初中一年级英语上册Unit 4 Having Fun单元整体教学设计

初中一年级英语上册Unit4HavingFun单元整体教学设计

  一、单元整体概览与核心立意

  本单元“HavingFun”是学生从小学英语过渡到初中英语学习的关键阶段之一，其核心立意在于引导学生超越对“乐趣”的浅层理解（如简单的游戏娱乐），转而构建一个更为丰富、结构化且与真实生活紧密相连的“乐趣”认知体系。本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与社会”及“人与自我”为主题范畴，将语言知识学习、语言技能训练、文化意识培养与思维品质发展深度融合于“探索多元乐趣，规划健康生活”的单元大观念之下。我们旨在通过本单元的学习，使学生不仅能够掌握关于购物、交通、休闲活动等话题的功能性语言，更能内化一种积极、审辨的生活态度：即乐趣源于对日常生活的主动参与、理性规划、文化感知及人际互动。本单元将打破传统分课时孤立教学词汇和语法的模式，采用“单元整体教学”与“任务型语言教学”相结合的理念，设计螺旋上升、语境连贯的学习任务链，引导学生在完成真实或模拟真实任务的过程中，整合性习得并运用语言，最终形成以“乐趣”为主题的结构化知识网络和可迁移的沟通能力。

  二、课标、教材与学情三维分析

  （一）课标要求对标分析

  本单元严格对标新课标中初中一年级（三级）的目标要求。在语言能力上，聚焦“理解性技能”与“表达性技能”的协同发展，要求学生能听懂有关购物、出行、活动邀请的简短对话，能阅读相关主题的短文，并能在情境中进行简单的询问、回答、邀请与拒绝等口头和书面交流。在文化意识上，渗透中西方在购物习惯、出行方式、休闲选择等方面的异同，培养学生初步的跨文化认知与包容心态。在思维品质上，通过对比不同交通方式的优劣、规划活动行程、评估购物选择等任务，发展学生的比较、分析、推理与批判性思维。在学习能力上，强调利用图表、思维导图等工具进行信息整理，并通过小组合作探究提升自主与协作学习能力。

  二、课标、教材与学情三维分析

  （二）教材内容深度解构

  本单元教材围绕“乐趣”主题，通常包含三个核心话题板块：话题一聚焦“购物”（Shopping），涉及衣物、食品、价格、询问与提供帮助等；话题二聚焦“交通出行”（Transportation），涉及各类交通工具、问路与指路、距离与时间表述等；话题三聚焦“休闲活动与邀请”（ActivitiesandInvitations），涉及常见娱乐活动、时间表达、发出、接受与拒绝邀请等。语法主线为现在进行时表将来、表示需要和询问数量的可数/不可数名词用法。词汇场涵盖服装、食物、交通工具、公共设施、休闲活动等类别。教材的编排提供了基础的语言素材和情境，但本教学设计将对其进行重构与深化：1.情境整合化：将三个话题置于一个统一的、贯穿单元始终的宏观情境下，例如“为周末的班级社区公益日/文化探险日活动做准备”。2.任务驱动化：将零散的语言点转化为完成具体任务所需的“工具”，如为活动“采购物资”（链接话题一）、规划“出行路线”（链接话题二）、向同学“发出活动邀请”（链接话题三）。3.内容跨学科化：融入数学（计算预算、比较价格与时间成本）、地理（简单方位与地图识读）、道德与法治（理性消费、交通安全、礼貌交往）等学科元素。

  二、课标、教材与学情三维分析

  （三）学情精准诊断

  本教学对象为初中一年级上学期学生。其优势在于：对英语学习仍保持较高的兴趣和好奇心；具备小学阶段积累的少量基础词汇和简单句型；乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。其面临的挑战与增长点在于：1.语言系统性不足：词汇与语法知识碎片化，未形成网络；在具体情境中综合运用能力弱。2.思维层次待提升：多停留在机械模仿和记忆层面，缺乏在真实情境中分析问题、解决问题的思维训练。3.文化意识较模糊：对语言背后的文化内涵感知不深。4.学习策略欠缺：尚未掌握有效的词汇记忆、听力捕捉关键信息、阅读提取主旨等策略。因此，本设计将着重通过结构化输入、思维可视化工具、策略显性化教学及层次性任务设计，搭建从“学习理解”到“应用实践”，最终“迁移创新”的阶梯，满足不同层次学生的学习需求。

  三、单元整体教学目标

  基于以上分析，确立本单元素养导向的综合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能准确听辨、认读、拼写与本单元购物、交通、活动相关的核心词汇与短语，并在语境中理解其意义和用法。

  2.能理解并初步运用现在进行时表将来、可数与不可数名词与量词搭配、询问价格、数量、提供帮助、指路问路、发出邀请等功能性语言结构。

  3.能在模拟的购物、问路、活动邀请与规划等情境中，进行有效、得体、连贯的口头与书面交流。

  4.能读懂关于商场导览、交通指南、活动海报等类型的简短实用性文本，提取关键信息。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.能比较中西方典型商场布局、购物支付习惯、常见出行方式的异同，形成开放、尊重的文化态度。

  2.能在模拟购物中考虑预算、需求与性价比，培养理性消费的初步意识。

  3.能在规划出行路线时，综合考虑时间、成本、便捷性、环保性等因素，做出合理分析。

  4.能在邀请与被邀请的社交情境中，体验并实践得体的语言与行为礼仪，理解社交互动中的相互尊重。

  （三）学习能力目标

  1.能运用分类、联想、构词法等策略有效记忆和整理单元词汇。

  2.能在听力活动中，有意识地抓取关键词和主旨信息。

  3.能通过小组合作，共同完成调研、规划、展示等综合性任务，提升协作与沟通能力。

  4.能利用思维导图、清单、流程图等工具辅助规划、梳理和反思学习内容。

  四、单元教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心功能性语言在连贯情境中的整合运用。重点不在于孤立的句型操练，而在于学生在“准备活动-实施活动”的完整故事线中，自主调用购物、交通、邀请等语言进行有效沟通。

  2.现在进行时表将来与可数/不可数名词用法的语义理解与初步运用。这是本单元的语法焦点，也是实现准确表达的关键。

  3.跨文化意识的初步渗透与生活化思维的培养，如理性消费观、环保出行意识、社交礼仪等。

  （二）教学难点

  1.可数名词与不可数名词的区分及与不同量词（如abottleof,apieceof,some,any等）的准确搭配。学生易受母语负迁移影响。

  2.在开放性、稍复杂的模拟任务中（如“为班级活动做一份完整的预算和采购计划”），学生综合运用所学进行有条理、有逻辑的自主表达与书面输出。

  3.问路与指路中方位介词（如acrossfrom,between...and...,nextto等）及路标性建筑词汇的灵活运用，对学生的空间思维和语言组织能力要求较高。

  五、单元整体教学思路与课时安排

  本单元计划用8个课时完成，采用“总-分-总”的结构推进，围绕“OurClassFunDayPlan”（班级乐趣日计划）这一贯穿性项目展开。课时安排与逻辑关系如下：

  启动课（第1课时）：项目发布与主题激活。感知单元整体任务，激活关于“乐趣”的已有词汇和背景知识。

  核心构建阶段（第2-6课时）：分话题深入探究与技能训练。每课时聚焦项目的一个子任务，在解决子任务的过程中学习并操练核心语言知识。

  -第2-3课时：子任务一“智慧采购官”（聚焦购物话题）。

  -第4-5课时：子任务二“出行规划师”（聚焦交通话题）。

  -第6课时：子任务三“社交联络员”（聚焦活动与邀请话题）。

  综合产出与展示阶段（第7-8课时）：整合成果，完成最终项目规划并进行展示、评价与反思。

  六、分课时教学设计详案

  第1课时：项目启航——OurAmazingFunDayBrainstorm

  一、课时目标

  1.情感与认知启动：通过视频、图片等多模态输入，激发学生对“班级乐趣日”主题的兴趣，激活其关于休闲活动的已有词汇和背景图式。

  2.项目理解：明确本单元的最终任务——以小组为单位，策划并展示一份完整的“班级乐趣日”活动方案（包括活动内容、购物清单、出行方案、邀请设计）。

  3.初步探究：引导学生以小组为单位，进行头脑风暴，列出可能的活动类型、所需物品和涉及的出行方式，初步感知单元核心词汇场。

  二、教学过程

  （一）Lead-inandSparkingInterest(情境导入，激发兴趣)

  教师展示一组世界各地学生进行各种有趣活动的图片或短视频（如社区服务、博物馆参观、农场体验、公园运动会、烹饪课等），配以轻松音乐。提问：“Whataretheydoing?Dotheylookhappy?Whatis‘fun’foryou?”引导学生自由谈论自己认为有趣的活动。接着，教师提出驱动性问题：“Whatifwecouldplana‘ClassFunDay’forourselves?Whatwouldyouliketodo?”将学生思绪引向本单元核心项目。

  （二）ProjectUnveilingandTaskDeconstruction(项目发布，任务解构)

  教师清晰呈现最终项目任务：“OurClassFunDayPlan”PosterPresentation。展示一份优秀的范例海报（包含活动主题、时间、地点、所需物品清单、交通路线图、电子邀请函草图等要素）。与学生一起解析范例，明确一份完整方案需要包含的四个核心部分：1.FunActivity(活动内容)；2.ShoppingList(采购清单)；3.TravelPlan(出行计划)；4.Invitation(邀请函)。同时，告知学生整个单元的学习就是在为完成这份高质量的方案做准备，每个部分将在后续课程中重点学习。

  （三）BrainstormingandMind-mapping(头脑风暴，构建图式)

  学生以4-5人组成项目小组，小组内进行头脑风暴。教师提供思维导图框架模板（中心为“OurFunDay”），引导小组从三个分支进行思考：1.Activities:gotoapark,visitamuseum,haveapicnic,watchamovie...2.Thingsweneed:food,drinks,tickets,sportsequipment...3.Howtogetthere:bybus,bybike,onfoot,bysubway...。教师在巡视中，鼓励学生用英语表达，并将他们的想法以关键词形式写在黑板上或通过希沃白板实时呈现在思维导图上，自然地输入本单元的部分核心词汇。此环节不强调词汇的准确性，重在激活思维和参与。

  （四）PreliminaryGroupPlanningandSharing(初步规划，小组分享)

  各小组基于讨论，初步选定一个最感兴趣的“FunDay”活动方向（如：APicnicDayinthePark），并尝试为这个方向填充思维导图的具体内容。随后，每组派一名代表用1-2句话分享初步想法，例如：“Wewanttohaveapicnic.Weneedsomefoodanddrinks.Maybewecangototheparkbybus.”教师给予积极反馈，并引出后续课程：“Greatideas!Tomakeourplanbetter,weneedtolearnhowtoshopwisely,planthetripclearly,andinvitefriendspolitely.Let'sstartourlearningjourneynextclass!”

  （五）HomeworkAssignment(作业布置)

  1.完善小组思维导图，并用彩笔绘制出来。

  2.预习课本Unit4Topic1SectionA，圈出与购物相关的生词。

  第2-3课时：子任务一——智慧采购官(TheSmartShopper)

  第2课时：聚焦商场与需求表达

  一、课时目标

  1.能在商场情境中识记常见物品（尤其是食物、饮料、服装）的英文名称，并区分可数与不可数名词。

  2.能运用“Whatdoyouneed/want?”“Ineed/wantsome...”“Howmuch/many...?”等句型询问和表达需求。

  3.能听懂关于购物需求的简短对话，获取关键信息。

  二、教学过程

  （一）ConualizedVocabularyInput(情境化词汇输入)

  创设“线上虚拟商场”情境。利用图片或简单动画展示商场不同区域：FoodCourt,DrinkCorner,ClothesZone。以“导游”身份带领学生“逛”商场，学习各区域核心词汇（如hamburger,bread,milk,juice,T-shirt,pants等）。重点通过实物图片归类、可数名词变复数游戏、不可数名词与量词卡片配对活动（如abottleofwater,twobagsofmilk），强化名词分类概念。

  （二）FunctionalLanguageLearning(功能性语言学习)

  聚焦需求表达。呈现典型对话：A:Whatdoyouwantforourpicnic?B:Iwantsomeapplesandbread.A:Howmanyapplesdoweneed?B:Weneedsix.A:Howmuchmilkdoweneed?B:Weneedtwobottles.通过听录音模仿、教师带读、角色朗读等方式熟悉句型。设计“购物清单接力”游戏：每组拿到一张空白清单，教师或一名学生说需求，如“Weneedthreehamburgers.”，小组需快速在清单相应位置写下或画出物品及数量，训练听力与词汇、数字反应。

  （三）ListeningandSpeakingPractice(听说综合实践)

  完成教材相关听力练习。然后，学生回归“FunDay”项目小组，基于本组选定的活动，讨论并制定一份初步的“ShoppingList”。要求清单列明物品、预估数量（使用some,afew,alittle,...bottles/bagsof等），并尝试区分哪些是可数物品，哪些是不可数物品。小组内进行对话演练，用目标句型讨论清单内容。

  （四）SummaryandAssignment(小结与作业)

  小结可数/不可数名词的基本概念及需求表达句型。作业：1.完善小组采购清单。2.调查家中3-5件物品的价格，尝试用英语记录（如：Themilkis5yuanabottle.）。

  第3课时：聚焦价格询问与理性消费

  一、课时目标

  1.能熟练运用“Howmuchis/are...?”“It's/They're...yuan.”询问和回答价格。

  2.能进行简单的购物情景对话，包括询问需求、推荐、询问价格、表达购买意愿等。

  3.初步形成预算意识，能在给定预算内做出简单的购物选择。

  二、教学过程

  （一）ReviewandLead-in(复习与导入)

  复习上节课的购物清单。教师设置情境：“Wehaveourlist.Nowlet'sgotothesupermarkettobuythings.Butfirst,weneedtoknowtheprices.”

  （二）PriceInquiryandDialogueModeling(价格询问与对话建模)

  学习价格问答句型。引入货币单位yuan/dollar/pound的认知。呈现一段完整的购物对话（涵盖问候、询问需求、询问价格、决定购买、道谢），并分析其结构。教师与一名学生进行示范表演。重点练习价格数字的准确读法。

  （三）Role-playandBudgetManagement(角色扮演与预算管理)

  情景任务：“每组有100元预算，为你们的FunDay采购。”各小组根据上节课的清单，利用教师提供的“价目表”（包含图片、物品名称、单价），计算所需物品的总价。若超出预算，小组需讨论如何调整清单（减少数量、更换更便宜的品牌/物品）。此过程自然融入数学计算和决策思维。调整完毕后，小组内两人一组，分饰售货员和顾客，进行购物角色扮演。要求对话尽可能完整、礼貌。

  （四）CulturalComparisonandReflection(文化比较与反思)

  简短讨论：展示中外超市结账方式的图片（现金、刷卡、移动支付、自助结账），引导学生思考支付方式的不同。提问：“Whenyoushop,whatwillyouconsiderbesidesprice?(Quality?Need?Brand?)”渗透理性消费观念。引导学生反思小组的采购决策过程。

  （五）Assignment(作业)

  1.书面整理一段完整的购物对话。

  2.为小组的最终采购清单确定最终版本和总预算。

  第4-5课时：子任务二——出行规划师(TheTravelPlanner)

  第4课时：聚焦交通工具与出行偏好

  一、课时目标

  1.能掌握常见交通工具的英文表达及介词搭配（bybus,onfoot,takeasubway等）。

  2.能运用“Howdoyouusuallygoto...?”“Iusuallygoto...by...”等句型谈论日常出行方式。

  3.能结合时间、费用、天气等因素，初步比较不同交通工具的特点。

  二、教学过程

  （一）VocabularyActivationandExpansion(词汇激活与拓展)

  利用地图软件截图或城市交通图，呈现从学校到几个本单元可能的活动地点（公园、博物馆、商场）的路线。引出各种交通工具：bus,subway,bike,taxi,car,onfoot。通过听声音辨交通工具、看图快速说单词等活动巩固词汇。学习相关动词短语：takeabus,rideabike,walkto。

  （二）DialoguePracticeandHabitSurvey(对话练习与习惯调查)

  学习询问出行方式的句型。学生两人一组，相互询问对方上学、去超市、去公园的常用交通方式，并记录。随后，每组选派代表汇报本组发现，如：“Inourgroup,threepeopleusuallygotoschoolbybus,andtwobybike.”教师引导学生关注数据，并简单提问：“Whydoyouchoosebus/bike?”引出对出行选择影响因素的思考。

  （三）ComparativeAnalysisandPreliminaryPlanning(比较分析与初步规划)

  教师提供从学校到目标地点（如CityPark）的几种交通方案（如：公交：30分钟，2元；地铁：20分钟，5元；骑车：40分钟，免费；步行：60分钟，免费）。小组讨论：为你们的“FunDay”活动选择一种出行方式，并陈述至少两个理由（如：It'scheapandgoodforhealth./It'sfastbutalittleexpensive.）。此环节鼓励学生使用because,so等连词进行简单说理。

  （四）Assignment(作业)

  1.调查父母或朋友最常使用的交通方式及一个理由。

  2.预习问路与指路的相关表达。

  第5课时：聚焦问路与指路

  一、课时目标

  1.能识别并运用常见方位介词和地点名词（如postoffice,bookstore,crossroad,trafficlights等）。

  2.能理解并运用“Excuseme,howcanIgetto...?”“Goalong...Turnleft/rightat...”等句型进行简单的问路与指路。

  3.能根据简单的地图指示，描述或规划路线。

  二、教学过程

  （一）VocabularyBuildingforDirections(方向相关词汇构建)

  学习方位介词（nextto,acrossfrom,between...and...,ontheleft/rightof）和路标词汇。利用教室实物进行“我说你摆”的互动游戏，或使用简单的街区平面图进行位置描述练习，帮助学生建立空间方位感。

  （二）DialogueModelingandPatternDrilling(对话建模与句型操练)

  播放标准的问路指路对话视频或音频，关注礼貌用语（Excuseme,Thankyou）和指示语的顺序。教师利用地图板贴或动态课件，模拟从A点到B点的路线，边演示边说出指令，引导学生跟读模仿。进行机械性与意义性操练，如根据教师指令在地图上画出路线，或根据地图补全对话。

  （三）IntegratedTask:FindingtheWay(综合任务：寻找路线)

  各小组拿到一张“FunDay”活动目的地周边的简化地图（地图上标有学校、车站、公园入口、超市、洗手间、急救站等）。任务一：假设你们在公园门口，想去超市买水，请设计一段问路对话。任务二：为从未到访的家长设计一份从学校到活动地点的书面指引（使用first,then,afterthat等顺序词）。小组合作完成，并派代表进行角色扮演或宣读指引。

  （四）SafetyandEtiquetteEducation(安全与礼仪教育)

  融入安全教育：过马路注意交通灯，遵守规则。融入社交礼仪：问路要礼貌，指路要耐心清晰。可观看简短的文明出行公益广告片段。

  （五）Assignment(作业)

  1.绘制从家到学校的简单路线图，并用英语标注关键转折点。

  2.完善小组的“FunDay”出行方案（明确集合地点、交通方式、具体路线）。

  第6课时：子任务三——社交联络员(TheSocialCoordinator)

  一、课时目标

  1.能掌握常见休闲活动的英文表达。

  2.能熟练运用现在进行时表将来（bedoing）的结构发出、接受或拒绝邀请，并说明原因。

  3.能在邀请情境中，使用得体、礼貌的语言进行交流。

  二、教学过程

  （一）ActivityVocabularyand“bedoing”Structure(活动词汇与结构学习)

  通过日历或日程表APP界面，引出周末活动安排。学习相关动词短语：haveapicnic,gofishing,visitgrandparents,playbasketball,watchamovie等。重点呈现并讲解现在进行时表将来的用法，通过对比“IplaybasketballeverySunday.”（习惯）和“I'mplayingbasketballthisSunday.”（计划），让学生感知其表“既定计划”的功能。进行句型转换练习（将一般将来时willdo句子转换为bedoing表计划）。

  （二）InvitationDialoguesandFunctionalLanguage(邀请对话与功能语言)

  学习发出邀请的句型：“Wouldyouliketo...?”“What/Howabout...?”。学习接受邀请：“Yes,I'dlove/liketo.Thanks.”和拒绝邀请：“I'msorry,Ican't.I'm...ing.”。强调拒绝时给出理由是一种礼貌（如：I'mdoingmyhomework.I'mvisitingmyaunt.）。通过听录音排序、补全对话、分角色朗读等方式掌握。

  （三）SimulatedInvitationPractice(模拟邀请实践)

  情境：“你们的FunDay计划已基本成型，现在需要正式邀请班主任/英语老师/其他班级的好朋友参加。”各小组设计一份邀请对话，需包含：热情打招呼、清晰说明活动内容、时间、地点、发出正式邀请、应对接受或拒绝的回应。教师提供语言支架。小组准备后进行展示。其他同学作为听众，评价其邀请是否清晰、礼貌。

  （四）DesigninganInvitationCard(设计邀请函)

  从口头邀请过渡到书面邀请。欣赏不同风格的英文邀请函（生日派对、班级活动），分析其基本要素：Title(Invitation),Activity,Time,Place,RSVP(请回复)。各小组为你们的“FunDay”设计一份简单的英文电子邀请函（可手绘海报形式）。要求包含核心信息，并力求美观有创意。此环节融合美育和信息技术。

  （五）Assignment(作业)

  1.完成小组邀请函的设计。

  2.复习整个单元，整合所有子任务的成果，为最终项目展示做准备。

  第7-8课时：综合产出与展示——OurClassFunDayPlanPresentation

  第7课时：项目整合与排练

  一、课时目标

  1.整合本单元所学语言知识与技能，将各子任务的成果（购物清单、出行方案、邀请函）系统化、逻辑化地组织成一份完整的项目方案。

  2.小组协作，共同准备最终的项目展示（海报与口头汇报）。

  3.在准备过程中进一步巩固和综合运用语言，锻炼组织与协作能力。

  二、教学过程

  （一）ReviewandIntegrationGuidance(复习与整合指导)

  教师带领学生快速回顾单元主线及各子任务成果。呈现最终项目展示的评价标准（Rubric），标准应涵盖：1.内容的完整性与准确性（是否包含四大要素，语言是否正确）；2.设计的创意与美观度（海报/邀请函）；3.口头汇报的清晰度、流畅度与团队合作；4.回答问题的能力。明确要求每个小组成员都必须参与口头汇报的一部分。

  （二）GroupConsolidationandRehearsal(小组整合与排练)

  各小组利用课堂时间，完成以下工作：1.将优化后的采购清单、出行路线图、邀请函整合到一张大海报或PPT上，形成最终的“OurClassFunDayPlan”视觉作品。2.分配汇报任务，每人负责讲解一个部分（如：引言与活动介绍、采购计划、出行安排、邀请与结语）。3.撰写汇报稿要点或提示卡。4.进行小组内排练，相互提出改进意见。教师在教室巡视，提供语言、逻辑或技术上的个别化指导。

  （三）PeerFeedbackandRevision(同伴反馈与修订)

  排练后期，安排“彩排观摩”环节。每组轮流进行简短的预演，另一组作为观众，依据评价标准提供一条优点和一条建议。各小组根据同伴反馈进行最后修订。

  第8课时：项目展示、评价与单元反思

  一、课时目标

  1.能自信、清晰地向全班展示小组的完整“FunDay”计划。

  2.能认真倾听其他小组的展示，并根据标准进行客观评价。

  3.能通过单元学习反思，深化对“乐趣”与“规划”的理解，总结语言与学习策略上的收获。

  二、教学过程

  （一）PresentationShowcase(项目展示会)

  营造正式展示氛围。各小组按抽签顺序上台，进行3-5分钟的项目展示。要求使用海报或PPT辅助，全组成员共同参与讲解。展示结束后，接受其他同学和教师的提问（1-2个问题）。提问可以关于计划细节、选择理由等，如：“Whydoyouchoosethesubway?It'smoreexpensivethanthebus.”

  （二）EvaluationandVoting(评价与投票)

  每位学生（包括展示者）都是评委。发放简化版的评价表，在每组展示后即时打分。评价维度可包括：BestPlan(最佳方案)、BestDesign(最佳设计)、BestSpeakers(最佳演说)。同时，教师根据更详细的Rubric进行评分。最终，综合学生投票与教师评价，评选出若干奖项，给予表彰（如“最具创意奖”、“最佳协作奖”、“精打细算奖”等）。

  （三）UnitReflectionandSummary(单元反思与总结)

  展示结束后，引导学生进行深度反思。通过问题链引导：1.“Whathaveyoulearnedinthisunit?(words,sentences,howto...)”聚焦语言知识总结。2.“Whichpartwasthemostchallengingforyou?Howdidyousolveit?”聚焦学习策略与困难克服。3.“Afterplanningthe‘FunDay’,doyouthink‘fun’needsplanning?Why?”升华单元主题，引导学生理解乐趣与规划、责任、合作的关系。教师进行单元知识结构总结，用一张大的思维导图呈现本单元围绕“HavingFun”所构建的语言网络、文化内涵与能力素养。

  （四）Assignment(终极作业)

  写一篇简短的单元学习反思日记（MyLearningJourneyofUnit4），内容可以包括：我最喜欢的活动、我学到的最重要的东西、我对“乐趣”的新认识、一个我想继续改进的地方。

  七、单元作业设计（分层与长程）