小学四年级英语上册 Unit 6 My Dream Job Lesson 4 综合拓展与创作表达教学设计

小学四年级英语上册Unit6MyDreamJobLesson4综合拓展与创作表达教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个以学生为中心、以意义探究为导向、以综合素养发展为归宿的深度学习场域。设计理论基础主要涵盖以下三个方面：

  首先，秉持“整体语言教学法”（WholeLanguageApproach）理念，将听、说、读、看、写等语言技能视为不可分割的整体，在本课中通过综合性任务驱动学生进行有意义的、完整的语言运用。职业话题不再仅是词汇和句型的载体，而是学生表达自我、认知社会、规划未来的意义语境。

  其次，借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）模式框架，将语言学习与认知发展、社会文化理解相结合。教学不仅关注“如何用英语谈论职业”，更深入“为何选择该职业”、“该职业的社会价值与素养要求”等跨学科议题，促进学生在学习英语的同时，发展批判性思维、社会责任感与初步的职业启蒙意识。

  最后，贯彻“产出导向法”（POA）的核心流程，以“促成”环节为关键，通过搭建精准、递进的教学支架，有效驱动学生从“输入性学习”迈向“产出性表达”。本课的最终产出任务——“我的梦想职业规划海报与演讲”——是整个教学设计的逻辑终点，所有输入、内化、练习活动均为此产出进行系统性铺垫与能力建构。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解析

  本课为人教版（一年级起点）四年级上册Unit6“Jobs”的第四课时，属于单元总结与拓展应用课。前三课时已完成了核心词汇（如teacher,doctor,nurse,farmer,driver,cook,pilot,scientist等）及主要句型（Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea/an…Why?BecauseIlike…/Iwantto…）的学习与初步操练。第四课时的教材定位通常为综合语言运用与拓展阅读或写作。

  基于此，本设计对教材内容进行了二次开发和深度拓展：1.语言维度：在巩固核心句的基础上，系统引入描述职业特点、所需品质及个人动机的丰富表达（如：helppeople,makethings,flyinthesky,bebrave,becreative,needtostudyhard等），并初步接触一般将来时“will”在职业愿景中的运用。2.话题维度：将话题从“认识职业”提升至“畅想梦想职业”，引导学生关联个人兴趣、能力与社会价值，进行初步的职业遐想与规划。3.文本维度：补充原创的、蕴含育人价值的微型阅读篇章或视频素材，作为高质量的语言输入与思维触发点。

  （二）学情特征精准把握

  授课对象为四年级上学期学生，其认知与语言发展具有以下特点：1.语言基础：具备近三年的英语学习经验，积累了一定的词汇和句型，能进行简单的日常对话，但语言表达的丰富性、准确性和逻辑性有待提升。2.认知心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，想象力丰富，对未来充满好奇，开始形成初步的自我概念和价值判断，乐于表达个人观点，但思考的深度和系统性不足。3.学习特点：喜欢游戏、故事、角色扮演等具身学习活动，合作意愿强，对多媒体和真实任务兴趣浓厚。4.潜在难点：用英语连贯表达原因、描述职业特点可能存在词汇和句式困难；将个人梦想与社会价值联结需要思维引导。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够熟练运用核心句型“Iwanttobea/an…Iwill…”表达职业梦想，并能使用“Because…”，“Ilike…”，“Ican…”，“Iwantto…”以及“behelpful/brave/creative”,“needtoworkhard/studyscience”等拓展短语，给出2-3个具有一定逻辑性的理由。

  2.学生能够听懂、读懂关于不同职业特点及其社会价值的简短描述性语篇（约80词），并提取关键信息。

  3.学生能够参照范例，在语言支架的辅助下，完成一份结构清晰、图文并茂的“我的梦想职业”规划海报及1-2分钟的连贯演讲。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成信息差任务、故事创编等活动，提升合作探究、协商解决问题的能力。

  2.学会利用思维导图、写作清单等工具，规划和组织自己的语言产出，初步建立自主学习策略。

  3.在完成项目式任务的过程中，培养信息搜集与整合、创造性表达及成果展示的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析不同职业所需的技能与品质，发展分析、归纳的逻辑思维能力。

  2.在思考“我为何选择此职业”及“如何实现梦想”的过程中，锻炼因果论证、规划未来的批判性与创造性思维。

  3.通过探讨职业的社会价值，初步建立将个人梦想与社会需要相联系的系统思维与社会责任感。

  （四）文化意识目标

  1.了解不同职业在社会中的角色与贡献，懂得职业无贵贱，尊重每一位劳动者。

  2.感受中西方一些典型职业文化的异同（如对于“梦想职业”的鼓励文化），保持开放心态。

  3.树立通过努力学习、培养优秀品质来实现个人价值的积极人生观。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生在综合语境中，运用丰富的语言（核心句+拓展表达）自信、流利、有条理地阐述自己的梦想职业及理由。

  教学难点：1.学生从“简单陈述愿望”到“有逻辑、有深度地阐述理由与规划”的语言与思维跃升。2.在小组合作与项目创作中，实现语言知识、思维能力和情感态度的深度融合与有效产出。

  五、教法与学法

  （一）主要教法

  1.情境教学法：创设“梦想职业规划师”大情境，串联所有教学活动，赋予学习真实意义。

  2.任务型语言教学法：设计“职业猜谜”、“故事接龙”、“海报创作与演讲”等递进式任务链，驱动学生在“做中学”。

  3.交际教学法：通过师生、生生多维互动，如访谈、小组讨论、展示评价等，营造积极的语言交际氛围。

  4.支架式教学法：为学生提供词汇银行、句型框架、思维导图、评价量表等多层次、可撤除的学习支架。

  （二）主要学法

  1.合作探究学习：在小组活动中互助互学，共同解决问题，完成创作。

  2.体验式学习：通过角色扮演、模拟演讲等亲身体验，深化对语言和主题的理解。

  3.资源整合学习：学会利用教师提供的素材、工具以及自身知识经验，构建个性化产出。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含职业图片、音频、视频短片、互动游戏、语言支架、范例等。

  2.实物教具：若干职业卡片（正面图片，背面关键词句）；“梦想职业规划”思维导图海报模板（每组一份）；彩色笔、贴纸等美工材料。

  3.文本材料：原创阅读短文《DifferentJobs,DifferentDreams》及阅读理解任务单；《我的梦想职业规划》写作与演讲评价量表（自评、互评用）。

  4.环境布置：教室墙面可预留空间，用于展示最终的学生作品海报。

  七、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已有图式(Warming-upLead-in,约8分钟)

  1.歌曲激趣，营造氛围：播放一首与梦想或职业相关的欢快英文歌曲动画，如《WhatDoYouWanttoBe?》的改编版。学生跟随音乐律动，初步进入主题情境。

  2.游戏复现，温故知新：开展“快速闪电猜”游戏。教师用课件快速闪现Unit6学过的及补充的职业图片，学生以小组竞赛形式快速说出英文单词。随后，教师拿起一张“科学家”图片，示范提问：“WhatdoIwanttobe?Look,I’mwearingalabcoatanddoinganexperiment!”引导学生用“Youwanttobeascientist.”回答。此活动快速激活学生关于职业的词汇储备。

  3.创设情境，明确任务：教师佩戴“首席梦想规划师”的胸牌，宣布：“Welcometothe‘DreamJobWorkshop’!Today,everyonewillbecomeadreamjobplanner.First,you’llexploremoreaboutjobs.Then,youwillcreateyourown‘DreamJobPlan’andshareitwithus.Thebestplannerswillgetthis‘FutureStar’badge!”通过创设工作坊情境和设立奖励机制，清晰告知学生本节课的终极任务，激发其参与感和目标感。

  （二）多维输入探究，深化主题认知(InputExploration,约15分钟)

  此环节旨在提供比教材更丰富、更具思维深度的语言与内容输入，为后续产出夯实基础。

  1.听读联动，拓展认知：

    a.视听输入：播放一段2-3分钟的短视频，展示几种不常见或富有时代特色的职业（如：宇航员、环保工程师、动画师、无人机驾驶员），视频中包含人物简短自述：“Iama/an…I…(工作内容).Ineedtobe…(品质).Ifeel…(感受).”

    b.阅读理解：分发阅读短文《DifferentJobs,DifferentDreams》。短文包含3-4个小段落，分别描述教师、医生、农民和程序员的工作价值与所需特质，语言精炼，蕴含情感。例如：“Afarmerworkswiththeearth.He/Shegrowsfoodforus.Theworkishardunderthesunandrain,butitbringsusrice,vegetablesandfruits.Weneedtobestrongandpatient.”

    c.任务驱动理解：学生先独立阅读，完成“信息匹配”任务（将职业与其主要价值、所需品质关键词连线）。随后小组讨论问题：“Whichjobdoyouthinkisgreat?Why?”鼓励学生使用文中短语或自己的话表达观点。

  2.词汇句型结构化搭建：

    a.“职业万花筒”词汇银行：师生共同梳理并板书描述职业的“动态短语”（workwithchildren/computers/animals,helpsickpeople,makedeliciousfood,flyaplane,protecttheenvironment等）和“品质形容词”（kind,patient,brave,creative,careful,strong,hard-working等）。这些内容以思维导图形式呈现，作为公共语言资源库。

    b.“梦想表达”句型支架：在核心句“Iwanttobea/an…”基础上，通过问答示范，层层递进地板书表达理由的句式：

      Level1:BecauseIlike(animals/science/art).

      Level2:BecauseIwantto(helppeople/makenewthings/seetheworld).

      Level3:BecauseIcan(becreative/bebrave/workwithmyhands).Ithinkit’s(interesting/important/fun).

      Level4:Todothis,Iwill(studyhard/readmorebooks/learntodraw/dosportseveryday).

    教师通过自身范例完整演示：“Iwanttobeascienceteacher.BecauseIlikedoingexperimentswithchildren.Iwanttohelpthemdiscovertheamazingworld.Ithinkit’sfunandimportant.Todothis,Iwillkeeplearningnewscienceknowledge.”

  （三）内化实践操练，促进语言运用(PracticeInternalization,约12分钟)

  此环节设计梯度性、趣味性活动，帮助学生将输入的语言和内容进行内化、熟练和初步运用。

  1.活动一：“猜猜我的梦想”两人小组活动：

    学生A从教师准备的职业卡片中抽取一张（不让B看见），用2-3句话描述该职业的特点或自己“想从事”的理由（必须使用词汇银行中的表达）。学生B猜测职业。完成后交换角色。此活动鼓励学生运用新学描述性语言进行有意义的交际。

  2.活动二：“职业梦想家”故事接龙：

    教师起头：“Inthefuture,thereisagirlnamedLily.Shewantstobeapilot.Becauseshelovestheblueskyandwantstotraveltodifferentcountries.”随后，以小组为单位，每人依次为故事添加一个新角色及其梦想职业和简单理由，形成一个关于未来社区的小故事。此活动在趣味中锻炼学生即时组织语言和逻辑衔接的能力。

  3.活动三：微型访谈“Whydoyouwantthisjob?”：

    教师邀请几位志愿者上台，扮演拥有不同梦想职业的角色。台下学生作为“小记者”进行采访，使用“Whatdoyouwanttobe?”和“Why?”提问。台上的“梦想家”需运用句型支架进行回答。教师和其他学生从内容、语言、流利度等方面给予即时鼓励和反馈。

  （四）综合产出应用，实现能力迁移(ProductionApplication,约12分钟)

  此环节是本节课的高潮和产出核心，学生将综合利用所学，完成具有个人意义的创作。

  1.任务发布与规划：教师再次明确“梦想职业规划师”的终极任务：制作个人《MyDreamJobPlan》海报并进行1-2分钟演讲。展示海报模板框架（包含：MyName,MyDreamJob(插图),Why?(3reasonswithpicturesorkeywords),WhatwillIdonow?(2actions)）。

  2.独立/合作创作：学生进入创作阶段。教师巡视，提供个性化指导：

    a.对于语言较弱的学生：引导其参考词汇银行和句型支架，鼓励先用关键词填写。

    b.对于思维局限的学生：通过提问启发（“Whatdoyouenjoydoingmost?”“Whodoyouadmire?Why?”“Whatproblemdoyouwanttosolve?”）。

    c.对于能力较强的学生：鼓励其增加更多细节，如工作地点、想象的未来工作场景等。

    允许学生选择独立完成或与一两位志同道合者组成“梦想小组”共同创作一张海报（需各自阐述自己的部分）。

  3.排练准备：学生在完成海报草稿后，根据演讲评价量表的要点（声音响亮、眼神交流、语言流利、理由清晰），在组内或与伙伴进行演讲排练。

  （五）展示分享交流，实施多元评价(PresentationEvaluation,约10分钟)

  1.“梦想舞台”展示：邀请若干小组或个人到教室前，借助海报进行演讲展示。鼓励使用肢体语言，增强表现力。

  2.多元互动评价：采用“2StarsandaWish”的评价策略。每位展示者结束后，听众（同学和教师）首先给出两个“星星”（优点），如：“Yourdrawingiscool!”“Ilikeyoursecondreason‘Iwanttomakepeoplehappy’.”然后提出一个“希望”（建设性建议），如：“Maybeyoucanspeakalittleloudernexttime.”“Canyoutellusonemorethingyouwilldo?”教师同步使用评价量表进行记录和补充点评，重点表扬语言的进步、思维的亮点和态度的投入。

  3.总结升华：教师总结所有展示的闪光点，并强调：“Everydreamisbeautiful.Everyjobisimportant.Themostimportantthingisnotjustthedreamitself,butthehardworkwestarttodaytomakeitcometrue.”将话题从梦想畅想自然引向现实行动，实现情感升华。

  （六）作业布置与拓展延伸(AssignmentExtension,约3分钟)

  1.基础性作业：完善并美化课堂创作的《MyDreamJobPlan》海报，准备在班级墙报或学校走廊进行展览。

  2.实践性作业：采访一位家人或朋友，了解他们的职业或他们小时候的梦想职业，用英文记录1-2个关键信息，下节课分享。

  3.拓展性作业（选做）：阅读一本关于职业的英文绘本（如《WhenIGrowUp》byMercerMayer），或观看一部简短的、介绍某一职业的英文纪录片片段，写下或画下你学到的新东西。

  分层作业设计兼顾了巩固、实践与拓展，满足不同学生的需求。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，贯穿课堂，动态生成，最终形成结构化知识网络。

  （左侧区域：主题与任务）

  Unit6Workshop:MyDreamJobPlan

  Goal:CreateShare!

  （中部区域：核心内容——思维导图）

  DreamJob:Iwanttobea/an…Iwillbea/an…

    ├─Why?(Reasons)

    │  ├─Interests:Ilike(science/art/animals/music…)

    │  ├─Wishes:Iwantto(helppeople/makethings/explore…)

    │  └─Qualities:Icanbe(kind/brave/creative/patient…)

    └─How?(MyPlanNow)

       ├─Studyhard(English,math,science…)

       ├─Readbooks

       ├─Practiceskills(drawing,sports…)

       └─Behealthyandhelpful

  （右侧区域：激励与范例）

  DreamBig!WorkHard!

  Example:Iwanttobeascienceteacher.Ilikeexperiments.Iwanttohelpkidslovescience.Iwillread