初中英语七年级上册 Starter Unit 3 Wele!Section A (1a2d) 教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit3Welcome!SectionA(1a-2d)教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计全面遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。教学设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动中。本课作为小初衔接的关键课时，特别注重“教-学-评”一体化设计与实施，力求将评价贯穿于教学的全过程，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致性，使评价成为促进学生深度学习和教师反思改进教学的有效手段-6。同时，坚持学思结合，用创为本，引导学生在探究“庭院之趣”这一主题意义的过程中，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质，最终实现学科的育人价值，引导学生热爱自然、尊重生命，初步建立人与自然和谐共生的意识-1-4。

二、教材分析

【基础】本课时选自人教版（2024）七年级上册StarterUnit3Welcome!的SectionA(1a-2d)，是单元的起始课时，课型为听说课。本单元的主题范畴属于“人与自然”和“人与自我”，子主题内容涉及“常见的动物，动物的特征与生活环境”以及“身边的事物与环境”-4-9。单元核心的“Bigquestion”是“Whatisfuninayardoronafarm?”-1。SectionA聚焦于子问题“Whatisfuninayard?”，旨在通过外国学生Peter和Helen的视角，带领学生走进一个富有中国特色的农家小院（yard），探索其中的乐趣。

【重要】本课时的核心内容由两部分构成：一是基础的语言输入，包括庭院中常见动植物词汇（如：rabbit,dog,babychickens,tomatoplants,appletrees,flowers,goose/geese,duck等）以及20以内的英文数字；二是核心的句型结构，用于询问和回答物品的名称及数量。这涵盖了单数概念的问答（“What’sthis/that?”“It’sa/an...”）和复数概念的问答（“Whatarethese/those?”“They’re...”），以及数量的询问（“Howmany...canyousee?”“Icansee...”/“Howmany...doyouhave?”）。听力部分（1b,2a,2c）提供了在真实语境中感知这些目标语言的素材，2d则提供了一个整合性输出的话轮示范。

【非常重要】从单元整体教学来看，本课时是整个单元的学习奠基课。它为学生打开了“乡村生活”这一主题的大门，所学的词汇和句型将直接应用于后续SectionB关于“farm”的阅读与写作中，是语言知识和语用能力得以螺旋式上升的起点-1-5。语篇通过孩子们的对话，不仅传递了语言知识，更传递了探索自然、发现新知的好奇与喜悦，隐含着对劳动者的尊重和对粮食的珍惜之情，具有丰富的育人价值-4。

三、学情分析

【基础】授课对象为七年级上学期的学生，正处于小学向初中过渡的关键适应期。

知识储备：学生在小学阶段已经接触并掌握了一些基础的动物（如cat,dog,bird）和植物（如flower,tree）词汇，以及简单的数字（1-10）和问候语。他们对英语学习保有新鲜感和好奇心，模仿能力较强-4-9。但是，他们的词汇量有限，对于本课中出现的新词如“goose(geese)”、“tomatoplants”等较为陌生，对名词单复数的不规则变化及用法缺乏系统性认知。

【重要】能力水平：学生的听说能力尚处初级阶段，能够听懂语速较慢、内容简单的课堂用语和指令，但听辨细节信息（如快速捕捉数字、区分相似发音词汇）的能力有待加强。在口语表达上，他们习惯于蹦词，还未能自然地使用完整句子进行交流，对句型的准确性和语流的连贯性掌握不够-9。学习策略方面，学生对“听前预测”、“听取关键词”等策略了解不足，缺乏自主学习的意识和方法-4。

【非常重要】情感态度与潜在困难：学生对贴近生活的“庭院”话题有天然的亲近感，容易激发学习兴趣。然而，由于城乡生活经验的差异，部分城市学生可能对“tomatoplants”等农作物的生长形态缺乏直观认识，构成理解上的潜在障碍。此外，从单词到句子、从简单问答到连贯对话的跨越，以及数字“thirteen/fifteen”等发音和拼写的易混淆点，都是本课需要着力突破的难点-2-4。因此，教学中需借助直观的图片、视频和真实的情境创设，搭建足够的语言支架，帮助学生克服畏难情绪，在体验和参与中建立自信。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【学习理解】通过观察图片和听录音，识别并说出庭院中常见的动植物名称（如rabbit,dog,babychickens,tomatoplants,appletrees,flowers,goose/geese,duck）及20以内的英文数字（one~twenty）。

2.【学习理解】在看图、听音和师生互动中，理解并初步掌握指示代词this/that/these/those的用法区别，以及“What’sthis/that?”“It’sa/an...”;“Whatarethese/those?”“They’re...”;“Howmany...canyousee?”“Icansee...”等句型在不同语境下的表意功能。

3.【应用实践】能够运用恰当的听力策略（如听前观察图片预测内容、听中抓取关键词）完成1b、2a、2c的听力任务，获取、梳理对话中询问和描述庭院动植物及其数量的关键信息。

4.【应用实践】能够模仿录音的语音、语调，与同伴合作，分角色表演2d的对话，并能借助1a的图片或真实情境，运用核心词汇和句型就“yard”里的动植物及其数量进行简单的问答交流。

5.【迁移创新】【非常重要】能够在小组合作中，发挥想象力，运用本课所学语言描述理想中的庭院一角，初步表达对自然环境的喜爱之情，体悟“庭院之趣”，增强热爱自然、尊重生命的意识。

五、教学重难点

1.【基础】教学重点：

a.掌握庭院动植物的核心词汇：rabbit,dog,babychickens,tomatoplants,appletrees,flowers,goose,duck及其复数形式。

b.掌握20以内英文数字的听、说、认读。

c.掌握询问远近、单复数物品的句型结构及其回答。

2.【难点】【高频考点】教学难点：

a.【难点】在实际情境中，根据所指物品的远近和单复数，准确切换并使用this/that/these/those以及相应be动词（is/are）的搭配。

b.【难点】【高频考点】名词复数的不规则变化（如goose→geese）以及“-teen”与“-ty”数字的发音辨析（如thirteen与thirty，本课虽未学thirty，但需为后续精准发音打基础）。

c.【难点】在连贯对话中，综合运用询问名称和数量的句型，实现流畅、自然的交际。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）感知与注意：情境导入，激活旧知(5mins)

上课伊始，教师通过欢快的英文歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”或“IntheYard”营造轻松愉快的课堂氛围。歌曲播放完毕后，教师利用多媒体展示一张色彩鲜艳、内容丰富的农家小院图片（类似1a但可能更简化或略有不同），并提问：“Boysandgirls,lookatthispicture.It’sayard.Whatcanyouseeintheyard?”引导学生进行头脑风暴，用他们已知的简单词汇（如dog,flower,tree,bird等）进行回答。教师将学生提到的词以图文结合的方式快速板书在黑板一侧，并给予积极反馈。此环节旨在【重要】激活学生已有的与主题相关的背景知识和词汇储备，建立新旧知识的内在联系，同时自然导入本课主题“Welcometothefunyard!”，激发学生的好奇心和探索欲，为后续学习做好情感和认知上的铺垫-2-10。教师最后指向图中的新元素（如tomatoplants,babychickens）制造悬念：“Wow,youknowalot!Butwhatarethese?Doyouknow?Today,let’sgointotheyardwithPeterandHelenandfindoutmorefunthings!”

（二）获取与梳理：呈现新知，匹配词汇(7mins)

1.聚焦1a：教师引导学生翻开课本，聚焦1a的图片。首先，让学生独立观察图片，并尝试完成“Matchtheplantsandanimalswiththeirnames.”的配对任务。这鼓励学生进行自主探究，将脑海中的“音”与图中的“形”以及书上的“义”进行首次链接-2。

2.词汇教学：随后，教师利用PPT逐一亮起动植物的特写图片，以问答形式呈现和教读核心词汇。例如，指着番茄植株问：“Whatarethese?”，引导学生尝试回答后，清晰示范并领读“tomatoplants”，并板书，用红色标注复数“-s”。同样的方式处理“appletrees,babychickens,rabbits,flowers”。对于重难点词“goose”，先呈现一只鹅的图片，教读“goose”，再呈现多只鹅的图片，教授其不规则复数形式“geese”，并引导学生观察对比。通过“大小声”、“高低音”等游戏方式操练词汇，确保发音准确。

3.操练巩固：完成词汇教学后，教师再次指向课本1a图片，随机提问“What’sthis/that?”和“Whatarethese/those?”，要求学生用完整句子“It’sa/an...”或“They’re...”回答，在句型中进一步巩固词汇和初步感知指示代词的用法。完成教材1a的任务后，全班核对答案。

（三）概括与整合：聚焦句型，发现规律(8mins)

1.基于1b的句型操练：教师以1a图片为背景，进行示范对话。T:(近处指着一朵花)“What’sthis?”S:“It’saflower.”T:(远处指着一棵树)“What’sthat?”S:“It’sanappletree.”T:(近处指着几只小鸭)“Whatarethese?”S:“They’rebabychickens.”T:(远处指着几只兔子)“Whatarethose?”S:“They’rerabbits.”通过肢体语言和板书，引导学生直观感受“this/these”指近处，“that/those”指远处。

2.【非常重要】归纳语法：示范后，教师将板书上的句子进行整理，引导学生四人一组讨论并发现规律：

What'sthis/that?+It'sa/an+单数名词.

Whatarethese/those?+They're+复数名词.

教师邀请小组代表汇报发现，师生共同总结指示代词的远近、单复数用法以及be动词的对应关系。这一过程摒弃了机械的语法灌输，让学生在观察、比较、归纳中自主建构语法图式，体现了思维品质的培养。

3.机械操练与意义操练结合：全班、小组、个人进行快速反应问答，巩固句型。例如，教师快速指图，学生快速抢答，或进行“连锁问答”游戏，A问B，B答后再指图问C。

（四）输入与内化：听力训练，聚焦数字(10mins)

1.数字准备（2a）：教师首先通过展示电话号码、车牌号等生活中的数字，引导学生快速复习1-10。然后，播放2a录音，要求学生边听边指着课本上的数字，进行跟读，特别注意11-15中“-teen”的清晰发音。教师领读并强调“thirteen,fourteen,fifteen”与“three,four,five”的发音联系与区别，【高频考点】突破数字发音难点。

2.听力实战（2b）：教师说明任务：“Now,I’llplaysomenumbers.Pleaselistencarefullyandwritethemdown.”播放2b录音，学生独立完成听数字并书写的任务。此环节旨在训练学生对数字的听觉敏感度和快速反应能力-2。播放完毕后，同桌互换检查，教师公布答案，针对错误率高的数字进行重点复听和讲解，强化正确书写。

3.【重要】拓展听力（2c）：听前，引导学生快速浏览2c的句子，观察图片，预测听力内容。教师可引导学生通过关键词进行预测：“Whatanimalsaretheytalkingabout?Howmany?”渗透听前预测的学习策略-2-7。播放第一遍录音，学生完成选择题，获取对话大意。播放第二遍录音，引导学生聚焦关键信息（如“geese?”“No.”“ducks.”“Howmany?”），并圈出正确答案。听后，师生共同核对答案，并邀请学生说出判断依据，检验听力策略的有效性。此环节不仅训练了抓取关键信息的能力，也为下一步的对话输出提供了语言范本。

（五）实践与交流：角色扮演，合作输出(8mins)

1.模仿跟读（2d）：播放2d对话录音，要求学生边听边指图，并模仿录音的语音、语调、重音和连读。尤其注意一般疑问句“Arethey...?”的升调和特殊疑问句“What’sthat?”的降调。全班跟读，分角色（Peter,Helen,Mr.Fu）跟读。

2.角色扮演：学生两人一组（或三人一组），先进行结对练习，然后戴上准备好的头饰或利用书中图片，上台分角色表演2d对话。教师鼓励学生在表演时加入适当的动作和表情，使对话更生动。其他学生认真观看，并在表演后从语音、流利度、表现力等方面给予掌声或简单评价。此活动旨在【非常重要】将输入的语言知识在模拟情境中进行内化与初步运用，实现从课本语言到个人语言的转化，同时培养学生的合作能力和自信心-2-10。

3.评价反馈：教师对上台展示的小组进行即时、具体的点评，以鼓励为主，同时精准指出语言表达中的亮点和共性问题（如名词单复数错误），将评价作为教学的有机组成部分，促进学习目标的达成。

（六）迁移与创新：拓展想象，创意表达(5mins)

1.创设新情境：教师将黑板布置成一个简易的“梦想庭院”背景板，上面贴有一些可移动的动植物磁贴或图片。教师先进行示范，邀请一位学生配合，进行一个超越课本的对话：

T:“Welcometomydreamyard!Look!Whatarethose?”

S:“They’reappletrees.”

T:“Yes!Andwhat’sthisnearthetree?”

S:“Oh,it’sasmallrabbit.”

T:“Howmanyrabbitscanyousee?”

S:“Icanseeonlyone.ButIhaveaquestion.Howmanyappletreesdoyouhave?”

T:“Haha,letmecount.Ihaveeightappletrees.”

2.【非常重要】小组合作探究：学生以四人小组为单位，利用教师提供的或自己绘制的图片，共同构建一个属于他们的“梦想庭院”。小组成员轮流扮演“庭院主人”和“参观者”，运用本课所学所有目标语言（问候、介绍动植物、询问名称和数量等）进行对话交流。教师巡视各小组，提供必要的语言支持，并留意学生在交流中出现的精彩表达或典型错误。

3.创意分享：邀请1-2个小组上台，面向全班展示他们创编的“梦想庭院”对话。教师引导学生从语言内容丰富度、句型准确性和配合默契度等方面进行欣赏和学习。此环节旨在【非常重要】鼓励学生在全新的、开放的情境中综合运用所学语言解决真实交际问题，发挥想象力和创造力，将语言学习与生活体验、审美情趣相结合，实现深度学习，将语言能力、思维品质与文化意识的培养落到实处。

七、板书设计

StarterUnit3Welcome!(SectionA1a-2d)

Whatisfuninayard?

Plants:

Animals:

Numbers:

tomatoplants

dog/dɒg/

one~ten

appletrees

rabbit/ˈræbɪt/

eleven~twenty

flowers

babychickens

(thirteen,fourteen,fifteen)

carrotplants

duck/dʌk/

goose—>geese/giːs/

Near(近处)

Far(远处)

What'sthis?

What'sthat?

It'sa/an...

It'sa/an...

Whatarethese?

Whatarethose?

They're...s/es

They're...s/es

Howmany+复数...canyousee/doyouhave?

Icansee/have+数字...

八、教学评价设计

本课实施“教-学-评”一体化，评价贯穿始终，形式多样：

1.课堂观察与即时评价：教师在导入、新授、操练等环节，通过观察学生的反应、提问、跟读等方式，诊断学生的已有知识水平和理解程度，并据此灵活调整教学节奏和策略。对学生的积极表现和点滴进步给予即时、具体的口头表扬和鼓励。

2.同伴互评：在角色扮演和小组合作创编对话环节，引导学生从语言（词汇、句型使用是否准确）、语音（发音是否清晰）、表现力（是否大方自