲其中的故事。

4.你家贴对联了吗？搜集邻居家门上的春联，开学会比一比看谁背得多像这样

的作业一共有十个。

这样留作业的作用显而易见。

首先，低年级的孩子对周围事物认识少，观察能力低，老师的这些作业有很多

需要孩子进行观察，虽然这些都是平时再平常不过的事，但是如果没有具体的问

题，引导他们去刻意地观察，他们就不会很深的认知，也不会写出具体的内容。

其次，这些作业贴近孩子的生活实际，孩子们做起来就会有兴趣。他们也就有

话可说，有情可表。孩子们就不会为了完成作业而完成作业。

思考我们的假期作业，这么些年来，从来没有动脑筋想过为什么要留这样的作

业，孩了完成这些作业会有哪些真正的收获。以后真的要在留作业上多动脑筋，不

再让学生做很多无用功。

或许是总教低年级的缘故，第二个问题也引起了我深深的.思考。第二个问题

是：你是怎样给一年级的孩子上第一节语文课的？怎么上的？我的大脑飞快地回忆

着。我的第一节语文课是这样的：作自我介绍，师生互相认识；讲我们一年级了，

进行安全纪律教育；在黑板上抄上语文书上的第一篇小课文《家》，领孩子们朗

读。

王教授给我们分享了石家庄一位老师给孩子上的第一节语文课是讲绘本故事

《一园青菜成了精》，孩子们通过故事爱上了语文。王教授说，一年级第一节语文

课，应该点燃孩子学习语文的热情！可以给孩子们讲汉字的故事，也可以给孩子们

讲绘本故事。是啊！让孩子们爱上语文，这不正是我们想做的吗？可是，我们的做

法，却使孩子们对语文望而生畏，一个一年级语文老师，真是很重要。

王教授每次抛给我们的问题，都使我陷入深思。

你上课时给学生提问的时间吗？您统计过您上课时提出多少个问题吗？课前导

入时间您大概用几分钟？课堂上您“忙”还是学生“忙”？课堂上，学生回答问题

的时候，您是希望他回答的对还是不对

面对一个一个的问题，我们不得不反思，我们天天喊的口号，只不过是在某一

个小环节上做了一下秀而已，从没有认认真真地想想学生的需求，也谈不上扎扎实

实地落实每一个环节，心里只想着教案，更何谈我们时时处处为学生的未来发展着

想。王教授和我们分享一句话：学生的能力不是靠老师讲出来的，是学生在不断地

反复地听说读写的过程中逐步养成的。我们不和学生在课堂上争表现，抢发展。所

以，我们要常反思，善思考，勤动笔，多读书。在教学这这条路上，我们真的是任

重而道远！

课堂教学的有效反思「篇七」

教学实践反思