《永遇乐·京口北固亭怀古》决赛一等奖教学设计

《永遇乐·京口北固亭怀古》决赛一等奖教学设计一、课题名称《永遇乐·京口北固亭怀古》深度研读与情感共鸣二、授课对象高中二年级学生三、课时安排一课时（45分钟）四、教材分析《永遇乐·京口北固亭怀古》是南宋豪放派词人辛弃疾的代表作之一，收录于人教版高中语文必修教材。此词写于词人晚年，时年六十六岁，任镇江知府。词人登北固亭，遥望江北金兵占领区，抚今追昔，感慨万千，将深沉的爱国情怀、对英雄的仰慕、对时局的忧虑以及壮志难酬的悲愤熔铸于一词。词中用典密集，意境苍凉，情感沉郁，是学习宋词艺术特色、感受词人爱国精神的经典范本。本设计旨在引导学生深入文本，理解典故内涵，品味语言特色，体会词人复杂而深广的情感世界。五、学情分析高二学生已具备一定的诗词阅读基础，对豪放词派及辛弃疾的生平有初步了解，能够通过工具书解决一般性的文字障碍。但对于词中密集的典故及其深层含义，以及词人在特定历史背景下的复杂情感，理解仍存在困难。学生思维活跃，乐于探究，但对古典诗词的鉴赏往往停留在表面，缺乏深度和系统性。因此，教学中需创设情境，搭建支架，引导学生主动探究，实现情感共鸣与理性思考的结合。六、教学目标1.知识与技能：*准确、有感情地诵读词作，把握词的韵律和节奏。*理解词中主要典故（孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇）的内容及其在词中的具体含义和作用。*品味词人运用典故、借古讽今的写作技巧。2.过程与方法：*通过自主研读、小组合作探究等方式，梳理典故，理解词人情感。*运用“以意逆志，知人论世”的方法，结合时代背景和词人经历，深入把握词作主旨。*通过比较阅读、问题探讨等形式，提升诗词鉴赏能力。3.情感态度与价值观：*感受辛弃疾深沉的爱国情怀、壮志难酬的悲愤以及对国家命运的深切忧虑。*理解词人在历史与现实的交汇中所展现的人格魅力和精神境界。*激发学生对民族英雄的敬仰之情和对国家命运的关注。七、教学重难点1.教学重点：*理解词中典故的含义及其在表情达意方面的作用。*体会词人复杂的思想情感（豪情、悲愤、忧虑、自嘲等）。2.教学难点：*如何将多个典故有机串联，理解其共同服务于词人情感表达和主旨揭示的内在逻辑。*准确把握词人在“怀古”与“伤今”之间的情感张力，理解其借古讽今的深层用意。八、教法学法1.教法：*诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，让学生在诵读中感受词的气势和情感。*情境创设法：利用图片、音频或语言描述，创设与词作相关的历史情境和情感氛围。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。*多媒体辅助教学法：运用PPT展示相关资料、图片、音频等，增强教学的直观性和感染力。2.学法：*自主探究法：引导学生借助注释、工具书自主阅读，初步理解词作大意和典故。*合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流对典故、情感、主旨的理解，碰撞思维火花。*圈点批注法：鼓励学生在阅读过程中圈点勾画，记录自己的感悟和疑问。*比较阅读法：适当引入辛弃疾其他相关词作（如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）进行比较，加深理解。九、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）1.情境导入：展示北固亭图片或播放相关视频片段，配以教师富有感染力的语言：“千古江山，英雄辈出。在长江之滨，京口古城，有一座北固亭，它见证了多少朝代更迭，多少英雄成败。南宋年间，一位鬓染秋霜的老人，登此亭，望江北，想到山河破碎，壮志未酬，不禁感慨万千，挥笔写下了一首千古绝唱。今天，就让我们一同走进辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，去聆听这位爱国词人的心声。”2.作者及背景简介：（PPT展示，学生快速浏览）简要介绍辛弃疾的生平、创作风格，重点点明本词的创作背景（韩侂胄北伐前夕，辛弃疾任镇江知府，时年六十六岁），强调其“烈士暮年，壮心不已”的处境和心境。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.自由诵读：学生自由朗读词作，注意字音、节奏，初步感知词的内容和情感基调。*教师提示：注意“巷陌（xiàngmò）”、“寄奴（jìnú）”、“元嘉（yuánjiā）”、“狼居胥（lángjūxū）”、“仓皇（cānghuáng）”、“佛狸祠（bìlící）”、“神鸦社鼓（shényāshègǔ）”、“廉颇（liánpō）”等字词的读音。2.听范读，仿范读：播放名家范读音频（或教师范读），学生认真聆听，感受词的韵律和情感。然后学生齐读，力求读出感情。3.梳理结构：*提问：这首词题为“怀古”，词人“怀”了哪些“古”？“古”与“今”是如何联系的？*学生默读，圈点勾画出词中涉及的历史人物和事件。*师生共同梳理：上阕——孙权、刘裕；下阕——刘义隆、拓跋焘（佛狸祠）、廉颇。（三）细读品味，探究典故（约15分钟）1.小组合作探究：*将学生分为若干小组，每组负责探究1-2个典故。*探究任务：*这个典故讲的是什么事/什么人？（用简洁的语言概括）*词人提及这个典故，是想表达什么情感？（仰慕？批判？自嘲？忧虑？）*这个典故与南宋当时的社会现实有何关联？（借古讽今的“今”指什么？）*学生结合课下注释，查阅相关资料（教师提供辅助资料卡片），进行讨论探究，推选代表发言。2.成果展示与点评（师生互动，重点突破）：*上阕典故探究：*“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”：*典故：孙权，三国时吴国的建立者，曾在京口建都，抵御曹操大军，保住江东。*情感与关联：赞扬孙权的英雄气概和治国才能，感叹当今再也找不到这样的英雄人物来抵御外侮、收复失地。暗含对南宋统治者苟且偷安、昏庸无能的不满。*“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”：*典故：刘裕（小字寄奴），南朝宋武帝，曾在京口起兵，率军北伐，灭掉南燕、后秦，收复洛阳、长安等地。*情感与关联：仰慕刘裕的雄才大略和北伐壮举，抒发自己渴望像刘裕一样建功立业、收复中原的豪情壮志。“寻常巷陌”的今昔对比，更显英雄业绩的不凡。*下阕典故探究：*“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”：*典故：刘义隆（宋文帝），刘裕之子，好大喜功，仓促北伐，结果大败，北魏太武帝拓跋焘乘胜追击，直抵长江北岸。“封狼居胥”是指汉武帝时霍去病北伐匈奴，获胜后登狼居胥山祭天以告成功。*情感与关联：批判刘义隆仓促北伐、盲目冒进的行为，以此告诫南宋统治者（特别是韩侂胄）要吸取历史教训，做好充分准备，不要轻举妄动，重蹈覆辙。这是词人对当前北伐的隐忧。*“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”：*典故：拓跋焘，北魏太武帝，小名佛狸。他曾率军追击刘义隆，兵临长江，在瓜步山（今江苏六合东南）建立行宫，后改为佛狸祠。*情感与关联：“四十三年”点明时间，回忆当年（金主完颜亮南侵，作者率众起义，南归）的战火硝烟，痛惜中原沦陷已久。“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”描绘了北方沦陷区人民已经安于异族统治，忘记了国仇家恨的景象，表达了词人的无限悲痛和深深忧虑（对民心麻木的忧虑）。*“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”：*典故：廉颇，战国时赵国名将，晚年被谗言所害，跑到魏国。赵王后来想重新起用他，派人去看他身体如何，“廉颇老矣，尚能饭否”是使者回报时的话（此处词人反用其意，表达自己虽老，仍有报国之心）。*情感与关联：以廉颇自况，表达了自己虽已年老，但雄心不减，渴望被朝廷重用，为国效力的强烈愿望。同时也流露出不被朝廷信任、壮志难酬的悲愤和无奈。（四）深读悟情，把握主旨（约7分钟）1.整合情感：*提问：通过对典故的分析，我们看到了一个怎样的辛弃疾？他的情感是单一的还是复杂的？请结合词句具体分析。*学生讨论，自由发言。*教师总结词人的复杂情感：*对英雄业绩的仰慕与向往（孙权、刘裕）——豪情。*对草率北伐的担忧与警示（刘义隆）——深谋远虑。*对中原沦陷、百姓麻木的悲痛与忧虑（佛狸祠）——忧愤。*对自身年老力衰、壮志难酬的悲愤与不甘（廉颇）——悲怆。*贯穿始终的是深沉的爱国情怀。2.把握主旨：*提问：词人通过“怀古”，最终的目的是什么？（借古讽今，抒发情感，表达主张）*明确主旨：这首词通过追忆古代英雄人物的业绩，批判了南宋统治者的苟且偷安和草率北伐，抒发了词人渴望收复失地、建功立业的豪情壮志，以及报国无门、壮志难酬的悲愤之情，表现了深沉的爱国情怀。（五）拓展延伸，学以致用（约5分钟）1.比较阅读：*回顾辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营……”），比较两首词在情感表达和艺术手法上的异同。（同为豪放词，均抒发报国情怀和壮志难酬的悲愤；《破阵子》多用梦境和想象，情感更显激昂；本词多用典故，情感更显沉郁悲凉。）2.名句赏析：引导学生选择自己最喜欢的词句进行赏析，品味其表达效果。3.情感共鸣：提问：辛弃疾的爱国情怀跨越近千年，至今仍能打动我们。作为新时代的青年，我们应如何理解和传承这种精神？（简短讨论，激发学生的爱国热情和责任感）（六）总结回顾，布置作业（约3分钟）1.课堂小结：这首《永遇乐·京口北固亭怀古》，以其深沉的历史感、强烈的现实关怀和精湛的艺术技巧，成为辛弃疾的压卷之作，也成为中国文学史上的瑰宝。希望同学们能记住这位“把吴钩看了，栏杆拍遍”的爱国词人，记住这份沉甸甸的家国情怀。2.作业布置：*必做题：背诵并默写全词。结合今天所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对词中某一典故或某句词的理解。*选做题：搜集辛弃疾的其他爱国词作（如《水龙吟·登建康赏心亭》、《菩萨蛮·书江西造口壁》等），进行比较阅读，体会其爱国情感的不同表达方式。十、板书设计永遇乐·京口北固亭怀古辛弃疾上阕（英雄）下阕（教训/自身）孙权——英雄无觅刘义隆——草草北伐（警示）刘裕——金戈铁马（仰慕）佛狸祠——神鸦社鼓（忧愤）廉颇——尚能饭否？（壮志/悲愤）主旨：怀古伤今，爱国忧时，壮志难酬十一、教学反思（设计思路阐释）本设计以“立德树人”为根本任务，紧扣课标要求，注重学生核心素养的培养。教学过程中，始终以学生为主体，教师为主导，通过情境创设激发学习兴趣，通过问题引导驱动深度思考，通过小组合作促进探究学习。1.注重诵读，以读促悟：诗词教学，“读”是关键。设计多种形式的诵读活动，让学生在反复诵读中感受词的音韵美，体会词人的情感波动，实现“书读百遍，其义自见”。2.聚焦典故，以典解情：典故是理解本词的钥匙。通过小组合作探究的方式，引导学生自主梳理和解读典故，不仅能加深对词意的理解，更能体会词人运用典故的匠心及其深沉情感，培养学生的探究能力和历史思维。3.知人论世，以意逆志：结合辛弃疾的生平经历和词作的创作背景，帮助学生深入理解词人复杂情感的根源，准确把握词作的主旨，实现与古人的情感共鸣，培养学生的人文情怀。4.问题驱动，层层深入：设计富有梯度