拿来主义听课记录及评课稿

一、听课记录课题：《拿来主义》（鲁迅杂文）授课教师：[此处可隐去真实姓名或用代称，如“李老师”]授课班级：高中[某]年级[某]班授课时间：[某年某月某日]第[某]节课听课人：[本人姓名/身份]（一）课堂导入（约5分钟）教师以日常生活中“要不要买进口商品”、“如何看待外来文化”等学生熟悉的话题切入，引发学生思考。随后，自然过渡到鲁迅所处的时代背景，点出当时社会在对待外来文化和传统文化上存在的种种困惑与偏颇，从而引出本文的议题——“我们究竟应该如何‘拿’？”。导入简洁，能较快抓住学生注意力，并为理解文本主旨做了铺垫。（二）整体感知与文脉梳理（约15分钟）1.初读文本，把握观点：教师要求学生快速阅读课文，找出文章的中心论点。学生回答后，教师明确：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”并板书此句。2.梳理论证思路：教师引导学生思考：作者是如何一步步得出这个结论的？*首先，回顾了“闭关主义”及其破产。*接着，批判了“送去主义”的危害（“磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”）。*然后，指出“送来”并非“拿来”，其本质是侵略。*最后，提出“拿来主义”的主张。教师通过提问和板书关键词（闭关主义—破；送去主义—破；送来—破；拿来主义—立）的方式，帮助学生理清文章“先破后立”的论证结构。此环节师生互动尚可，学生能基本跟上思路。（三）重点研读与问题探究（约20分钟）1.“大宅子”的比喻含义：教师重点引导学生分析第[某]段中“大宅子”的比喻。*提问：“大宅子”指什么？面对“大宅子”，有哪几种错误态度？（孱头、昏蛋、废物）分别比喻什么？*学生分组讨论，代表发言。教师总结，明确这三种态度的实质都是不敢或不能正确对待文化遗产。2.“拿来主义”者的正确做法：*提问：“拿来主义”者是如何“占有，挑选”的？文中用了哪些比喻来具体说明？（鱼翅、鸦片、烟枪烟灯、姨太太）*教师引导学生理解每种事物的比喻义，以及对待它们的不同态度（使用、存放或毁灭、走散），从而明确“取其精华，去其糟粕”的核心思想。*在此过程中，教师强调了鲁迅杂文语言的形象性和讽刺性，如“摩登”、“国粹”等词语的运用。（四）拓展延伸与主旨升华（约5分钟）*教师引导学生思考：在今天，我们应该如何践行“拿来主义”？（可结合对待外来文化、网络信息、传统节日等方面谈）*学生自由发言，教师总结，强调“拿来主义”的现实意义：既要大胆吸收借鉴，又要保持独立思考和批判精神，最终目的是“新文艺”的创造，是“新人”的塑造。（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）*小结：再次强调“拿来主义”的内涵和现实意义。*作业：①整理课堂笔记，理解本文的论证方法。②结合生活实际，写一段关于如何运用“拿来主义”的感悟（200字左右）。二、评课稿（一）教学目标的达成度本节课较好地达成了预设的教学目标。教师紧扣《拿来主义》的文本特点，引导学生理解了“拿来主义”的基本内涵、论证思路和现实意义。学生能够准确找出中心论点，梳理文章的“破立结构”，并通过对比喻论证的分析，深刻领会了“取其精华，去其糟粕”的核心观点。课堂结尾的拓展延伸，也使学生能够将文本与现实生活联系起来，初步具备了运用“拿来主义”思想分析问题的意识。（二）教学内容的处理与重难点的突破1.重点突出，难点突破有方：教师将教学重点放在对“拿来主义”内涵的理解和比喻论证的分析上，这正是本文的核心教学价值所在。对于“大宅子”及一系列比喻的解读，教师采用了分组讨论和师生共同探究的方式，步骤清晰，引导得当，帮助学生克服了理解上的难点，使抽象的道理具体化、形象化。2.文本解读深入：教师不仅关注观点的提炼，也注意到了鲁迅杂文的语言特色，如讽刺、反语的运用，虽未深入展开，但点到即止，有助于学生体会文本的语言魅力。（三）教学方法与手段的运用1.启发式教学为主：教师通过一系列富有启发性的问题串联课堂，如“作者是如何一步步得出结论的？”“‘大宅子’比喻什么？”等，引导学生主动思考，而不是简单灌输。2.讨论法的运用：在分析比喻义时，采用分组讨论，调动了学生的参与积极性，也培养了学生的合作探究能力。3.板书设计简洁明了：板书提纲挈领，突出了文章的论证结构和核心观点，有助于学生构建知识框架。若能适当运用多媒体辅助展示一些时代背景图片或相关拓展资料，或许能进一步增强教学的直观性和吸引力。（四）学生主体地位的体现与课堂互动课堂上，教师能够关注学生的反应，通过提问、讨论等方式引导学生参与到教学过程中。大部分学生能够积极思考，踊跃发言，课堂气氛较为活跃。教师对学生的回答能给予及时的评价和引导，保护了学生的积极性。但在某些环节，如梳理“送去主义”的危害时，若能给学生更多自主概括的空间，可能会更好地体现学生的主体性。（五）教师素养授课教师教态自然大方，语言准确流畅，对文本的理解较为透彻，能够较好地驾驭课堂节奏。在引导学生分析比喻论证时，思路清晰，逻辑性强，显示了良好的专业素养。（六）值得商榷与改进之处1.背景知识的铺垫可更充分：《拿来主义》创作于特定的历史时期，学生对当时“闭关主义”、“送去主义”的具体表现和危害可能缺乏切身体会。若在导入或解读相关段落时，能适当补充一些具体的历史事例或社会现象，学生对文本的理解会更加深刻。2.对“拿来”的“创造性”强调不足：文章最后提到“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”。教师在总结时虽有提及，但力度稍显不足。若能进一步强调“拿来”不是简单的“占有”，更重要的是在“挑选”基础上的“创新”，可能会使学生对“拿来主义”的理解更上一个层次。3.学生思维的深度挖掘有待加强：对于一些有深度的问题，如“‘拿来主义’在今天有哪些新的内涵和挑战？”等，可引导学生进行更深层次的思考和辩论，激发学生的批判性思维。总结总体而言，这是一堂成功的公开课