小学五年级英语Unit 2 Lesson 4 Again,please（单元复习课）全景素养导向教学设计

小学五年级英语Unit2Lesson4Again,please（单元复习课）全景素养导向教学设计

一、基于大观念的单元整体解读与课时定位

【基础·背景分析】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程内容六要素整合的理念，对鲁科版（五四学制）五年级上册Unit2进行深度解构。本单元主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”，涉及“生活与学习”中的“劳动实践”与“家庭生活”子主题。单元核心语篇围绕“做家务”这一真实生活情境展开，旨在通过不同课时逐步引导学生掌握相关劳动技能的表达，并最终指向“劳动创造美好生活”这一单元大观念的建构。

【重要·教材重构】Lesson4“Again,please!”在单元整体教学中承担着至关重要的“复习与拓展”功能。它不是对前三个课时的简单重复，而是基于大观念的“语言整合输出”与“意义探究深化”的关键环节。本设计对教材内容进行创造性重组：将Part1Let’stalk的对话复习进行情境化改造，不再停留于机械跟读，而是将其重构为“家务小能手擂台赛”的真实语境；将Part2Listenandrepeat作为语音意识的渗透融入语流训练；将Part3Let’schant与Part4Funtime进行跨学科整合（融合劳动教育、音乐韵律），使复习课成为学生展示结构化知识、形成积极情感态度的舞台。

【高频考点·内容聚合】本单元复习课涵盖的核心知识与技能要点如下：

（一）语言知识维度：【高频考点】1.动词短语的巩固与拓展：本单元核心家务劳动短语，包括但不限于cleanthefloor/windows/kitchen,watertheflowers,cookthemeal,washthedishes,makethebed,sweepthefloor,takeouttherubbish。在复习课中，要求达到【四会】标准（听、说、读、写）。2.语法结构的对比与运用：【难点】一般现在时表达能力（Canyou…?及其回答Ican/can’t…）与现在进行时描述正在进行的动作（Whatareyoudoing?I’m…Whatishe/shedoing?He/Sheis…）的辨析与综合运用。3.功能句型的交际化操练：能够根据真实情境，灵活运用“Canyouhelpme?”“Ofcourse.”“I’mcoming.”等交际用语。

（二）文化意识维度：【热点·思政融入】引导学生体会家务劳动的辛劳与快乐，理解家庭成员共同承担家务的责任与义务（家庭责任感），感悟“Laboristhemostglorious(劳动最光荣)”的价值观念。渗透中华民族勤劳勇敢的传统美德教育。

（三）学习策略维度：【重要】能够运用思维导图对家务劳动词汇进行分类整理（如按房间分类、按工具分类）；能够在小组合作中通过观察、询问、记录获取信息，完成调查任务。

二、学情精准画像与以学定教

【基础·认知起点】授课对象为小学五年级学生。经过前三个课时的学习，学生已基本掌握本单元主要的家务劳动动词短语及核心句型“Canyou…?”和“Whatareyoudoing?”。他们对“做家务”这一话题有丰富的生活经验和浓厚的学习兴趣。同时，五年级学生具备了一定的逻辑思维能力和小组合作学习的能力，能够完成较为复杂的语言任务。

【难点·预判与对策】1.语言混淆难点：学生在实际交际中，容易将一般现在时和现在进行时混淆，出现“Iamcan”或“Heiscleanthefloor”之类的语法错误。对策：在复习课中，通过对比性的情境创设和“听音纠错”活动，强化学生对不同时态语用功能的理解。2.表达深度难点：学生对于家务劳动的表述多停留在短语层面，难以形成连贯的语篇。对策：通过搭建“语言支架”（如提供包含人物、动作、地点、感受的句子结构），引导学生从说短语过渡到说句子，再到说一段话。3.个体差异难点：班级内学生英语水平存在分化。对策：设计分层活动和弹性作业，如基础薄弱的学生侧重于看图说词、模仿对话；学有余力的学生鼓励其进行创造性表演和写话练习。

三、课时教学目标与核心素养指向

【核心·目标层级】基于英语学习活动观，本课教学目标设定如下：

1.学习理解目标（基础积累）：学生能通过听、说、读、看等活动，准确识别并认读本单元全部家务劳动短语；能听懂并理解包含“can”和“bedoing”的指令和问题。

2.应用实践目标（能力转化）：学生能在模拟的家务劳动情境中，运用“Canyou…?”礼貌地询问他人能力，并运用“I’m…/He’s…”准确描述自己和他人正在进行的家务劳动；能正确朗读并表演Let’stalk的对话，语音语调自然。【重要·课堂达成】

3.迁移创新目标（素养升华）：学生能在小组合作中，设计并展示“家庭大扫除计划”或“家务小能手”采访报告，创造性地运用所学语言解决“如何合理安排并描述家务劳动”这一真实问题；能体悟并表达对父母辛劳的感恩之情，形成主动承担家务的意识。【非常重要·学科育人】

四、教学设计理念与创新突破点

【理念支撑】本设计严格遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以大任务驱动，以小活动支撑，以持续性评价贯穿。打破复习课“炒冷饭”的窠臼，赋予其“语言嘉年华”的新内涵。

【创新点】1.真实情境链的创设：整节课以筹备“HappyHouseworkTime”家庭开放日为主线，串联起“家务词汇大闯关”、“劳动现场直击”、“家务小能手擂台”、“家庭大扫除计划发布会”四个子情境，使复习过程成为完成项目任务的过程。2.跨学科融合的实践：有机融合劳动与技术教育（认识并使用清洁工具）、综合实践活动（设计计划、采访调查）、音乐（创编chant），体现全学科育人。3.教学评一体化的嵌入式设计：将评价任务融入每个教学环节，通过师评、互评、自评，使学习过程可视化，确保核心素养落地。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、家务劳动动词短语词卡和图卡、微型清洁工具道具（如小扫把、抹布）、小组任务单（“家庭大扫除计划”海报模板）、评价星星贴纸、头饰（用于角色扮演）。

六、教学实施过程

（一）活动主题：家务词汇大闯关——唤醒已知，分类构建

【基础·热身与复习】上课伊始，教师播放一段节奏明快、包含各种家务劳动动作的英文儿歌“Thisistheway”的改编版（歌词涵盖本单元核心短语）。学生起立，边唱边做动作，迅速进入英语学习状态，并激活已有图式。随后，教师利用“Brainstorming”方式，在黑板上逐步绘制一个以“Housework”为中心的思维导图。教师提出问题：“Whathouseworkcanyoudo?Whathouseworkdoyouknow?”鼓励学生大胆说出已知的动词短语。学生每说出一个，教师便贴出相应的图片或词卡，并引导其贴在思维导图的相应分支下（如在kitchen分支下贴cookthemeal,washthedishes；在bedroom分支下贴makethebed,cleanthewindow）。【重要·分类记忆】此环节不仅是词汇的简单罗列，更是引导学生运用分类策略构建结构化知识的过程。接着，进行“快看快说”（FlashCards）游戏，教师快速闪现家务劳动的图片，学生迅速起立大声说出短语，检验反应速度和认读准确率。针对【高频考点】中的核心短语，教师特别强化其拼写与发音，如rubbish的发音，dishes的es发音。

（二）活动主题：劳动现场直击——聚焦语法，对比内化

【难点突破·情境辨用】此环节旨在解决一般现在时与现在进行时的混淆问题。教师创设“视频通话”情境：大屏幕上出现LiMing正在厨房忙碌的画面（由课件展示动态图片或播放短小无声视频）。教师引导学生：“Look!LiMingisathome.Whatishedoing?Let’sguessandsay.”学生运用“Ishe…?”或“Heis…Ithink.”进行猜测描述。然后教师播放原声或揭示答案，自然引出“Heiscookingthemeal.”的现在进行时句型操练。紧接着，教师切换场景，展示一张Jenny拿着抹布站在窗前但静态的图片，并配上话语气泡：“Canyouhelpme?”引导学生理解这是一种请求帮助的能力询问，自然切换到“Canyoucleanthewindow?”的功能句型。教师设计“ListenandJudge”活动：教师朗读句子，如“Hecansweepingthefloor.”或“Iamwashthedishes.”，学生听到错误句子时迅速起立并纠正。这一活动高度集中学生注意力，在纠错中深化对语法规则的感知。随后，进行PairWork“心有灵犀”：一人做家务动作，另一人先用“Youare…ing.”描述，再问“Canyou…?”做动作的同学回答“Yes,Ican.”或“No,Ican’t,butIcan…”。通过这种从描述到询问的连贯对话，【重点】实现了两个核心句型的综合语用。

（三）活动主题：家务小能手擂台——语篇输入，合作表演

【核心·语篇处理】本环节对应教材Let’stalk的复习与深化。教师将静态的对话文本转化为动态的“擂台赛”情境。教师扮演记者，拿着话筒进入情境：“Welcometoour‘HouseworkStar’Show!Today,LiMingandDannyarebothhere.Let’swatchandfindout:WhatcanLiMingdo?WhatisDannydoing?”学生带着问题观看或听读对话，整体感知语篇并获取关键信息。完成信息获取后，进入【重要·模仿跟读】阶段。教师播放录音，学生逐句模仿跟读，重点关注一般疑问句的升调以及“Again,please.”所体现的礼貌语气。跟读后，进行小组内分角色朗读练习。教师提出更高的表演要求：不仅要读准，还要加上恰当的动作和表情，甚至可以改编台词，加入自己的创意。例如，可以将对话中的任务替换为其他家务劳动。教师提供语言支架：“Youcandoit!/Letmetry./Oh,no!”等。学生小组练习后，邀请小组上台进行“擂台赛”展示。其他小组作为评委，根据“语音准确、流利、动作表情生动、有创意”四个维度进行星级评价。【教学评一体】这一过程不仅巩固了语篇，更在表演和评价中提升了综合语用能力和合作学习能力。

（四）活动主题：家庭大扫除计划——任务驱动，迁移创新

【非常重要·迁移创新】本环节是整节课的高潮和产出部分，对应Funtime的拓展。教师再次提升任务难度，将情境从课堂延伸至周末家庭生活。“Thisweekendisour‘FamilyCleaningDay’.Let’smakeaplaningroups!”教师发放小组任务单——一张空白的“家庭大扫除计划”海报。海报包含几个栏目：Who（家庭成员）、Where（房间/区域）、What（housework）、When（时间）。小组内成员分工，一人担任“小记者”用英语采访组员：“Hi,…Canyou…?Whatareyougoingtodo?”（此处可适当渗透begoingto表示将来计划，但不做硬性要求，学生可用can和will），另一人担任“记录员”用画图或写关键词的方式填写海报。这一任务将语言学习与劳动教育、综合实践活动深度融合。学生需要综合运用本单元所学所有语言知识，解决“分工合作完成家务”的真实问题。小组合作完成后，进入“PlanShow”环节。每组选派“发言人”上台，用英语介绍自己组的“家庭大扫除计划”。“Look!Thisisourplan.Myfathercancleanthewindowsinthelivingroom.Mymotherwillcookabigmealinthekitchen.Iamgoingtowatertheflowers…”台下学生和教师共同根据计划的合理性、语言的丰富性、表达的流畅性进行综合评价。最终，评选出“最佳合作小组”和“家务小能手”。在展示结束后，教师进行情感升华，通过展示父母辛勤工作的图片和家务劳动的短视频，引导学生说出：“Theyaretired.Weshouldhelpthem.Houseworkisourduty,too.”将语言学习升华为感恩父母、热爱劳动的德育目标。【高频考点】在实际运用中得到最充分的巩固。

（五）活动主题：ListenandrepeatSummary——聚焦音素，盘点收获

【基础·语音与小结】在热烈的小组活动之后，进入冷静的语音学习和课堂小结环节。教师引导学生回到课本Part2Listenandrepeat。教师播放录音，让学生先静听，感受字母组合在单词中的发音。本单元语音重点是复习辅音连缀的读法，如clean,floor,glass中的/kl/,/fl/,/gl/。教师采用“分解-组合”的方式带读，如先读/k//l/，再快速连读/kl/，最后拼读clean，引导学生体会发音要领。然后，进行“找朋友”游戏：教师出示几个含有相同辅音连缀的单词，让学生找出读音相同的那一组。最后，教师引导学生对本节课所学进行盘点：“Whathaveyoulearnedtoday?”学生从单词、句型、情感等方面自由发言。教师补充并总结，再次强调“分担家务，快乐生活”的主题意义。

七、板书设计

（标题处）Unit2Lesson4Again，please!——HappyHousework！

（中心区域）思维导图式板书，中心为Housework。

左分支：Canyou…?（能力询问）——Yes,Ican./No,Ican‘t.

右分支：Whatareyoudoing?（正在进行）——I‘m/He’s/She‘s…ing.

下方分支：Room:kitchen（cook