高中二年级思想政治《青春之我·理想之舵·时代之航》单元教学设计

高中二年级思想政治《青春之我·理想之舵·时代之航》单元教学设计

  本教学设计立足于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的基本要求，以培育学生思想政治学科核心素养为根本宗旨，聚焦“实现人生价值”与“树立崇高理想”这一核心议题。设计打破传统单课教学壁垒，采用大单元项目式学习（PBL）架构，深度融合学生生活经验、社会现实关切与马克思主义人生哲学，旨在引导学生于深度探究与高阶思维中，完成对青春、理想与时代关系的系统性、批判性与建构性理解，实现价值认同、理性选择与行动自觉的统一。

一、单元教学设计总览

  本单元标题为“青春之我·理想之舵·时代之航”，针对高中二年级学生设计。此阶段学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，面临选科、升学等人生重要抉择，对自我价值、未来发展与国家社会关系既有朦胧憧憬，亦存现实困惑。他们思维活跃，具备一定的抽象逻辑与辩证思维能力，但往往对理论概念有距离感，对宏大叙事易产生疏离。因此，本单元教学的核心挑战在于：如何将“人生价值”、“社会理想”、“个人与社会关系”等哲学性、政治性论题，转化为学生可体验、可探究、可思辨的真实学习任务，促使知识学习从外在灌输转向内在生成，价值引导从被动接受转向主动建构。

  本单元以“新时代青年理想人格的塑造与行动路向”为统领性主题，重构教材相关内容，整合哲学、社会学、心理学及生涯规划等多学科视角。设计核心逻辑脉络为：从“认识独特的青春之我”（自我认知与价值澄清）出发，到“校准人生的理想之舵”（理想的确立与调整），最终指向“投身壮阔的时代之航”（个人实践与社会发展的统一）。这一脉络遵循“个体—社会—历史”的认知深化规律，呼应“是什么—为什么—怎么办”的思维进阶路径。

  单元学习将贯穿一个核心驱动性问题：“在中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局交织激荡的今天，我们这一代青年如何定义自己的‘成功’与‘幸福’，又如何将个人梦想的‘小齿轮’嵌入民族复兴的‘大引擎’？”所有学习活动将围绕此问题展开，最终以一场高规格的“新时代青年理想宣言”发布会暨学术论坛作为单元成果公开展示与评价的核心载体。

二、单元核心问题与课时安排

  基于单元大概念“个人价值的实现是自我选择与社会历史条件制约下的统一过程，需要在正确价值观指引下，通过社会实践得以完成”，分解出三个层层递进的子问题，并规划为三个核心课时及延伸探究活动：

  子问题一（指向自我认知）：“我是谁？我的特质、潜能与价值追求是什么？外界（家庭、同伴、社会舆论）定义的‘好人生’是我想要的吗？”（对应课时一：解码青春：自我认知与价值坐标系的建立）

  子问题二（指向理想建构）：“什么是理想？个人理想与社会理想为何及如何关联？在多元价值甚至价值冲突中，如何判断、选择并坚定自己的崇高理想？”（对应课时二：锚定方向：个人理想与社会理想的辩证统一）

  子问题三（指向实践行动）：“从‘想到’到‘做到’，理想何以可能？面对现实困难与不确定性，青年应有的行动哲学与精神品格是什么？”（对应课时三：扬帆启航：实践智慧与奋斗精神的时代诠释）

  单元总课时：6-8课时（含课内集中学习、小组合作探究、社会调研及成果展示准备时间）。

三、单元学习目标

  （一）思想政治学科核心素养目标

  1.政治认同：通过探究个人理想与国家发展蓝图的内在一致性，深刻理解“中国梦”与“个人梦”的辩证关系，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，自觉将个人前途命运与国家民族命运紧密相连。

  2.科学精神：运用马克思主义关于人的本质、价值与自由全面发展的基本观点，理性分析自我、批判性审视各种人生价值观；掌握矛盾分析法，辩证看待个人与集体、理想与现实、顺境与逆境的关系；基于事实与逻辑，独立建构并论证个人的人生规划与理想追求。

  3.法治意识：理解个人理想追求与实践活动必须在法律框架与社会公序良俗内进行，认识权利与义务的统一性，明确追求理想的过程中应恪守的道德与法律底线。

  4.公共参与：通过模拟社会调查、角色扮演、公共议题辩论及“理想宣言”发布等活动，体验理性表达、协商合作、服务社会的公共参与过程，增强担当民族复兴大任的责任感与使命感。

  （二）学科知识与关键能力目标

  1.理解并阐述人的社会性本质、人生价值的内涵（自我价值与社会价值）及其评价标准。

  2.掌握理想的特征、类型（个人理想与社会理想），并能运用矛盾普遍性与特殊性原理分析二者关系。

  3.阐释实现人生价值的主客观条件，理解社会实践在价值实现中的根本途径作用。

  4.分析新时代历史方位为青年发展提供的机遇与提出的要求，形成初步的、基于理性分析的职业生涯规划与社会角色展望。

  5.发展高阶思维能力：包括复杂的自我反思与元认知能力、多视角批判性分析能力、基于证据的论证能力、创造性解决复杂问题的能力以及有效的团队协作与沟通能力。

  （三）情感态度价值观目标

  1.形成积极健康的自我概念，建立自尊、自信、自强的心理品质。

  2.培育对崇高理想的向往与追求，树立服务人民、奉献社会的人生观。

  3.涵养直面困难、坚韧不拔的意志品质和乐观向上的人生态度。

  4.增强时代使命感与家国情怀，激发将青春奋斗融入时代洪流的内在动力。

四、单元教学实施过程

  （一）单元启动阶段：情境导入与驱动性问题发布（1课时）

  学习活动：

  1.沉浸式情境创设：播放经过精心剪辑的蒙太奇短片，内容跨越时空：百年前五四青年街头演讲的激昂、建国初期科学家归国报效的赤诚、改革开放初期创业者下海弄潮的胆识、新时代航天团队控制中心的欢呼、抗疫一线青年医护的逆行、乡村年轻教师点亮孩子眼睛的瞬间……辅以极具感染力的音乐与字幕。短片结尾定格于一个问题：“历史的接力棒，正传递到你的手中。你的画面，将如何构成下一代人眼中的‘青春中国’？”

  2.“理想卡片”匿名书写与随机分享：教师分发统一卡片，学生在完全匿名状态下快速写下三个关键词：①当前自己最真切的人生困惑；②内心深处最渴望成为的样子；③认为这个时代最重要的一个特征。卡片投入“时光邮筒”。教师随机抽取若干张（确保匿名性）朗读，引导学生初步感受同龄人思想的多样性与共性。

  3.发布驱动性问题与最终成果任务：正式公布单元核心驱动性问题（见前述）。同时发布终极任务：以学习小组为单位，通过为期三周的探究，共同撰写一份面向2035年（国家基本实现社会主义现代化）的《新时代青年理想宣言》，并策划举办一场正式的“宣言发布会”。发布会需包含：宣言文本陈述、支撑宣言的核心论据展示（形式可多样，如研究报告、微纪录片、数据可视化、戏剧片段等）、现场答辩环节。评审团将由教师、家长代表、校外专家（如大学思政教授、优秀青年校友、社区工作者）共同组成。

  4.组建研究共同体：学生基于初始兴趣或问题倾向组建4-5人研究小组，推选组长，明确初步分工。各小组领取“单元学习手册”，内含学习地图、资源索引、过程性记录表与评价量规。

  设计意图：以强烈的情感冲击和代际历史感引发共鸣，打破课堂与时代的隔膜。匿名活动创造安全表达空间，让真实困惑浮出水面，使教学真正从学生“最近发展区”开始。用具有挑战性、真实感的驱动性任务和公开展示预期，立即激发学生的探究欲、ownership（主人翁意识）和团队责任感，为后续深度学习提供持续动力。

  （二）课时一实施过程：解码青春：自我认知与价值坐标系的建立（2课时）

  学习目标：引导学生运用科学工具与方法深化自我认知；辨析不同的人生价值观，初步确立科学的价值评价标准；理解人的社会性本质，为思考个人与社会关系奠基。

  重点难点：重点是掌握科学的自我认知方法，理解社会价值是人生价值的根本尺度。难点在于如何引导学生超越感性自省，进行理性、结构化、多维度的自我分析，并直面不同价值观的冲突。

  教学环节：

  环节一：多维镜像——绘制“我的生命光谱图”

  学生独立完成一项结构化自我探索活动：

  -兴趣与热情岛屿：列出过去一年令自己产生“心流”体验（沉浸忘我）的三件事。

  -优势与能力山脉：运用“优势识别器”简化模型，或通过回顾他人真诚赞美、自己成就感最强的经历，识别2-3项核心优势。

  -价值观罗盘：从给定的价值清单（如：创造、独立、和谐、成就、安全、奉献、声望、情感等）中，筛选出目前对自己最重要的五项，并排序。

  -生命故事线：在时间轴上标记出过去对自己影响最大的2-3个关键事件（正负皆可），简要分析其如何塑造了今天的自己。

  完成后，学生在小组内选择性分享“光谱图”的局部（遵循自愿原则），小组成员以“提问澄清”而非“评判建议”的方式相互反馈。教师巡视，提供认知框架支持。

  环节二：价值思辨场——辨析“何为值得过的人生？”

  1.案例深潜：呈现一组经过精心选择的、体现不同价值取向的当代青年典型案例（匿名化处理）。例如：选择扎根艰苦地区基层的选调生A；在尖端科技领域创业面临巨大风险的博士B；追求极致艺术表达但生活清贫的自由职业者C；遵循主流路径进入名企但时常感到意义焦虑的白领D。

  2.观点论证：各小组随机抽取一个案例，任务不是简单评判对错，而是首先运用“同理心地图”，尝试理解该人物选择背后的内在逻辑、可能的价值追求与面临的困境。随后，结合教材中关于人生价值的内涵（自我价值与社会价值），为该人物的“人生价值”进行一场2分钟的“辩护式陈述”，即使该选择与发言者个人偏好不符。

  3.概念交锋：教师引导全班辩论：评价人生价值的主要标准，是自我感受（主观标准）还是社会贡献（客观标准）？如何理解二者关系？通过辩论，逐步引导学生理解马克思主义关于“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和”的论断，以及“评价人生价值的根本尺度，是看一个人的实践活动是否符合社会发展的客观规律，是否促进了历史的进步”。

  环节三：坐标建立——连接“小我”与“大我”的初探

  引入社会学的“角色理论”与“系统论”视角。教师展示一个简化的“社会系统同心圆”模型：个体处于中心，向外依次是家庭、朋辈群体、社区/学校、职业领域、国家社会、时代/世界。

  学生任务：在自己的“生命光谱图”基础上，思考并标注：我的哪些特质、兴趣、价值取向，可能与外部哪个层次的系统产生最强烈的互动或共鸣？例如，一个人的“优势能力”是组织协调，“核心价值”是公平正义，他可能在社会组织、公共管理等领域找到个人与社会的连接点。

  本环节不强求得出确切答案，旨在促使学生初步建立一种“关联性思维”，意识到自我探索不能封闭进行，必须放置在更广阔的社会关系网络中审视。课后作业：各小组开始围绕驱动性问题进行初步文献检索与讨论，确定本小组在《宣言》中希望重点探讨的一个具体子议题方向（如：科技伦理与青年责任、乡村振兴中的青年机遇、文化自信与青年表达等）。

  设计意图：本课时将心理学工具、哲学思辨与社会学视角有机融合，将抽象的“认识你自己”转化为可操作、可讨论的系列认知任务。“生命光谱图”提供结构化自我探索支架；“价值思辨场”通过角色扮演式辩护，迫使学生跳出个人好恶，深入理解不同选择的内在逻辑，在观点碰撞中逼近价值问题的复杂性；“坐标建立”环节则巧妙引入系统思维，为下一课时探讨个人与社会关系做好认知铺垫。

  （三）课时二实施过程：锚定方向：个人理想与社会理想的辩证统一（2课时）

  学习目标：理解理想的含义、特征与类型；深刻把握个人理想与社会理想的辩证关系；学会运用矛盾分析法，在多元社会思潮中辨识、选择并确立崇高的社会理想。

  重点难点：重点是运用马克思主义哲学原理分析个人理想与社会理想的关系。难点在于引导学生超越“服从”或“对立”的简单化思维，理解二者在实践基础上的辩证统一与动态调整过程，并能理性批判历史虚无主义、极端个人主义等错误思潮。

  教学环节：

  环节一：理想解构——从梦想到理想

  1.概念辨析：以“头脑风暴”开始，学生快速说出联想到的与“理想”相关的词语。教师引导学生区分“空想”、“幻想”、“梦想”与“理想”。进而结合教材，归纳理想的实践性、超越性、时代性、阶级性等特征。

  2.类型学分析：学生以小组为单位，对各类理想（生活理想、职业理想、道德理想、社会理想）进行举例说明，并分析不同类型理想之间的关系。重点探讨：社会理想为何居于最高层次，并制约和指引着其他理想？通过分析近代以来中国仁人志士的求索历程（从器物到制度到思想文化），理解社会理想变革的根本性作用。

  环节二：关系探微——辩证法的具体运用

  1.矛盾分析导入：回顾矛盾普遍性与特殊性原理。教师提出：个人理想与社会理想是一对矛盾。请分析其同一性（相互依存、相互贯通）与斗争性（相互区别、相互排斥）的具体表现。学生小组讨论后发言。

  2.历史纵深考察：提供两组对比材料。组一：上世纪五六十年代，“到祖国最需要的地方去”成为一代青年的崇高理想，大量知识分子奔赴边疆、厂矿。组二：改革开放后，青年择业观日益多元，“下海”、“创业”、“留学”成为热潮。

  -探究问题：这两代青年的个人理想与社会理想关系表现有何不同？其背后的社会历史条件（矛盾特殊性）是什么？如何评价这两代人的选择？

  -教师引导：强调社会理想不是抽象的、一成不变的，它具体化为特定历史阶段的国家发展目标、社会核心任务。个人理想与社会理想的统一，是具体的、历史的统一，统一于当时的社会实践。脱离历史条件抽象评判，是历史虚无主义的表现。

  3.现实案例研讨：聚焦新时代。呈现“十四五”规划和2035年远景目标纲要中的关键领域（如科技自强、乡村振兴、绿色发展、健康中国等）。各小组选择其中一个领域，进行“机遇-素养”匹配分析：该领域国家发展需要，为青年提供了哪些具体机遇？要把握这些机遇，青年需要具备哪些专业知识、核心能力与精神品格？此活动将国家宏大叙事分解为与青年个体发展切实相关的具体可能性。

  环节三：冲突与抉择——在价值张力中坚定崇高

  设计一个“道德两难”情境模拟活动（基于真实事件改编）：

  某顶尖高校人工智能专业优秀毕业生李华，同时获得以下offer：A.某国际互联网巨头，高薪，从事前沿算法研究，工作地硅谷；B.国内某正处于关键攻关阶段的芯片研发企业，薪资仅为A的60%，挑战巨大，但一旦成功将突破“卡脖子”技术；C.家乡省份的人才引进计划，进入智能制造对口部门，参与传统产业升级，工作稳定但前景不明朗。李华的家人、朋友、导师给出了不同建议……

  学生分组，分别扮演李华、家人、朋友、导师，以及一个由3-5人组成的“人生决策委员会”。进行多轮讨论与陈述。“委员会”最终需在听取各方意见后，为李华提供一个决策分析框架（而非简单替他选择），该框架必须体现对个人兴趣、能力、价值追求与社会需要、时代机遇的综合考量，并援引本单元所学的相关理论进行论证。

  设计意图：本课时着力提升思维的哲学深度与历史厚度。通过“概念辨析-历史分析-现实匹配-情境抉择”的链条，将“个人理想与社会理想相结合”这一常见命题，解构为充满矛盾张力、需要具体历史分析、并最终落脚于现实选择的复杂认知与实践过程。道德两难情境将冲突内化，促使学生将理论应用于模拟实践，锻炼其在复杂条件下进行价值判断与决策的能力，从而更深刻地理解“崇高理想”的选择之重与价值之美。

  （四）课时三实施过程：扬帆启航：实践智慧与奋斗精神的时代诠释（2-3课时）

  学习目标：理解实践是沟通理想与现实的唯一桥梁；掌握实现人生价值的主客观条件；剖析新时代奋斗精神的科学内涵与表现形式；初步规划个人投身社会实践的可行路径。

  重点难点：重点是阐释实践的基础性作用与实现价值的条件性。难点在于引导学生认识到实现理想过程的长期性、曲折性，克服“速成”心态，理解奋斗精神的时代内涵不仅是吃苦耐劳，更包括创新、合作、坚韧与智慧，并愿意为此进行持续的、个性化的行动规划。

  教学环节：

  环节一：桥梁之思——从理想到现实的实践转化

  1.哲学奠基：回顾实践的概念（人类能动地改造客观世界的物质性活动）及其特征（客观物质性、自觉能动性、社会历史性）。引导学生论证：为何说实践是连接主观与客观、理想与现实的唯一桥梁？可对比“坐而论道”与“起而行之”的区别。

  2.条件分析：结合前两课时的内容，小组讨论：实现人生价值、将理想变为现实，需要哪些主观条件（如：正确的价值观、过硬的本领、坚强的意志等）与客观条件（如：社会提供的物质文化条件、发展机遇、政策环境等）？如何理解“主观条件可以能动地改造客观条件”？

  3.案例复盘：选取一个当代青年成功（或阶段性成功）的案例（如：某个科技团队、社会企业创始人、大国工匠等），引导学生逆向分析：其理想目标是什么？他们是如何将大目标分解为阶段性小目标的？在实践过程中，遇到了哪些主客观困难？他们是如何创造条件或调整策略去克服的？重点学习其“实践智慧”。

  环节二：奋斗新解——超越“内卷”与“躺平”的叙事

  1.现象辨析：直面网络流行语“内卷”与“躺平”。组织微型辩论或“观点光谱”活动：你如何看待这两种现象/心态？它们是青年面对现实压力的理性选择，还是需要警惕和克服的消极倾向？

  2.概念重构：教师引入对“奋斗”的多元、立体化解读：

  -奋斗的方向性：奋斗是否必须有清晰、有益的价值指向？无意义的“内卷”算不算奋斗？

  -奋斗的智慧性：奋斗是否等同于“拼命”或“苦熬”？如何理解策略、方法、合作在奋斗中的作用？

  -奋斗的可持续性：如何平衡奋斗与身心健康、个人生活？奋斗精神是否包含对生命本身的尊重与热爱？

  -奋斗的时代性：在知识经济、创新驱动发展的今天，奋斗更多地体现为什么形式？（如：终身学习、跨界协作、自主创新、精益求精等）

  3.榜样光谱：展示一组多元化的“奋斗者”形象：不仅有牺牲奉献的英雄，也有在平凡岗位上创造不凡的工匠；不仅有攻克“高精尖”的科学家，也有在社区服务、文化传承、公益创新中默默耕耘的普通人。引导学生认识到，奋斗的舞台无比广阔，形式多种多样，其核心在于以积极主动的姿态，通过创造性的劳动，实现个人价值与社会价值的统一。

  环节三：我的航程图——个人行动计划制定

  这是本单元由“知”转向“行”的关键环节。学生回归个人，但需带着前序所有课程积累的认知框架。

  1.绘制“理想-实践”路线图：每位学生独立完成一份个人化的“航程图”。内容框架建议包括：

  -远期愿景（灯塔）：描述自己希望在未来10-15年成为什么样的人，在哪个领域为社会做出何种贡献（需具体、生动）。

  -中期目标（航标）：将其分解为未来3-5年（涵盖高中毕业至大学或职业生涯初期）的2-3个关键目标（如：进入某类专业领域学习、掌握某项核心技能、完成某个有意义的项目等）。

  -近期行动（船桨）：制定未来6-12个月的具体行动计划，至少包含：①学业上的重点提升方向；②计划阅读的书籍或学习的课程（与本单元探讨的领域相关）；③计划参与的一项社会实践或社团活动；④希望培养的一项关键习惯或品质。

  -风险与资源（海况与补给）：预估可能遇到的主要困难与挑战，并思考可以寻求哪些资源支持（如师长、伙伴、书籍、网络平台等）。

  2.小组内“同行者评议”：在小组内分享“航程图”的框架（不强求分享全部细节），小组成员以“建设性反馈”模式提出疑问、补充资源建议、给予鼓励。目标是完善计划，并形成一种“同行者”的互助氛围。

  3.链接单元终期成果：教师提醒，个人“航程图”中的思考，特别是对时代、社会与个人关系的理解，将直接融入小组共同创作的《新时代青年理想宣言》中。宣言不应是空洞口号，而应包含基于现实分析的共同主张、价值承诺与行动倡议。

  设计意图：本课时旨在完成认知闭环，从理论认知、价值认同走向初步的实践构想。通过重新定义“奋斗”，回应学生现实困惑，赋予传统概念以新的时代生命力，使其可亲、可感、可行。“航程图”作为个人产出，将单元学习成果个性化、具象化、操作化，是学生送给自己的“成长礼物”。同时，它也为最终的集体宣言提供了扎实的个人思考基础，确保宣言“从我出发，抵达我们”，具有真实的集体共鸣。

  （五）单元成果总结与展示阶段：“新时代青年理想宣言”发布会（1-2课时）

  此阶段是学习成果的凝练、表达与升华，本身即是深度学习的过程。

  1.成果打磨期（课外为主）：各小组整合单元学习过程中的所有资料、讨论记录、个人“航程图”中的共识部分，撰写《新时代青年理想宣言》文稿。宣言需包括：对时代特征的共同认知、对青年使命的共同理解、核心的价值主张、对具体领域（如科技、文化、生态、社会公平等）的行动倡议、对未来的共同承诺。同时，准备展示所需的辅助材料（PPT、视频、数据图、短剧等）。教师在此期间提供辅导，扮演“学术顾问”角色，协助各组提升逻辑性、深刻性与表现力。

  2.发布会现场：模拟学术论坛形式，营造庄重而富激情的氛围。流程包括：主持人开场、各小组轮流展示（严格控制时间）、评审团与观众提问答辩环节、评审团简短评议、宣布“最佳宣言”、“最佳论证”、“最佳表现”等单项奖（旨在鼓励多样化的优秀表现）。

  3.总结升华：发布会尾声，教师进行单元总结。不是简单重复知识点，而是以“叙事”的方式，回顾整个单元探索的心路历程，高度肯定学生在探究中展现的思维深度、情感温度与行动意愿。最后，可以集体朗读某一份宣言中最动人的段落，或将所有宣言汇集成册，举行简短的“封存仪式”，约定若干年后开启，作为青春的见证。

  设计意图：公开展示与评价是对学习最有效的深化和巩固。隆重的发布会形式赋予学习成果以庄严感与意义感，答辩环节迫使学生深化思考、完善逻辑。多元评价主体的引入，打破了单一的教师评价，使学生学习接受更真实的社会性审视。最终的仪式化总结，将单元学习体验升华为一段深刻的生命记忆，使价值引领的影响得以延绵。

五、单元学习评价方案

  本单元采用“嵌入式”表现性评价为主，过程性评价与总结性评价相结合的综合评价体系，全面考察核心素养的达成情况。

  （一）过程性评价（占总评40%）

  1.学习参与度记录：通过“单元学习手册”记录个人在小组讨论、课堂发言、资源贡献等方面的表现。小组内部进行定期的、基于量规的互评。

  2.阶段性成果评估：对“生命光谱图”、“机遇-素养匹配分析表”、“个人航程图”等个人或小组阶段性产出，依据清晰的标准（如：反思深度、分析全面性、逻辑性、创造性）进行等级评价并提供书面反馈。

  3.思维成长观察：教师通过课堂对话、提问、学生提出的问题质量，观察并记录其思维方式的转变（如：是否从二元对立转向辩证统一，是否从自我中心转向关联思考等）。

  （二）总结性评价（占总评60%）

  1.单元终极成果——《新时代青年理想宣言》及发布会表现（占50%）：

  -宣言文本（30%）：评价维度包括：①思想性与深刻性（是否体现对单元核心概念的深刻理解，是否有独到见解）；②逻辑性与说服力（论证是否严谨，论据是否充分、可靠）；③时代性与现实关切（是否精准回应驱动性问题，贴合时代脉搏）；④感染力与表达（语言是否精准、有力、富有文采）。

  -发布会展示与答辩（20%）：评价维度包括：①团队协作（分工明确，配合默契）；②展示技巧（形式新颖，表达清晰，时间掌控得当）；③答辩表现（反应敏捷，回答有理有据，能有效捍卫和完善本方观点）。

  2.单元闭卷书面测评（占10%）：在单元结束后进行，题型以材料分析题、论述题为主，重点考察学生对核