2023年-2024年教师资格之中学教育知识与能力能力提升试卷A卷附答案

2023年-2024年教师资格之中学教育知识与能力能力提升试卷A卷附答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D解析：传统教育派以赫尔巴特为代表，强调教师的中心地位、教材的中心地位和课堂的中心地位。现代教育派以杜威为代表，强调儿童的中心地位，主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。2.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）A.《学记》B.《孟子》C.《论语》D.《中庸》答案：A解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系以及同学之间的关系。3.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A解析：教育的经济功能主要体现在教育对生产力的促进作用，其中之一就是教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。4.最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是（）A.夸美纽斯B.斯宾塞C.杜威D.博比特答案：B解析：斯宾塞在《什么知识最有价值》中提出“科学知识最有价值”的观点，强调科学知识在课程中的重要地位。5.一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。这种现象属于（）A.连带学习B.附属学习C.正规课程D.显性课程答案：A解析：连带学习是指学习者在学习过程中，附带产生的情感、态度等方面的学习。该学生因为某种原因对数学产生厌恶，这种情感上的变化影响到他离开学校后不再主动研究数学问题，属于连带学习。6.目前我国普通高中课程设置的主要类型是（）A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.探究课程答案：A解析：我国普通高中课程以分科课程为主，为学生提供了不同学科领域的深入学习，有助于学生系统地掌握知识。7.学生在课前借助网络平台观看微视频进行自主学习，课堂上在教师指导下分组讨论、合作探究，这种新型教学组织形式称为（）A.在线课堂B.网络课堂C.虚拟课堂D.翻转课堂答案：D解析：翻转课堂是指学生在课前通过观看教学视频等方式进行自主学习，课堂上则进行师生互动、小组讨论等活动，与题目描述相符。8.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则答案：B解析：疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现了孔子善于引导学生，符合疏导性原则。9.王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染。王老师的教学主要体现了哪一教学原则（）A.科学性和思想性相统一原则B.直观性原则C.启发性原则D.因材施教原则答案：A解析：科学性和思想性相统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。王老师在传授历史知识的同时，对学生进行爱国主义教育，体现了这一原则。10.衡量学生思想水平高低的根本标准是（）A.道德认识B.道德意志C.道德情感D.道德行为答案：D解析：道德行为是衡量一个人道德水平高低的根本标志。只有通过道德行为，才能真正体现一个人的道德品质。11.班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育，这种方法是（）A.榜样示范法B.品德评价法C.实际锻炼法D.情感陶冶法答案：C解析：实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。于老师通过委托任务和组织班级活动让学生在实践中锻炼，属于实际锻炼法。12.小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服。这种感觉现象是（）A.适应B.对比C.联觉D.综合答案：C解析：联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。小丹听到小刀刮竹子的声音（听觉），引起了冷的感觉（触觉），属于联觉现象。13.小琼十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语。这表明人格具有（）A.整体性B.稳定性C.独特性D.功能性答案：B解析：人格的稳定性是指一个人的人格特征在不同的时间和场合下表现出相对稳定的特点。小琼无论在陌生环境还是家里都少言寡语，体现了人格的稳定性。14.让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好。这是由于受到了（）A.倒摄抑制B.前摄抑制C.分化抑制D.延缓抑制答案：A解析：倒摄抑制是指后学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。小丽对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，是因为后面学习的材料对前面学习的材料产生了干扰，属于倒摄抑制。15.心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）A.波浪线B.斜线C.U型曲线D.倒U型曲线答案：D解析：心理学研究表明，动机强度与问题解决效果之间的关系呈倒U型曲线。中等强度的动机最有利于问题的解决，动机过强或过弱都会影响问题解决的效果。16.孙斌经常想“人为什么是两条腿”，一天想好几次，明知没有必要却又无法控制，以致影响学习和生活。他的心理问题属于（）A.强迫症B.焦虑症C.抑郁症D.恐怖症答案：A解析：强迫症是一种以强迫观念和强迫行为为主要表现的神经症。孙斌经常想一些没有必要的问题，明知没有必要却无法控制，符合强迫症的症状。17.学生的实际发展水平与在成人的指导下可能达到的水平之间的差距，维果斯基称之为（）A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.互动协作答案：B解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。18.晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B解析：理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。晓东解决数学难题后产生的喜悦感属于理智感。19.晓颖认为做事应该尽善尽美，绝不允许任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑。张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑。这种心理辅导方法属于（）A.强化法B.系统脱敏法C.合理情绪疗法D.消退法答案：C解析：合理情绪疗法是由美国心理学家艾利斯创立的，他认为人的情绪和行为反应不是由某一激发事件直接引起的，而是由经受这一事件的个体对它的认知和评价所引起的。张老师通过改变晓颖的认知偏差来帮助她克服焦虑，属于合理情绪疗法。20.刘老师与学生一起讨论“网络语言的危害”，形成了“拒绝网络语言”的认识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可。这种品德培养方法是（）A.有效说服B.树立榜样C.群体约定D.价值辨析答案：C解析：群体约定是指经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。刘老师与学生一起讨论并形成共同的认识和要求，属于群体约定。21.田和热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习，她的这些品质属于性格里面的哪种特征（）A.态度特征B.理智特征C.意志特征D.情绪特征答案：A解析：性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。田和热爱学习、关心同学、助人为乐等品质属于性格的态度特征。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育对人发展的作用总是积极的。这种说法是错误的。教育对人的发展有积极作用也有消极作用。教育的功能可以分为正向功能和负向功能。正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。当教育与社会发展方向一致，遵循人的身心发展规律时，教育对人发展起积极作用；当教育与社会发展方向不一致，违背人的身心发展规律时，教育对人发展起消极作用。2.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。这种说法是正确的。学校课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。学生在学校中主要是通过学习书本知识等间接经验来获得发展的。间接经验是人类在长期的社会实践中积累下来的知识，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识和技能，避免了人类认识过程中的重复和曲折。虽然学生也会通过实践活动等获得直接经验，但总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。3.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。这种说法是错误的。皮亚杰认为认知发展是一个连续的、按固定顺序进行的过程，每个阶段都有其独特的认知结构和特点。前运算阶段和形式运算阶段是认知发展的不同阶段，它们之间存在着质的差异。学生的认知发展必须按照感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段的顺序依次进行，不能跨越某个阶段。良好的外界环境可以促进学生的认知发展，但不能使学生跳过某个阶段直接进入下一个阶段。4.学习动机与学习效果成正比。这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间并不是简单的正比关系。学习动机对学习效果有重要影响，但学习效果还受到许多其他因素的影响，如学习方法、学习基础、智力水平等。一般来说，中等强度的学习动机最有利于学习效果的提高，动机过强或过弱都不利于学习效果。当动机过强时，会导致学生过度紧张、焦虑，从而影响学习效率；当动机过弱时，学生缺乏学习的动力和积极性，也难以取得好的学习效果。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教材编写的基本要求。（1）科学性与思想性统一。教材的内容要准确、科学，符合客观事实和规律。同时，要结合教材内容对学生进行思想品德教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。（2）强调内容的基础性。教材应选取最基本、最重要的知识和技能，为学生的进一步学习和发展奠定基础。（3）体现适用性。教材要考虑不同地区、不同学生的特点和需求，具有广泛的适用性。（4）做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。教材的编排要符合学科知识的逻辑体系，同时要考虑学生的认知规律和学习特点，便于教师教学和学生学习。（5）表达确切。教材的文字表述要准确、清晰、简洁，便于学生理解和掌握。（6）强化联系性。教材要加强与其他学科的联系，以及与生活实际的联系，培养学生的综合运用能力。2.简述班主任应如何组织和培养班集体。（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要根据班级的实际情况和学生的特点，制定明确、具体、可行的班级发展目标。（2）建立班集体的核心队伍。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔出能团结同学、有一定组织能力和责任心的学生担任班干部，形成班集体的核心。（3）建立班集体的正常秩序。正常的秩序是维持和推动班集体发展的保障，班主任要引导学生制定班级规章制度，并严格执行，培养学生的纪律意识和自我管理能力。（4）组织形式多样的教育活动。通过开展各种形式的活动，如主题班会、文体活动、社会实践等，增强班级凝聚力，培养学生的集体荣誉感和合作精神。（5）培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志，班主任要引导学生树立正确的价值观和行为准则，营造积极向上的班级氛围。3.简述建构主义学习理论的知识观、学习观和学生观。（1）知识观建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。（2）学习观建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性是指学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习的社会互动性是指学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习的情境性是指知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。它不是一套独立于情境的知识符号，不可能脱离活动情境而抽象地存在。只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解。（3）学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。4.简述如何培养学生的创造性思维。（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：周老师总是认真的给学生写评语，把它作为教育学生的途径，他给班上一名淘气学生写了一首打油诗：“小赵同学有头脑。就是不爱用正道；上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；学习态度不大好，学习成绩不大妙；你若聪明应知道，有才不用是草包，劝你早期赶紧改，否则成绩更糟糕。”小赵阅后哈哈大笑，也回老师一打油诗：“老师写的好，老师写的妙；小赵一定改，决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不好，随你老师敲。”小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙把他比喻为电脑，给他的评语是：“该主机硬盘超过80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅，反应灵敏；显卡强大，画面质量甚高；整体配置非常优良，但该机音效设定不良，常常该出声时没声音，要安静时却发出杂音；另屏幕保护时间设定过短，老师一分钟没动作，就进入休眠状态。修理修理，还是好用的。”小张阅后感激不已，决心改正自己的缺点。问题：（1）周老师给学生写的评语体现了哪些德育原则？（2）请结合材料加以分析。答案：（1）周老师给学生写的评语体现了以下德育原则：①疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。②因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。③尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（2）分析如下：①对于小赵同学，周老师通过打油诗的方式，用幽默的语言指出小赵同学存在的问题，如“上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；学习态度不大好，学习成绩不大妙”，同时也给予了鼓励和引导，“有才不用是草包，劝你早期赶紧改，否则成绩更糟糕”。这种方式循循善诱，让小赵同学容易接受，体现了疏导原则。小赵同学也积极回应，表示会改正错误，说明这种教育方式起到了积极的效果。②对于小张同学，周老师根据小张迷恋电脑游戏的特点，巧妙地把他比喻为电脑，用电脑的配置和问题来形容小张的优点和不足，如“该主机硬盘超过80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅，反应灵敏；显卡强大，画面质量甚高”肯定了小张的聪明，“该机音效设定不良，常常该出声时没声音，要安静时却发出杂音；另屏幕保护时间设定过短，老师一分钟没动作，就进入休眠状态”指出了小张存在的问题。这种针对小张的个性特点进行的教育，体现了因材施教原则。小张阅后感激不已，决心改正缺点，说明周老师的教育方式符合小张的特点，取得了良好的效果。③周老师在给小赵和小张写评语时，既指出了他们的问题，又给予了鼓励和引导，体现了对学生的严格要求。同时，用幽默、形象的方式表达，让学生感受到老师的尊重和关爱，体现了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。2.材料：小明和小罗