统编版语文三年级上册 第三单元教案

、.8卖火柴的小女孩

教学役计----

【教学目标】

知识与技能：

1.认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13

个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。

2.能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。

3.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

过程与方法：

资料导入，揭题激趣;初读课文，理清脉络;研读课文，体会感悟;回归全文，

领悟表达;拓展延伸，升华情感。

情感态度与价值观：

关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

【教学重点】

1.能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。

2.理解文中最后三个自然段中含义深刻的句子。

【教学难点】

1.把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。

2.了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

L认识“旧、饿”等11个生字,读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13

个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。

2.了解课文内容，初步感受小女孩的形象。

3.理清层次，初步感受小女孩命运的悲苦。

【教学过程】

一、联系实际，故事导入。

1.同学们，大年夜应该是一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝美味佳肴，享受

亲人团聚的欢乐时刻。但是，你们想过吗？在一个大年夜，有个和你们同样年龄

的小女孩，却赤着脚在冰天雪地里卖火柴，最后冻死街头。（课件出示《卖火柴

的小女孩》连环画，播放音乐《往事》）这就是我们今天要学习的童话一《卖

火柴的小女孩》。（板书课题）

2.这篇童话是谁写的？（安徒生）（出示课件1：作者简介）

安徒生（1805—1875）丹麦19世纪著名的童话作家，被誉为“世界儿童

文学的太阳”。他出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。他最著

名的童话故事有《坚定的锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》

《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

3.安徒生写这篇童话的目的是什么呢？同学们学完课文后就明白了。

设计意图：

联系实际，创设情境，出示的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了

良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学作了精彩的铺垫，同时

使学生对安徒生也有所了解。

二、学习生字、生词。

1.自由读课文，在读的同时，标注生字、生词，感知课文的大概内容。

2.出示本课生字组成的词语，检查预习情况。出示课件2、3：

（第一组含有会写字和“词语表”中的词语，第二组含有会认字）:

第一组

火柴仍旧围裙可怜饥饿焰火蜡笔烛光伸展忽然地板富有

一题粒哪怕暖和蜡烛亮光温和赶紧痛苦清晨

第二组

卷曲挣钱几乎点燃蜡烛晃眼划船喷香强烈

•♦•••••

设计意图：

学习生字、生词，为学习课文打基础。

三、初读课文，整体感知。

1.出示课件4：快速读课文，用自己的话简单概括课文主要讲了一个怎样的故事。

（一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头。）

2.出示课件5：按故事情节的变化把课文分成三部分，概括每部分的主要内容。

第一部分（第1~4自然段）

第二部分（第5〜9自然段）

第三部分（第10~11自然段）

拟小标题：卖火柴擦火柴冻死街头

设计意图：

通过初读课文，拉近了学生与课文之间的距离，从而使学生整体感知课文。

四、学习首段，感受残酷。

（-）了解人意，初步感受小女孩的形象。

默读第1~4自然段，思考：小女孩留给你怎样的印象？文中哪一句话最能概

括出来？（可怜的小女孩!）出示课件6

（二）结合词句，深入感受小女孩的形象。

1.课文中的哪些词句具体写出了小女孩的可怜？用“—”画出相关语句。

（1）点拨、引导，教学其中一句。

出示课件7：

在这又冷又黑的晚上，一个穷苦的小女孩，没戴帽子，赤着脚在街上走着。

①能抓住重点词来谈谈吗？

②概括一下，你是从什么地方看出她的可怜的？（冷）

（2）让学生自学其余三句。

还有写小女孩冷的词句吗？（出示课件8）

小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。

请你用自己喜欢的方法来读懂这三句话，体会小女孩的可怜。

（3）讨论：这四个句子在写冷的程度上有什么不同？

（4）指导朗读。

点拨：这些重点词的音要稍拉长些，最后用发抖的声音来读，烘托出小女孩越来

越冷的感觉。

练读一指读一评议一指读一齐读

2.从“饿”字可以看出小女孩很可怜，还有写“饿”的词句吗？

（“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”抓住“一整天、

一根、一个”）

3.提问：这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？

（因为家中无人疼爱，家里和街上一样冷）

4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到了她的可怜。这些是书

中明明白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有一些意思没有直接写出来,

也能说明小女孩的可怜。如果你们认真仔细地读一读，也能领会。

5.揭示学法，导学重点句。

（1）出示课件9：

那是一双很大的拖鞋一那么大，一向是她妈妈穿的。

（2）讨论：

①这句话写出了什么？（拖鞋大）

②哪些词语表现出拖鞋很大？

③同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗？

（3）指导朗读：小女孩在这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。应带着

怎样的语气来读这句话呢？（同情）对，让我们带着对小女孩的同情来读这句话。

（齐读）

（4）归纳学法：我们怎样体会这个句子的含义呢？先理解这句话字面的意思，

再联系上下文谈体会，最后用有感情地朗读的方法加深理解。

6.1云用学法，学习重点句。

（1）出示课件10：

雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过

她没注意这些。

（2）讨论：

①这句话写了什么？“这些”指的是什么？

②谁能联系上下文体会这个句子的意思？

③是啊，小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而

此时的她却流浪街头卖火柴，多可怜!表现出了她在现实生活中是不欢乐的。

（3）指导朗读：用同情的语气，突出重点词语，前半句可读得优美些，后半句

读得难过些、慢些。

（三）回归整体，深化理解。

1.思考：课文从哪几方面写出了小女孩的可怜？

2.出示课件1L图片，训练说话。

（1）导语：这个图画的是一个穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的

丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在温暖的家里欢度

圣诞节，然而这个可怜的小女孩的处境怎样呢？请看图有条理地说一说，可以用

“可怜的小女孩!”作为这一段话的开头和结尾。

（2）指名口述。

（3）小结：通过同学们生动的描述，我们仿佛看到了一个饥寒交迫的小女孩在

寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜!这句话后面的

感叹号寄托了作者对小女孩的无限同情。我们再来读读这句话。

设计意图：

通过精读第1-4自然段，学生能更深刻地体会到小女孩的可怜及作者对小

女孩的无限同情。

五、略学尾段，感受悲惨。

1.可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？（冻死了）是啊，在当时黑暗的社

会背景下，这就是穷苦孩子的结局。

2.自由读第10自然段，找一找描写小女孩死时神态的句子c

3.设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？为什么要这样写呢？

这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。

设计意图：

通过“冻死了”使学生真切地体会到小女孩悲惨的命运，同时设置悬念激发学

生学习的兴趣。

第二课时

【课时目标】

1.能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望，体会小女孩的悲惨命

运。

2.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

3.指导朗读，体会作者表达的情感。激发学生对当时社会中穷苦孩子的同情，从

而珍惜身边的美好生活。

【教学过程】

一、复习旧知，引入新课。

通过上节课的学习，卖火柴的小女孩冻死街头的画面深深地定格在我们的脑

海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

设计意图：

通过复习上节课的知识，将学生引入本课的学习。

二、抓住“幸福”，解读命运。

1.出示课件12：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，

小女孩拥有真正的幸福吗？

2.为什么说她没有拥有真正的幸福？用自己的话说说。

（1）大年夜在街上卖火柴。

①指名读这一自然段。

②展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，大年夜她应该是怎样度过的？

③在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食

物？没有，她连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。

她有的是/么？（是寒冷，是饥饿，是被人欺凌）

④找出你最想读的句子读一读。

（2）不敢回家。

为什么说小女孩没有幸福？（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）

（3）疼爱她的奶奶已经死了。

为什么说小女孩没有幸福？（没有亲人的疼爱，得不到关怀）

3.理解火柴给小女孩带来的“幸福”。

（1）既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爰她的奶奶死了也不能给

她幸福，连死了人们也只说她想给自己暖和一下。那么文中最后为什么还说“她

曾经多么幸福”呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）

（2）谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落？大家边听边想，有没有几个标点

符号很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读带感叹号的句子。

（3）你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的

火光，不如说是小女孩太冷了，她想拥有温暖）

（4）老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴;灭：

失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的

希望），火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷;面对的不是火炉，而

是一黑暗;面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一

读这一自然段吧！

（5）自由朗读小女孩擦燃火柴的其他几个段落。

①同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌

生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进了小女孩生活

的那个环境，能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其他四次擦燃火

柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。注意画出每次

擦燃火柴后看到的事物，并思考表现了她怎样的愿望。

②谁来谈谈？

生：她渴望得到食物，因为她太饿了；

生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；

生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心。（引导学生有感情地朗读"啊!请把

我……”读出恳求、迫切）

生：她想让奶奶带她走，因为她受不了这些痛苦了，想摆脱。（引导学生朗读“她

赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、悲伤）

师：小女孩真的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪

儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然

段。

师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，

只有一寒冷;没有烤鹤,只有一饥饿;没有圣诞树，只有——孤独;没有奶奶，

只有一寂寞;没有摆脱，只有——死亡。（出示课件13）

4.谁来读读课文的最后两个自然段？

师：你从读中感受到了什么？

生：感受到了小女孩命运的悲惨。

生：感受到了人们的漠不关心。

生：感受到了安徒生对小女孩的同情C

师：一个会读书的人，能透过语言文字与作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同

乐。小女孩真的得到幸福了吗？

生：没有，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，这对她来说是一种幸福。

生：她得到的是幻觉中的幸福。她在幻象中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美

丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

5.虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只

是火柴吗？（是对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭

的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福

的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴，她也要——捏着烧过了的火柴

梗。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？

6.小女孩的命运如此悲惨，然而自始至终，她有没有抱怨过？有没有流下一滴眼

泪？找出文中描写小女孩表情的一个词语。（微笑）你从“微笑’中体会到了什么？

她为什么微笑？谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此微小，

小女孩却从火柴中得到了幸福，你从这里体会到了什么？（与其说是火柴给了小

女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，哪怕是幻想的微小幸福

她也没有放弃追求，哪怕到死她的手里，她还捏着一把烧过了的火柴梗）

设计意图：

通过有感情地朗读，学生能切身体会到小女孩的可怜。在教师的引导下，学

生一步步走进了小女孩的悲惨生活中。

三、联系生活，升华情感。

1.（出示课件14）从《卖火柴的小女孩》一文，你体会到了什么？

（1）不能失去对美好生活的追求。

我们和童话中卖火柴的小女孩生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能

理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿、面对

痛苦时心里的想法吗？这给了你怎样的启发？（读书要能提炼出属于自己的东西。

读书在于读自己、发现自己，因此要读出自己的思考）

（2）要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体。

2.领悟安徒生作品中人文精神的力量。

安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小

鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名

字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们一种面

对困窘和艰难时要心存美好的人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿

童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园。这就是伟大作家和不

朽作品超越时代的永恒力量。我们应该感谢这位伟大的作家——安徒生！

3.（出示课件15）想象说话：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说

些什么？

设计意图：

联系生活，让学生体会到作者要表达的思想感情。

四、交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

1.请同学们轻声读自己印象深刻、感触最深的地万，把它画下来，并在旁边用一

个词语或一句话写下自己的感受。

2.组内交流，全班分享。

设计意图：

交流、分享自己印象深刻的地方，并说出自己的感受，加深对课文的理解。

五、布置作业，自主选择。

1.阅读安徒生其他的童话故事。

2.有感情地朗读课文。

3.给别人讲一讲《卖火柴的小女孩》这个童话故事。

4.把你想跟小女孩说的话写下来。

设计意图：

通过完成以上作业，学生对课文内容的理解会更加深刻，还能拓展课外知识，

提高语文综合素养。

【板书设计】

8卖火柴的小女孩

现实幻象渴望

第一次：寒冷大火炉温暖

第二次：饥饿烤鹅食物

第三次：痛苦圣诞树欢乐

第四次：孤苦奶奶爱抚

第五次：受罪和奶奶在光明快乐中飞走幸福

设计意图：

课文重点描写了小女孩五次擦燃火柴的过程，将残酷的现实和小女孩产生的

幻象进行对比，突出了小女孩的可怜。

学反思

.9*那一定会很好

教学段计

【教学目标】

知识与技能：

1.认识“缩、努”等8个生字。

2.默读课文，能说出主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。

过程与方法：

理解课文内容，了解主人公的生命历程，感受童话的特点，体会童话揭示的

道理。

情感态度与价值观：

明白奉献就是快乐的道理。

【教学重点】

1.通过默读课文，明白从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的历程。

2.学生通过自主读文、拓展想象等过程，感悟它享爰生命中每一段历程的积极的

人生态度。

【教学难点】

阅读并感悟文中描写心理活动的句子，体会主人公坦然、乐观的人生态度。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、激趣导入新课。

出示课件1（视频）：一粒种子的生长过程

同学们，一粒种子被种到泥土里，由于泥土的滋润，它努力地向上生长着，

生长着……终于开花了。你们看，花儿在阳光下绽开笑脸，在微风中快乐舞蹈!

今天，我们也来讲讲一粒种子的故事，看看它是怎样快乐成长的，怎样成长才让

它感到了“很好”！

板书课题：9,那一定会很好

设计意图：

创设情境，多媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学

习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学，‘乍了精彩的铺垫。

二、学习生字、生词。

出示课件2：含会认字的词语

缅进浮力花莘强子掌子推车咬嘎等开

1.教师带读。

2.指名让学生带读。

3.教师出示生字词，学生朗读，读准字音。

缩进努力花茎锯子斧子推车吱嘎乔开

设计意图：

通过认读生字，为学习课文内容打下基础。

三、回顾略读课文的学习方法，明确学习任务。

1.由课题后面的“*”可知，本篇是一篇略读课文，这学期我们已经学过哪两篇略读

课文？出示课件3：第3课、第7课的图片

2.追问：学习略读课文有什么好的方法？

3.出示课件4：本课课文前的学习提示。

引导：自己读一读学习提示，看看提示中有哪些要求，并用序号标一标。

4.学生自读学习提示，标上序号后交流汇报。

四、初读课文，了解种子”的生命历程。

(-)朗读课文，初次感知。

1.自由朗读课文，读准音，认清字。

2.同桌互读。

3.师生交流。

4.教师总结。

(二)展开故事情节，了解“种子”的生命历程。

1.故事的主人公是谁？请在课文中画出来。

2.它都走过了哪些历程？圈出主人公变成的事物。

3.师生交流，教师总结。

(1)一棵树的种子。

(2)(出示课件5)历程：一粒种子——一棵大树—一辆手推车———把椅

子——美丽的木地板。

(三)注重心理，感悟“很好”，体会主人公坦然、乐观的人生态度。

1.一粒种子。

(1)它是怎么想的？

(2)它做到了吗？

(3)师生交流，学生回答。

(“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”过了很多个日子，

它长成了一棵高大的树。)

2.—棵大树。

(1)它是怎么想的？

(2)它做到了吗？

(3)哪句话体现了它“很好”？

（4）师生交流，学生回答。

（“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”“农天把树拖到自家院子里，花了好

些日子，做成了一辆手推车。”“跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的风声，真

舒服。”）

（5）当它向着农夫哗哗哗地拂动的时候会说些什么？学生交流。

3.一辆手推车。

（1）它是怎么想的？

（2）它做到了吗？

（3）哪句话又一次体现了“很好”？

（4）师生交流，学生回答。

（“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”“农夫和儿子一起把手推

车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。”“椅子一用又是好多年。”）

（5）“……”省略了什么？手推车推着这么多东西的时候心里会想些什么？你觉得

它的心情怎样？学生交流。

4.一把椅子。

（1）它是怎么想的？

（2）它做到了吗？

（3）师生交流，学生回答。

（“要是我能躺下，那一定会很好。”“他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小

木片，拼成美丽的木地板，铺在了阳台上。”）

5.美丽的木地板。

（1）哪句话表现了“很好”？

（2）师生交流，学生回答。

（“木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极

了。”）

（3）它此刻内心的想法会是怎样的？它可能会说些什么？学生交流。

（四）“很好’的含义。

1.“很好’的字面含义是什么？

学生查字典，理解“很好”的含义。

2.“很好'在本文中的意思是什么？

师生交流，教师总结：为社会作贡献就是快乐，就‘很好”。

（五）交流最后一句话的含义。

它觉得自己又变成了一棵树。

师生交流，教师总结：它梦想着自己能再次为社会作贡献，这才是它的快乐，

才能让它感到“很好”，表现了它坦然、乐观的人生态度。

设计意图：

通过种子的历程来讲述课文，让学生更能清晰地理解课文内容，体会主人公

积极乐观的人生态度，感受课文所表达的意义。

五、课堂总结。

作者以一粒种子最后成为木地板所走过的历程为写作顺序，表现了主人公为

社会作贡献的快乐。文章运用了拟声词来描写每一件事物，如“这棵树的树叶向

着农夫哗哗哗地拂动起来”“手推车为农夫服务了很多年，它慢慢变老了，跑起来

的时候，骨头会吱吱嘎嘎地响”等，形象生动。全文也运用了大量的心理描写和

动作描写，表现了主人公在每一时段的心中所想。童话蕴义深刻，最后一句话突

出主题。

【板书设计】

9*那一定会很好

种子一＞大树f手推“椅子一木地板

奉献就是快乐，就是“很好”

在牛肚子里旅行

教学段什

【教学目标】

知识与技能：

1.认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13

个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们

之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

过程与方法：

1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2.理解重点语句，揣摩人物的心理活动。

情感态度与价值观：

1.理解青头的话，懂得遇到困难时，朋友的作用是非常大的，明白要真心帮助朋

友，遇事冷静、机智、勇敢。

2.激发学生珍惜友情、团结互助的情感。

【教学重点】

1.通过分角色朗读课文，抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。

2.了解红头在牛肚子里旅行的过程，感受青头遇事冷静、机智、勇敢的品质。

【教学难点】

1.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

2.通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力，并引导学生感悟故事所蕴含的道理。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13

个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.初读课文，理清课文脉络，了解主要内容。

【教学过程】

一、猜谜语导入，揭示课题。

1.出示课件1谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，打仗时逞英豪。

2.同学们，你们能猜出这是什么动物吗？

3.出示课件2：蟋蟀的图片。

对了，今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一

天，这只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行去了。这是怎么回事呢？让我们去看看

吧！

板书课题：10在牛肚子里旅行（齐读课题）

设计意图：

以谜语入题，形象生动，激发学生学习的兴趣。

二、学习生字、生词、多音字。

1.自主读课文，在读课文的同时，试着解决不熟悉的生字、生词，感知课文的大

概内容。

2.出示生字、生词，检查预习情况。出示课件3、4、5：

第一组（含会认字）

偷偷地看答应骨碌牙齿细嚼慢咽吞到悲哀流泪笑眯眯

・・・•・・••••••

第二组（含会写字）

旅行咱们偷东西救命拼命扫地胃疼管理流泪

•••♦••••

第三组（多音字）

答｛dd（答应）"ying（应该）fgu（花骨朵儿）

应一骨

d6（回答）lying（回应）lgCi（骨头）

书写指导：

（1）左窄右宽：旅、咱、偷、拼、扫、流、泪;左右等宽：救。

（2）“救”的“攵’长撇要穿插到“求”的下方;“拼”右部分的长横在横中线上，要穿插

到左边部分提的下方。“命”的撇、捺要舒展，中间的横不能丢;“管”要注意上紧下

松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面「算”的和中间的“可要写得紧凑些。

设计意图：

认识生字、生词、多音字，为学习课文打基础。

三、初读课文，整体感知。

1.熟读课文。

（1）默读课文，给每个自然段标上序号。

（2）默读的同时，注意难写、难认的字词。

（3）教师指导“偷偷”“牙齿”“细嚼慢咽”等词语的读音、识记方法和意思。

（4）分段点名读课文，齐读课文。

2.理清脉络，分清段落。出示课件6

（1）谁在牛肚子里旅行？

（2）为什么去牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的结果怎样？根据这两个问题把课

文分成两部分。

（3）师生交流分段落：

①青头和红头玩耍的情形：第1〜6自然段。

②红头“在牛肚子里旅行’的过程：第7〜19自然段。

③红头脱离危险后的情形：第20~21自然段。

3.教师讲解，学生初步了解反刍的现象。

4.鼓励学生用自己的话概括红头在牛肚子里旅行的故事：青头和红头是好朋友。

有一天，红头不小心被一头大黄牛吞到肚子里，青头特别着急，并帮助红头想办

法。最后，在青头的帮助下，红头得救了。

设计意图：

本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提

供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的？”让

学生有思考和表达的依据，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读

课文的习惯。

四、课堂小结。

通过阅读课文，我们初步了解了课文的主要内容。课文以童话的形式给我们

上演了一次惊心动魄的营救过程。

第二课时

【课时目标】

1.有感情地分角色朗读课文，读出相应的语气。

2.抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。

3.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚

友情。

4.了解反刍现象，能画出红头旅行的路线并讲述这个故事。

【教学过程】

一、复习导入。

同学们，作者把一场惊险的经历写成‘旅行"，很有趣。上一节课我们初步了

解了课文内容，红头在牛肚子里旅行，既惊险，又惊奇，下面我们就跟随着红头

一起开始这段旅行吧！

设计意图：

通过把上一节课的内容和本次课程内容衔接，有利于学生们更快地参与到课

文的学习中。

二、深入学习，理解内容。

(一)学习第1~7自然段。

1.先默读，在默读的同时动脑筋，自己给自己提问题。

2.(出示课件7)分角色朗读课文，读出相应的语气。

(1)故事的主人公都有谁？

(2)它们在做什么？

(3)主要讲了什么事？

(4)第7自然段主要写了什么？

朗读指导：“正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。”语气舒缓。“红头做

梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。”词语“突然’要重读，读出紧张的气氛。

(5)从青头和红头的对话中，你感受到了什么？

3.师生交流，学生概括总结：

青头和红头的对话，充分证明了红头和青头是好朋友。它们在玩捉迷藏，红

头藏到草堆里，被大黄牛吞到了肚子里。第7自然段主要讲了红头和草一起被大

黄牛卷到嘴里了。

(二)学习第8~21自然段，体会青头和红头的心情变化。

1.师生交流，教师指导朗读。

2.注重语言描写，感受对话语境。出示多媒体课件：青头和红头的对话。

(1)“救命啊!救命啊!’红头拼命地叫起来。

“你在哪儿?”青头急忙问。

师生交流：从“拼命”可以看出红头此时紧张的心情。从“急忙’可以看出青头为救

朋友着急的心情。

(2)“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”

师生交流：这里的省略号表示说话断断续续。我们感受到了红头非常着急、

害怕的心情。

(3)青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候

不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

师生交流：写出了青头不顾自身疼痛来安慰朋友的样子。

(4)“那我马上就会死掉。"红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？“红头

悲哀地说。

师生交流：这两句话体现了红头绝望、悲哀的心情。

（5）红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

学生自答：我从这句话中体会到红头高兴的心情。

（6）青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的。

我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消

化的!”

“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

学生交流自答：让我们感受到了青头遇事沉着、冷静的特点，也写出了青头

对红头的鼓励。

（7）青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!”

学生交流自答：表现了青头看到朋友得救后高兴的心情。

（三）牛胃的小知识，了解反刍现象。

1.牛有四个胃—“牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是用来贮藏食物的，只有

第四个胃才是管消化的!”多媒体演示牛胃的构造，看图说明。

2.牛吃食物有反刍现象一“牛休息的时候，它要把刚才乔讲去的草重新送回嘴

里，然后细嚼慢咽……”

（四）语言描写，体验感知。

1.找出体现青头拥有丰富知识，并懂得运用的句子。

（1）“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的：它会把你和草一起吞到肚子里

去……”

（2）”等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼

慢咽……”

2.青头正是因为有丰富的知识才救了自己的朋友。

（五）总结红头的“旅行’过程，画出旅行路线图。

出示课件8：牛胃的图片。

1.根据牛胃的图片，结合课文内容，在图片上点出红头所经过的地点。

2.师生交流后，学生口头概括红头的旅行过程：红头先被大黄牛吞进嘴里，再和

草一起被大黄牛吞进肚子里，然后又从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回

到嘴里，最后大黄牛打了个喷嚏，红头随着一团草被大黄牛喷了出来。

出示课件9：牛嘴一牛肚-第一个胃—第二个胃

设计意图：

以多媒体的形式更加直观、全面地理解和感知文章的内容及人物的性格特

征，并突显人物之间的真挚友谊。

三、课堂总结，拓展延伸。

1.文章篇幅较长，情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学的知识讲述

得有声有色，清楚明了。通过图片介绍和朗读让我们明白了牛有四个胃，牛具有

反刍现象。

2.作业。

(1)请同学们根据路线图，试着用自己的话讲一讲红头在牛肚子里的旅行。

(2)试着写一段历险的经历。

设计意图：

通过师生交流和总结，让学生写一写自己的一段历险经历，达到学与应用的

统一，培养学生总结、概括的能力C

【板书设计】

1()在牛肚子里旅行

11

红头一被牛吃到嘴里一］

牛胃里一牛嘴里一喷出

好朋友捉迷藏

友52谊

青头一指挥、帮助红头

一红头得救了

设计意图：

红头的“旅行”路线贯穿全文，是本文的重点。红头顺利得救离不开青头的帮

助，体现了它们之间深厚的友谊。

教学反思

Xu*一块奶酪

教学段计/「

【教学目标】

知识与技能：

1.认识“宣、诱”等12个生字，读准多音字“处”。

2.默读课文，了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。

过程与方法：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过抓住重点语句，帮助学生揣摩人物的心理活动。

情感态度与价值观：

律人要先律己。

【教学重点】

了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。

【教学难点】

通过分析蚂蚁队长的心理活动，引导学生感悟律人要先律己的道理。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、提出质疑，导入新课。

1.同学们，你们观察过小蚂蚁吗？在网上查过小蚂蚁的资料吗？它们有哪些生活习

性呢？

2.学生举手自由回答：

（1）蚂蚁的群体性很强，善于合作。

（2）蚂蚁见面相互用触角间好，用触角传话，很有礼貌。

（3）蚂蚁能预知天气，一到下雨天它们就把家搬到高处。

（4）蚂蚁会积蓄食物，具有吃苦精神。

（5）蚂蚁分工不同，有指挥的、有传信的、有搬运的，非常有秩序。

3.出示多媒体课件L几幅蚂蚁的图片

（1）第一幅：蚂蚁排队搬运粮食，同时有指挥的，有传信的，各有分工（体现

蚂蚁遵守纪律，很有秩序）。

（2）第二幅：蚂蚁集体搬运大的食物（体现人多力量大，齐心协力、合作的精

神）。

4.教师小结：同学们，你们想不到吧，小小的蚂蚁也有团队合作精神，接下来让

我们欣赏一个蚂蚁搬运粮食的小故事吧！

设计意图：

教师和学生以一问一答的方式导入新课，可以引导学生学会观察生活、观察

大自然，培养学生多观察、多思考的习惯。

二、学习生字、生词、多音字。

1.出示多媒体课件：课后生字词

（1）教师带读。

（2）指名让学生带读。

（3）教师出示生字词，学生朗读，读准音。出示课件2：

宣布诱人舔一舔毅力罪犯禁止稍息犹豫跺脚聚集

2.多音字组词。出示课件3：

处罚）

处《

lchCi（到处）

三、深入理解课文，整体感知。

（-）按故事情节进行分段。

1.自由阅读课文，同时标记自然段，思考怎样分段。

2.同桌交流。

3.师生交流。

4.教师总结，按故事情节分段：

第一部分：第1~3自然段。

第二部分：第4~10自然段。

第三部分：第11〜13自然段。

（二）梳理故事内容，学生自主练说。

出示课件4：

1.课文中的故事主要人物是谁？围绕奶酪讲了一件什么事？结果怎样？

2.学生回答后，把答案串成故事大意：蚂蚁队长带领小蚂蚊们把一块奶酪搬进洞

里。

（三）事件梳理，细化内容。学习第1自然段，发现问题。

1.故事里的主人公是谁？蚂蚁队长颁布了什么命令？命令是怎么规定的？

（1）点名朗读课文，并思考上面的问题。

（2）点名回答问题，教师指导。（蚂蚁家族。蚂蚁队长宣布了搬运粮食的命令，

只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。）

（3）结合课文理解“喉咕”的意思。（小声说，私下里说。）

2.是谁提出了疑问？什么疑问呢？

学生交流，回答问题。（一只小蚂蚁向蚂蚁队长提出了疑问：“要是偷嘴的是您

呢？”）

3.蚂蚁队长是怎么回答的？（蚂蚁队长回答了小蚂蚁的疑问：“照样要受处罚。”）

4.把小蚂蚁们积极搬运粮食的句子找出来，指名回答问题。

（1）大家一听，都来劲了，争先举后赶到运粮地点，抢着抬大的，搬重的，谁

也不愿偷懒。

（2）结合课文理解“争先恐后”，并讨论表现了小蚂蚁们的什么特点。

（争先恐后：在文中的意思是争着搬运粮食，谁也不愿意落后。表现了小蚂蚁们

不怕吃苦、勤劳的特点。）

（四）深入主题，体会感知。

出示课件5,演绎蚂蚁搬运粮食的过程。

1.自由朗读课文，自己提问题，解决问题。

2.有感情地分角色朗读课文。

3.把学生各自的问题集中起来，然后讨论、回答。

（1）蚂蚁队长发现了什么？（蚂蚁队长发现了一块大奶酪。）

（2）哪一句话体现了奶酪的诱人？（抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口

水。）

（3）运奶酪的时候，又发生了什么事？（蚂蚁队长叼着奶酪的一角往前拽着，

也许是用力过猛，一下就把那个角拽掉了。）

（4）这时候，蚂蚁队长是怎样想的呢？（丢掉，实在太可惜;趁机吃掉它，又要

犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？）

（5）当蚂蚁队长让小蚂蚁们休息的时候，小蚂蚁们是怎么做的？用原文回答。

（大家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点儿奶酪渣。）

（6）蚂蚁队长在小蚂蚁们休息的时候，它又是怎样做的？（它低下头，嗅嗅那

点儿奶酪渣，味道真香!）

（7）最后谁吃到了那点儿奶酪渣呢？（蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁吃掉

了那点儿奶酪渣。）

（五）师生交流，突出主题。

蚂蚁队长的以身作则为小蚂蚁们做出了榜样，鼓舞了小蚂蚁们的士气，最终

把奶酪撤到了洞里。

四、课堂总结，拓展延伸。

1.文章通过心理、动作和语言描写，突出了蚂蚁队长以身作则的品质和它的指挥

才能，也体现了小蚂蚊们听从指挥、遵守纪律的特点。

2.你喜欢这位蚂蚁队长吗？理由是什么？出示课件6：

（1）请学生简要交流对蚂蚁队长的评价。

（2）请学生回顾课文，找出自己评价的依据。

设计意图：

通过老师总结和学生对课文的理解，培养学生对写作方法的学习及应用的能

力，并让学生写一写自己喜欢蚂蚁队长的原因，达到学习与应用的统一。

【板书设计】

11*一块奶酪

奶酪的诱惑

「搬运粮食一发现蚂蚁队长

奶酪一运奶酪以身作则

［发令

蚂蚁队长

小蚂蚁

遵守纪律

宣布命令

、一习作：我来编童话

—教学段计^^一

【教学目标】

知识与技能：

1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的

意识。能给习作加题目。

过程与方法：

重温童话故事，激发写作兴趣，打开习作思路。

情感态度与价值观：

激发学生的想象力和写作兴趣，培养创新思维。从编拟童话的过程中接受自

我教育。

【教学重点】

1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

2.能运用合适的修改符号自主修改习作。能给习作加题目。

【教学难点】

写出较完整、较有趣的童话故事。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

【教学过程】

一、激情导入，走进童话。

同学们，老师知道你们都喜欢童话故事，在本单元我们学习了好几篇童话故

事，你们最喜欢哪一篇呢？原因是什么呢？你们能用几句话说说故事发生的时间、

地点、人物和故事的起因、经过、结果吗？

1.学生讲述，教师评价。

2.归纳童话的特点。出示课件1：

童话中的动物可神奇了，它们能像人一样会说话，也会做事;它们会思考，

高兴会笑，伤心会哭。童话运用了比喻、拟人、夸张的修辞手法，使故事生动有

趣，有些故事还告诉了我们许多道理。

二、点拨引路，学习方法。

1.指导命题。

好听的故事题目最能吸引读者，让人产生强烈的阅读欲望。谁来说一说童话

故事的题目是怎样取的呢？出示课件2：本单元学过的四篇童话故事的题目c

（1）可以用故事中出现的主要事物做题目，如《一块奶酪》。

（2）可以用故事的主要情节做题目，如《在牛肚子里旅行》。

（3）可以用主人公的直观感受做题目，如《那一定会很好》。

（4）同学们，想不想自己也来编写童话，用你们写的童话故事为别人的生活增

添色彩呢？板书：我来编童话。

2.自由选择主人公、时间和地点。

出示课件3：

国王黄昏厨房啄木鸟冬天

森林超市玫瑰花星期天小河边

（1）说说这些词语在排列上的特点。

预设：竖着看，第一列是表示角色的词语，第二列是表示时间的词语，第三列是

表示地点的词语;横着看，每一行都分别是由表示角色、时间、地点的三类词语

组成的。

（2）教师补充说明：角色、时间、地点都是构成童话故事的基本要素，每个童

话故事都缺一不可。

3.引导学生补充词语，拓展思路。

（1）引导：童话故事丰富多彩，角色、时间、地点也各不相同，不仅仅局限于

教材中提供的这几个。比如“角色”除了“国王、啄木鸟、玫瑰花”之外，还可以补

充哪些角色呢？

（2）学生畅所欲言，在每一列中自由补充词语。

引导：这些词语还可以自由组合，交叉使用。比如：国王、啄木鸟、星期天、森

林超市;玫瑰花、魔法师、冬天、小河边等。你还能想出怎样的组合？为什么这么

组合？

4.拓展思路，选好题材，想象故事情节。

（1）在这些可爱、聪明、淘气的小动物、植物之间会发生什么故事呢？请同桌

互相说一说。比如，故事发生在什么时间？什么地点？是怎样发生的？（这是故事

的起因）之后又发生了什么呢？（这是故事的经过）结果怎样呢？（这是故事的

结果）

（2）请同学把自己想编的故事的起因、经过、结果连起来说一说。

（3）教师点评。

5.教师小结：童话故事的主人公不管是动物、植物，还是没有生命的物品，都能

说、能笑、能思考问题，也就是运用拟人的修辞手法，把它们当作人来写，和生

活关系密切。

设计意图：

童话故事生动有趣，情节引人入胜，吸引着读者们。通过谈话唤起学生读童

话的收获，激发学生的兴趣，为写童话作铺垫。

三、展开丰富的想象，让故事生动。

交代清楚了故事的起因、经过、结果，只是搭好了一个框架，怎样才能把这

个故事写得生动有趣呢？

1.出示本单元学过的童话故事《一块奶酪》，学生先自由读一读，并想一想从中

体会到了什么。这篇童话故事是怎样把情节写生动、有趣的？

出示课件4：课文中的句子。

(1)可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息!立正!向

后——转!齐步——走!”

在语言描写中，加了提示语一一跺脚，能生动地写出主人公说话时的匆作，

像这种描写动作的词语，文中还启很多。

(2)大家又干起活来了，劲头比刚才更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。

蚂蚁队长以身作则，为小蚂蚁们做出了榜样，鼓舞了小蚂蚁们的士气，最终

大家把奶酪搬到了洞里，也突出了课文的主题。

2.请同学们把自己编的故事先说一说，再写下来。

3.教师小结：编故事时要展开丰富的想象，这样故事才能生动有趣，才能吸引读

者。而且一个好的故事必须让故事中的人物具有象征意义，或告诉读者一些知识。

那你的故事是想告诉大家什么呢？

4.板书：有趣、有象征意义。

设计意图：

激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。通过引导开阔学生的

思路，激发学生想象的火花，使学生逐步了解童话的基本特征，为自编故事作好

铺垫。通过再次回顾读过的童话，比较句子，读句子，了解怎样才能把童话写得

生动有趣，并学以致用。

第二课时

【课时目标】

能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作

的意识。能给习作加题目。

【教学过程】

一、习作修改，点拨修改方法。

1.自读习作，修改病句。

(1)提示：读一读自己的习作，要检查有没有错别字，句子是否通顺，尝试运

用改正、增补、删除3种修改符号进行习作修改。

(2)学生修改自己的习作，教师巡视，相机指导。

2.同桌交流，互改互赏。

教师指导：请与同桌分享自己的习作，交换读一读，如果发现习作中有明显的错

误，可以用修改符号修改;如果习作中有自己欣赏的语句，请用浪纹线画出，并

在旁边加上一颗星。

设计意图：

写完后反复修改，尝试运用修改符号修改，养成修改习作的习惯。

二、习作分享，总结习作秘诀。

1.展示习作题目。

(1)课件集中展示学生上一节课完成的习作题目，提问：你最想听的故事是哪

一个？为什么这个题目最吸引你？

(2)引导学生交流，根据题目评选出岩•干个“最想听的故事

(3)小结：题目是文章的眼睛。一篇好文章，离不开一个好题目。题目尽可能

做到吸引人，让人有读下去的欲望。

2.分享童话故事。

(1)被评为“最想听的故事”的习作作者上台分享。

(2)其他同学听完后从“有没有把故事写清楚”和“有没有运用丰富的想象把故事

写有趣”两方面说说自己的感受。

(3)小结：童话故事要吸引人，还要注意把故事写清楚，运用丰富的想象把故

事情节写得有趣。

设计意图：

拟题是学生概括能力的体现，引导学生抓住故事的主人公、事件、道理等命

题也是一个好方法。教师对学生的拟题加以评价指导，让学生初步感悟拟题的方

法。

三、童话故事会。

1.小组内分享习作，并根据以下标准推荐一篇佳作。出示课件5：

(1)故事是否写得清楚？

(2)故事是否运用丰富的想象写得生动有趣？

(3)故事是否蕴含着道理？

2.童话故事会。

(1)每组派一位代表上台跟大家分享习作中的童话故事。

(2)所有小组结束后，请同学们说说喜欢谁编的童话，并说明理由。

(3)评出若干篇‘最佳童话”，授予作者“童话大王”的称号。

四、课堂总结。

同学们，只要我们留心、用心，多读课外童话，我们一定能编出一个个生动

有趣的童话故事！

设计意图：

读和写的有机结合，是促进学生语文素养提高的最有效的途径。三年级的学

生习作才刚起步，更需要培养读写的兴趣。教师要让学生在大量阅读中积累语言，

同时积累习作的经验。

【板书设计】

习作：我来编童话

结窠一、确定主人公、时间和地点。

二、确定故事情节

三、修改。

、.语文园地