2026年下半年教师资格证考试《初中信息技术学科知识与教学能力》真题

2026年下半年教师资格证考试《初中信息技术学科知识与教学能力》真题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.教育部发布《中小学人工智能教育通识指南》后，各地教育行政部门、学校均可通过官方政务平台下载、转发并组织校本培训，不同主体获取同一份文件内容不存在消耗排他性，这主要体现了信息的（）A.载体依附性B.共享性C.时效性D.价值相对性答案B2.下列关于冯·诺依曼计算机体系结构的描述，正确的是（）A.计算机由运算器、控制器、存储器、输入设备、输出设备五大部件组成B.程序和数据以十进制形式存储在存储器中C.计算机执行程序时需人工逐条发送指令控制运行D.外部存储器可直接与运算器交换数据答案A3.初中学生搭建班级局域网图书共享系统时，需要确保主机间通信遵循统一的网络协议，下列属于传输层面向连接可靠传输协议的是（）A.HTTPB.TCPC.UDPD.IP答案B4.学生制作电子小报时，需要插入一张支持透明背景、采用无损压缩的学校logo素材，应优先选择的文件格式是（）A.JPEGB.PNGC.BMPD.GIF答案B5.某Python程序片段如下：a=[3,7,2,9,5]print(sorted(a,reverse=True)[2])该程序运行后输出的结果是（）A.2B.5C.7D.9答案：B6.初中班级图书管理系统中，需要存储学生学号、姓名、班级、借阅图书编号等信息，每一位学生对应二维表中的一条独立记录，这种数据组织形式属于（）A.层次模型B.网状模型C.关系模型D.面向对象模型答案C7.下列人工智能应用场景中，不属于计算机视觉典型应用的是（）A.校门口人脸识别门禁系统B.智慧课堂学生举手行为自动识别C.智能语音助手听写英语单词D.作业扫描自动批改客观题答案C8.初中生在网络社交平台发布内容时，下列行为符合信息社会责任要求的是（）A.转发未经证实的校园突发事件消息提醒同学注意B.将自己购买的正版学习软件账号共享给全年级同学使用C.发现网络谣言及时向平台举报并提醒身边人勿信D.把同学的军训照片制作成恶搞表情包在班级群传播答案C9.根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，下列不属于义务教育阶段信息科技课程核心素养维度的是（）A.计算思维B.数字素养与技能C.信息意识D.数字化学习与创新答案B10.某教师设计《Python循环结构》一课时，提出“学生能够独立编写for循环程序计算1到100的累加和”，这一教学目标属于（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标答案A11.在《网络拓扑结构》一课中，教师展示校园网拓扑示意图，引导学生观察不同拓扑结构的连接特点，对比星型、总线型、环型拓扑的优缺点，该教师主要采用的教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.任务驱动法答案B12.某教师在《多媒体作品制作》单元教学中，每节课后都会收集学生未完成的作品初稿，记录学生操作中存在的共性问题，及时调整下节课的教学内容与节奏，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.绝对性评价答案B13.某算法流程图逻辑如下：程序开始时初始化，；判断条件“”，若条件成立则执行，，回到判断环节；若条件不成立则输出并结束程序。该流程图最终输出的值为（）A.25B.36C.55D.45答案A14.根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，下列内容模块中，属于第四学段（7~9年级）专属学习内容、未纳入小学阶段课程模块的是（）A.身边的算法B.数据与编码C.物联网实践与探索D.信息隐私与安全答案C15.初中信息科技课堂中，教师设计分层任务体系：基础层任务要求所有学生必须完成，提高层任务供中等水平学生选做，拓展层任务供学有余力的学生探究完成。这一设计主要体现的教学原则是（）A.直观性原则B.因材施教原则C.启发性原则D.巩固性原则答案B二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.请简述义务教育阶段信息科技课程中计算思维的核心内涵，并列举2种初中课堂中培养学生计算思维的常用教学策略。答案核心内涵：计算思维是信息科技课程核心素养的重要组成部分，指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动，具备计算思维的学生能够将问题转化为可通过计算方式解决的形式，形成方案并迁移到其他问题解决场景中（4分）。常用教学策略：①问题拆解式任务驱动：将真实复杂问题（如设计班级智慧图书角管理方案）拆解为需求分析、模块划分、流程设计、功能实现等子任务，引导学生逐步完成，在问题解决过程中训练问题分解、抽象特征的思维能力（3分）；②流程图可视化训练：结合生活场景与简单编程任务，引导学生将问题解决步骤通过标准流程图符号可视化呈现，对比不同算法的执行效率，帮助学生建立逻辑推理、算法设计的思维习惯（3分）。（教学策略部分言之有理即可酌情给分）2.某初中教师计划在《IP地址与网络配置》一课中组织学生实验，内容为在机房环境中动手配置主机IP地址、使用ping命令测试网络连通性。请列举该实验环节教师需要提前完成的3项准备工作，并说明实验过程中需要提醒学生遵守的2项操作规范。答案提前准备工作：①网络环境调试：提前划分实验专用VLAN，避免学生配置IP地址时与校园网现有地址冲突，提前逐台排查学生机网卡、交换机连通性，准备好备用设备处理突发故障（2分）；②学习支架准备：设计实验指导单，明确实验步骤（查看本机网络参数、配置静态IP、使用ping命令测试连通性）、任务目标、常见问题排查指南，提前录制关键操作的微视频供学生参考（2分）；③预设方案准备：提前规划学生可用的IP地址段、子网掩码、网关参数，预设实验中可能出现的IP冲突、网卡禁用、防火墙拦截ping包等问题的处理方案，准备好实验记录单让学生记录实验结果（2分）。操作规范：①网络配置操作需在教师指定的地址范围内选择参数，严禁随意修改教师机、服务器的网络配置，严禁恶意设置与其他主机重复的IP地址造成网络中断（2分）；②实验结束后需将主机网络配置恢复为初始自动获取IP状态，关闭命令提示符窗口，整理好键鼠与桌面设备，避免影响后续班级正常上课（2分）。3.初中信息科技教学中开展过程性评价时，可采用哪些常见的评价数据采集方式？请至少列举4种。答案过程性评价贯穿教学全程，聚焦学生学习过程中的表现与成长，常见的数据采集方式包括：①课堂观察记录：教师在教学过程中通过巡堂观察，记录学生参与课堂讨论、小组协作、动手操作的具体表现，重点记录学生的思维误区、创新想法、操作难点等质性数据（2.5分）；②学习档案袋采集：为每位学生建立数字化学习档案，系统收集学生各阶段的作品初稿、修改痕迹、最终成果、学习反思等材料，完整呈现学生的学习成长轨迹（2.5分）；③平台行为数据采集：借助信息技术教学平台，自动采集学生的任务完成时长、测试正确率、编程代码提交次数、在线讨论参与度等客观行为数据，形成学生学习行为画像（2.5分）；④多元主体评价采集：设计结构化评价量规，组织学生开展自评、同伴互评、小组互评，收集不同主体对学生学习表现的评价数据，弥补教师单一评价的片面性（2.5分）。（其他合理方式如作品答辩记录、实验操作过程录像等也可酌情给分）三、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.案例：某教师在七年级《分支结构程序设计》一课中设计了如下教学片段：环节一：导入（5分钟）教师展示“智慧红绿灯根据实时车流量调整通行时长”的视频，提问：“生活中还有哪些场景需要先判断条件，再根据不同条件做出不同反应？”学生纷纷回答“根据考试分数确定等级”“根据天气选择外出穿着”“人脸识别通过才能进入校门”。教师总结：这种“先判断、再选择对应处理方式”的逻辑，就是程序中的分支结构，引出本节课主题。环节二：新知讲授（15分钟）教师通过PPT展示if单分支、if-else双分支、if-elif-else多分支结构的语法格式，结合“判断输入年龄是否满12周岁可合法骑行共享单车”的案例讲解单分支结构的执行逻辑，讲解完成后直接呈现3道单分支语法填空题让学生独立完成。环节三：任务实践（20分钟）教师布置统一任务：编写程序，输入学生期末测试分数，输出对应等级（90分及以上为优秀，80~89分为良好，60~79分为合格，60分以下为不合格）。任务发布后教师发现：约三分之一的学生不知如何将分数分段逻辑转化为代码，大量学生出现缩进错误、条件判断顺序错误等问题；部分基础较好的学生5分钟就完成了任务，之后开始玩系统自带的小游戏。整段实践环节中，教师始终在讲台前停留，仅当学生举手提问时才走到座位旁解决问题，未对任务做额外引导或提示。结合上述案例，回答下列问题：（1）请分析该教师教学过程中存在的3个优点。（10分）（2）请指出该教师任务实践环节存在的3个主要问题，并提出对应的改进建议。（10分）答案（1）教学优点：①导入设计贴近学生生活：选取智慧红绿灯、日常选择、人脸识别、年龄判断等学生熟悉的真实场景引出分支结构概念，有效降低知识的抽象感，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生建立知识与生活的关联，符合从感性认知到理性认知的学习规律（4分）。②导入环节注重学生主体性：通过开放性问题引导学生主动回忆生活中的判断逻辑，让学生自主归纳出分支结构“条件判断、分支执行”的核心特征，而非教师直接灌输概念，有效调动了学生的已有经验，为新知学习做好铺垫（3分）。③新知讲授结合真实应用场景：讲解单分支语法时结合“12岁骑行共享单车”的法治与生活结合的案例，避免纯语法规则的枯燥讲授，符合初中学生的认知特点，能够帮助学生理解分支结构的实际应用价值（3分）。（2）存在的问题与改进建议：①问题1：新知讲授梯度不足，仅讲解练习了单分支结构，就直接要求学生完成多分支的成绩等级判定任务，知识跨度过大，缺少从单分支到双分支、再到多分支的过渡支架，导致基础薄弱学生无法跟上节奏（2分）。改进建议：遵循从易到难的认知梯度，依次讲解单分支、双分支、多分支结构，每个知识点配套对应的小练习（如单分支练习判断是否成年、双分支练习判断及格/不及格、多分支练习等级判定），逐步搭建学习台阶（2分）。②问题2：任务设计未体现分层要求，统一的任务标准导致学困生完不成、学优生“吃不饱”，出现学优生快速完成任务后从事无关活动的情况，未兼顾不同学习水平学生的需求（2分）。改进建议：设计三层分层任务：基础层为双分支判断成绩是否及格，要求所有学生掌握；提高层为多分支成绩等级判定，要求中等以上学生完成；拓展层为增加“输入分数超出0~100范围时提示输入错误”的异常判断功能，供学有余力的学生探究，满足不同层次学生的学习需求（2分）。③问题3：课堂巡导与支持不足，教师仅被动等待学生举手提问，未主动观察学生的操作过程，无法及时发现共性问题，也未为学生提供任务支架（如流程图模板、常见错误提示卡），导致学生出现大面积错误时得不到及时指导（1分）。改进建议：实践环节主动巡堂，记录学生存在的共性问题（如缩进错误、条件顺序错误）并进行集中点拨；为学生提供流程图支架、常见错误排查清单，引导学生自主排查问题，对学困生进行针对性一对一指导，对学优生的拓展任务提供思路启发（1分）。2.案例：某教师在八年级《物联网传感器探秘》单元结课时，设计了如下评价量规，对各小组完成的“教室智慧照明系统设计”作品进行评价：评价维度评价标准分值科学性传感器选型合理，系统逻辑符合真实场景需求，无科学错误40创新性设计方案有创意，能够结合教室实际需求设计个性化功能20完整性方案包含需求分析、硬件选择、流程设计、功能说明四部分，内容完整20美观性设计报告排版整齐，流程图绘制清晰美观20评价实施过程中，教师对照量规为每个小组作品打分，将分数直接计入学生单元平时成绩。有学生提出疑问：“小组分工时我负责收集传感器参数，为什么最后只有小组总分，看不到针对我个人表现的评价？”还有学生反馈：“只拿到了分数，不知道自己的方案哪里存在问题，也不知道怎么改进。”结合上述案例，回答下列问题：（1）请指出该教师在评价量规设计与评价实施过程中存在的4个主要问题。（8分）（2）请针对上述问题，提出具体的改进思路。（12分）答案（1）存在的主要问题：①评价维度不全面：量规仅关注作品最终成果的属性，未设置小组协作参与度、探究过程表现、问题解决能力等过程性评价维度，无法覆盖学习的完整过程，评价维度存在缺失（2分）。②评价主体单一：整个评价过程仅由教师对照量规打分，未设计学生自评、组间互评等多元评价环节，未发挥学生在评价中的主体作用，评价视角存在局限（2分）。③评价对象不精准：仅以小组为单位给出整体分数，未区分小组内不同成员的分工贡献与个体表现，无法实现对个体学习情况的精准评价，容易出现“搭便车”现象，也无法回应学生对个人表现评价的合理需求（2分）。④评价功能有偏差：仅将分数作为成绩记录，没有针对作品存在的问题给出具体反馈，没有发挥评价促进学生学习的发展性功能，评价仅发挥了甄别打分的作用，无法帮助学生明确改进方向（2分）。（2）改进思路：①完善评价量规维度，覆盖学习全过程：在原有作品评价维度基础上，增加“过程表现”评价维度（占比约20%），细化为小组分工完成度、资料收集贡献、问题解决中的思考参与度等子标准；将小组整体评价与个人贡献评价相结合，设置“个人贡献系数”（由组内成员根据分工完成情况互评确定），将小组总分结合贡献系数计算个人最终成绩，既肯定小组协作成果，也客观反映个体的表现差异（4分）。②构建多元评价主体机制：将教师评价、小组自评、组间互评相结合：作品科学性、技术合理性由教师评价，创新性、实用性由组间交叉评价，过程表现由小组内部自评与互评，让学生参与到评价过程中，在互评过程中互相学习、深化理解（4分）。③强化评价的发展性反馈功能：改变仅呈现分数的评价方式，对照量规每个维度给出具体的描述性反馈，既肯定作品的亮点，也明确指出存在的具体问题与可操作的改进建议，例如指出“设计方案中光敏传感器测量范围不匹配教室光照场景，建议更换量程为0~65535lux的可见光传感器”，帮助学生明确改进方向，真正发挥评价以评促学的作用（4分）。解析本题考查教学评价的设计与实施，需结合义务教育信息科技课程标准倡导的过程性评价、多元评价、发展性评价理念分析案例，问题定位要精准，改进建议需对应问题、具备可操作性。四、教学设计题（本大题共1小题，共35分）阅读下列材料，按要求完成教学设计。教学内容：七年级《信息科技》《二进制与信息编码》一节，1课时（45分钟）。内容概述：计算机内部采用二进制存储和处理信息；二进制仅包含0、1两个数码，进位规则为“逢二进一”；二进制数与十进制数可按照规则相互转换；文字、图像、声音等各类信息都需按照一定编码规则转换为二进制形式，才能被计算机存储与处理。学情：七年级学生在小学阶段已了解计算机可处理文字、图片、视频等多种信息，具备基本计算机操作能力，但未接触过数制转换相关知识，抽象逻辑思维仍在发展中，对游戏化、体验式学习活动兴趣较高。教学环境：配备交互式电子白板的多媒体教室，每位学生一台安装有二进制转换互动小程序的计算机。请根据上述材料，完成下列任务：（1）结合义务教育信息科技课程核心素养要求，写出本节课的教学目标。（10分）（2）写出本节课的教学重点与教学难点。（5分）（3）设计本节课的教学过程，需包含导入、新知讲授、巩固练习、课堂小结四个核心环节，说明每个环节的教师活动、学生活动与设计意图。（20分）答案：（1）教学目标（对应核心素养四维目标，10分）：①信息意识：能够结合生活实例说出二进制在计算机信息处理中的作用，感知编码技术对信息存储与传输的价值，主动关注生活中的信息编码现象（2.5分）。②计算思维：理解二进制的基本计数规则，掌握二进制与十进制相互转换的基本方法，能够完成简单整数的数制转换，经历数制转换的逻辑推导过程，提升抽象思维与逻辑推理能力（2.5分）。③数字化学习与创新：能够借助二进制转换互动小程序验证数制转换结果，体验数字化工具对学习的支持作用，尝试设计简单的编码规则解决问题（2.5分）。④信息社会责任：了解我国自主制定的汉字编码标准（GB2312、GB18030）的意义，增强科技文化自信，树立规范使用信息编码的意识（2.5分）。（2）教学重难点（5分）：教学重点：二进制的计数规则，二进制与十进制的转换方法，二进制编码的基本作用（3分）。教学难点：理解数制转换的算理，建立“各类信息通过编码转换为二进制形式被计算机处理”的核心认知（2分）。（3）教学过程设计（20分，总时长45分钟）：①导入环节（5分钟）教师活动：组织“猜生肖”互动游戏：教师出示4组标注了不同生肖的卡片，学生只需告知教师自己的生肖出现在哪几张卡片上，教师即可快速准确说出学生的生肖；游戏结束后提出问题：“为什么老师仅根据生肖‘是否出现’就能准确判断？这背后的原理和计算机处理信息的核心方式——二进制有关，今天我们就一起揭开二进制的秘密”，引出本节课主题。学生活动：参与互动游戏，对教师的快速判断产生好奇心，思考游戏背后的逻辑，快速进入学习情境。设计意图：通过游戏化导入快速吸引学生注意力，制造认知冲突，激发探究兴趣，同时为二进制“0/1对应否/是”的核心逻辑做经验铺垫。②新知讲授环节（20分钟）模块1：认识二进制计数规则（7分钟）教师活动：先引导学生回忆十进制的计数特点（0~9共10个数码，逢十进一），通过类比讲解二进制的基本规则：仅含0、1两个数码，进位规则为逢二进一；结合灯泡亮灭、开关通断、卡片上生肖“出现/不出现”等双状态实例，讲解计算机采用二进制的原因：硬件易实现、状态稳定、抗干扰能力强。学生活动：对比十进制规则总结二进制的计数特点，完成随堂小问答：判断二进制数10、11、100的数值大小，巩固对二进制规则的理解。设计意图：通过学生熟悉的十进制做知识迁移，降低二进制知识的抽象性，结合生活双状态实例帮助学生理解二进制的应用逻辑。模块2：二进制与十进制的转换（8分钟）教师活动：先回顾十进制“按权展开求和”的计数原理，类比讲解二进制的位权规则：从右往左每一位的位权依次为20、21、22……，演示二进制转十进制的方法：将每一位数码乘以对应位权后求和，例如二进制数1011