外研版七年级英语上册 Unit 1 以读促写读写结合教学设计

外研版七年级英语上册Unit1以读促写读写结合教学设计

一、教材分析【基础】

（一）教材地位与作用

本课教材选自外语教学与研究出版社义务教育教科书《英语》七年级上册Module1Myclassmates中的Unit1。该模块是初中英语起始阶段的第一个正式学习模块，承担着小学与初中衔接、激发学习兴趣、培养基本语言习惯的重要功能。Unit1以“Nicetomeetyou”为核心话题，包含三段简短的自我介绍对话，分别由不同国籍、不同年龄段的学生呈现。文本语言真实、地道，涵盖问候、姓名、年龄、国籍、班级等基本信息，为初学者提供了可理解性输入。本教学设计创造性地将Unit1的对话文本作为写作范本，开展“以读促写”的读写结合课，引导学生在阅读中感知语言结构、提取核心信息、模仿语篇框架，最终完成个性化自我介绍写作。这一设计打破了传统教材单元内听说读写的割裂状态，实现了输入与输出的深度融合，体现了英语学习活动观的理念。

（二）文本特点【重要】

本课阅读文本由三组对话构成，分别以第一人称视角介绍自己：第一位是来自中国的李大明，12岁，在七年级四班；第二位是来自英格兰的玲玲，13岁，在七年级一班；第三位是来自美国的托尼，13岁，在七年级一班。文本具有以下特点：其一，语言结构高度重复，均采用“Mynameis.../I’m.../I’mfrom.../I’m...yearsold./I’minClass...”的句式，便于学生归纳总结；其二，信息要素明确，包含姓名、年龄、国籍、班级四项核心个人信息，形成清晰的自我介绍信息框架；其三，文化内涵丰富，涉及中西方人名、地名、班级编号方式差异，为文化意识培养提供了素材。基于此，本课将文本处理为写作的“脚手架”，聚焦语言形式与信息组织的双重目标。

二、学情分析【基础】

（一）学生认知特点

七年级新生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动、有趣的教学活动兴趣浓厚，但注意力持久性较弱，需要教师设计多感官参与的任务。学生刚刚步入初中，对新环境、新同学充满好奇，自我介绍和交友话题贴近其生活实际，能激发内在表达动机。

（二）语言知识储备

学生在小学阶段已经接触过简单的问候语、年龄、姓名等表达，但存在以下问题：一是词汇拼写和句型结构不够规范，如be动词使用混淆、主语与谓语不一致；二是信息组织缺乏逻辑性，往往想到什么说什么；三是缺乏语篇意识，不知如何将零散句子连成连贯介绍。因此，本课需要强化句式规范训练，并提供清晰的语篇支架。

（三）学习策略基础【重要】

大部分学生习惯于被动听讲，合作学习意识和自主探究能力有待培养。部分学生存在“怕写”心理，担心出错而不敢动笔。因此，本课将通过阅读搭建台阶，分解写作难度，并通过同伴互评降低焦虑感，逐步建立写作信心。

三、教学目标【重要】

基于核心素养理念，确立本课教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够理解并运用核心句型“Mynameis.../I’mfrom.../I’m...yearsold./I’minClass...”进行自我介绍；能够仿照范文，写出一篇包含姓名、年龄、国籍、班级等要素的连贯自我介绍短文，语句基本正确，书写规范。

（二）文化意识目标

学生能够了解中西方国家在人名构成、年龄表达、班级编号等方面的差异，增强跨文化交际意识，尊重文化多样性，并在自我介绍中体现得体性。

（三）思维品质目标

学生能够通过阅读范文，分析、归纳自我介绍的信息要点和语言结构，培养逻辑思维与概括能力；在写作中能够根据自身实际选择恰当信息，体现个性化表达，发展创新思维。

（四）学习能力目标

学生能够运用略读、寻读等阅读策略获取信息；能够借助范文支架完成写作任务；能够在小组合作中互相学习、互相评价，提升自主学习与协作学习能力。

四、教学重难点【难点】【高频考点】

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握自我介绍的核心句型：“I’m.../Mynameis.../I’mfrom.../I’m...yearsold./I’minClass...”。

2.能够提取范文中的关键信息要素，并按照姓名、年龄、国籍、班级的逻辑顺序组织语篇。

3.正确使用be动词（am/is/are）和人称代词主格（I/He/She）进行自我介绍。

（二）教学难点【难点】

1.区分并正确使用不同人称的be动词形式，尤其是在介绍他人时（如“Heis...”）容易出错。

2.在写作中灵活运用所学句型，根据自身实际情况进行个性化表达，避免机械照搬范文。

3.把握语篇的连贯性，恰当使用连接词（如and,but）使介绍流畅自然。

五、教学方法与策略【重要】

本课践行“以读促写、读写一体”的教学理念，主要采用以下方法：

（一）任务型教学法

以“完成一篇自我介绍，向新同学展示自己”为核心任务，贯穿课堂始终，使学生在用英语做事情的过程中习得语言。

（二）支架式教学法

通过阅读范文搭建语言支架、内容支架和结构支架，引导学生在支架辅助下逐步独立写作，并最终撤除支架。

（三）合作学习法

组织小组合作进行信息分享、写作互评，发挥同伴互助作用，扩大语言实践机会。

（四）教学评一体化

将评价嵌入教学过程，通过教师示范评价、学生互评、自我修订等方式，实现以评促学。

六、教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件，包含图片、音频、范文结构图、评价量表等；设计导学单，包含阅读任务、写作框架、自我评价表；准备小组活动所需词卡、彩笔等。

（二）学生准备

预习Unit1单词，尝试朗读对话；思考自己想要介绍给新同学的三个基本信息。

七、教学过程【核心环节】【非常重要】

本课共45分钟，教学过程分为四个阶段：读前激活（5分钟）、读中建构（15分钟）、读后仿写（20分钟）、展示评价（5分钟）。每个阶段均体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

（一）读前激活：话题导入，激发兴趣【重要】

上课伊始，教师播放一段短视频：一位外国新生第一天到校，用英语向同学们介绍自己。视频生动有趣，配有英文字幕。播放结束后，教师提问：“Whatdidtheboysayabouthimself?Doyouremember?”学生根据记忆说出“name,age,from”等关键词。教师顺势追问：“Ifyouarenewhere,whatwouldyoulikeyourclassmatestoknowaboutyou?”引导学生思考自我介绍应包含哪些信息。学生自由发言，教师将关键词板书在黑板上方，形成一个信息气泡图，包含“name,age,city/country,class,hobby”等，并补充学生未提及但范文中出现的信息。此环节【重要】在于激活学生已有生活经验和语言知识，建立话题图式，为后续阅读做铺垫。同时，教师明确本课任务：“Todaywearegoingtoreadsomeself-introductionsandthenwriteyourowntointroduceyourselftoyournewclassmates.”使学生明确学习目标，激发任务驱动感。本环节用时约5分钟。

（二）读中建构：阅读范文，搭建支架【非常重要】

本阶段是读写结合的关键，分为三个层次：速读感知、细读分析、品读归纳。

1.速读感知：整体把握文本类型【基础】

教师呈现教材Unit1三组对话文本（以PPT展示，隐去标题），要求学生快速默读，并回答两个问题：“Howmanypeoplearetalking?Whataretheydoing?”学生通过快速浏览发现是三个人在自我介绍，每段都是一个人介绍自己。教师追问：“Whatinformationdotheygiveaboutthemselves?”引导学生再次快速浏览，圈出关键词。学生在导学单上完成Task1：Matchthepersonwiththeinformation。例如：LiDaming—China,12,Class4；Lingling—England,13,Class1；Tony—America,13,Class1。此活动旨在训练学生寻读能力，整体感知文本内容。完成后，同桌相互核对答案。教师请三位同学分别汇报，全班订正。通过这一环节，学生初步认识到自我介绍通常包含姓名、年龄、国籍、班级等要素。本环节约3分钟。

2.细读分析：聚焦语言结构【高频考点】【难点】

教师引导学生细读每一段介绍，关注表达这些信息所使用的句型。教师示范第一段：“MynameisLiDaming.I’mfromChina.I’m12yearsold.I’minClass4.”并提问：“Whichsentencestellushisname?”学生答：“Mynameis...”教师板书句型“Mynameis...”并补充同义句“I’m...”。同样方法找出其他句型，教师板书：“I’mfrom.../I’m...yearsold./I’minClass...”。随后，教师引导学生观察be动词的变化：“Notice,wesay‘I’m’formyself.ButifwetalkaboutLingling,weshouldsay‘Sheis...’.Let’spractice.”教师呈现替换练习：将李大明改为Lingling，引导学生说出“HernameisLingling.SheisfromEngland.Sheis13yearsold.SheisinClass1.”并板书第三人称形式。此处【高频考点】be动词人称变化是七年级上册重点，也是学生易错点，教师通过对比强化，帮助学生建立语法意识。接着，教师引导学生关注国籍的表达：China—Chinese?不，这里说“fromChina”，所以是“I’mfromChina.”，而非“I’mChinese.”。教师说明两种表达均可，但本课重点学习“from+国家”结构。最后，教师引导学生关注班级的表达：“I’minClass4.”提醒学生class首字母大写，数字用基数词。学生跟读模仿，强化语音语调。本环节约5分钟。

3.品读归纳：构建信息框架【重要】

在学生掌握基本句型后，教师引导学生思考：“Ifyouwanttointroduceyourself,inwhatorderwillyousaythesethings?”学生小组讨论，尝试排序。教师邀请小组代表发言，并总结出常见顺序：Greeting+Name+Age+From+Class+Ending。教师将这一框架以思维导图形式呈现在黑板上（或PPT），作为后续写作的支架。同时，教师提问：“Dotheysayanythingelse?Dotheysay‘Hello’or‘Nicetomeetyou’?”引导学生发现文本开头有“Hello”和结尾有“Nicetomeetyou”等社交用语，从而意识到自我介绍不仅是信息堆砌，还应有礼貌的开场和结束语。教师补充常用问候语和结束语，如“Hello,everyone!”“Nicetomeetyou!”“Gladtomeetyou!”等。此时，【重要】支架搭建完毕：内容支架（4+1要素）、语言支架（核心句型）、结构支架（顺序+礼貌用语）。本环节约4分钟。

4.读后内化：朗读与复述【基础】

为巩固所学，教师组织学生跟读录音，模仿语音语调和节奏。然后进行“信息复述”活动：教师用PPT遮挡部分信息，让学生尝试复述某一段介绍。如遮住Tony的年龄和班级，学生根据记忆补充：“Tonyis13yearsold.HeisinClass1.”此活动强化信息记忆和句型运用，为写作做好语言准备。本环节约3分钟。

（三）读后仿写：支架辅助，个性创作【非常重要】

本阶段是核心输出环节，分为写前准备、初稿写作、同伴互评、修改定稿四个步骤。

1.写前准备：口头铺垫，收集素材【重要】

教师引导学生回归自身实际：“Nowit’syourturn.Whatwillyousayaboutyourself?”学生利用导学单上的信息收集表，填写自己的真实信息：Name,Age,From,Class,Hobby（选填），并思考自己想要的开场白和结束语。教师巡视，个别指导，鼓励学生尽量写出真实信息，如来自哪个城市、班级号等。同时，教师展示一个教师本人的自我介绍示例（可作为示范），但提醒学生不要照抄，要有自己的特色。此环节学生完成信息表后，在小组内轮流用英语口头介绍自己，组员认真倾听并记录，之后推荐一名代表向全班展示。口头练习能够降低写作焦虑，为笔头输出预热。教师选择1-2名不同水平的学生进行口头展示，及时纠正典型错误，如“I’mfromZhejiang,China.”“I’m12yearsold.”等。本环节约5分钟。

2.初稿写作：支架写作，独立成文【非常重要】

学生基于信息表和口头练习，开始独立写作。教师在PPT上保留写作支架框架，并给出开头参考句式。学生写作时，教师巡回指导，重点关注学困生，给予个别化帮助。鼓励学生在规定时间内完成初稿，不必过分追求完美，重点是将信息用正确句式表达出来。教师设定时间8分钟，播放轻柔的背景音乐，营造专注氛围。写作过程中，教师提醒学生注意字母大小写、标点符号、单词拼写等细节。同时，鼓励有能力的学生尝试添加更多信息，如喜欢的颜色、运动等，以丰富内容。本环节约8分钟。

3.同伴互评：量表引导，互助提升【重要】

初稿完成后，学生交换作文，根据教师提供的《自我介绍写作评价量表》进行同伴互评。量表包括四项内容：①信息要素齐全（姓名、年龄、国籍、班级）；②句型使用正确（be动词、人称、句式）；③结构完整（有开头、结尾）；④书写规范（大小写、标点）。每项满分3星，共12星。互评要求：先通读全文，再对照量表逐项打分，最后给出改进建议。教师示范评价一份匿名作文，帮助学生理解量表如何使用。同伴互评过程中，学生轻声交流，互相请教，教师巡视并参与讨论，引导评价聚焦积极建议。此环节不仅能帮助作者发现问题，还能促进评价者内化标准，达到以评促学的效果。互评时间约5分钟。

4.修改定稿：借鉴反馈，完善作文

学生拿回自己的作文，根据同伴建议进行修改。修改重点包括改正语法错误、补充遗漏信息、调整顺序、润色语言等。教师鼓励学生在修改时参考范文句型，尝试使用不同表达。修改完成后，学生在作文下方写上“FinalVersion”及姓名，准备展示。教师在此过程中巡回指导，对共性问题（如第三人称be动词误用）进行集体提醒。本环节约2分钟。

（四）展示评价：成果分享，激励提升【重要】

1.小组推优展示

各小组在组内快速浏览修改后的作文，推选出一篇最佳作品，或最具特色的作品。被推选的学生上台，利用实物投影展示作文并大声朗读。全班同学聆听后，根据评价量表给予掌声或简单点评。教师适时点评，肯定优点，指出可改进之处，并给予语言奖励。教师注意选择不同层次的学生展示，让每个学生都有成就感。

2.教师总结反馈

教师结合展示的作文，总结本课所学重点句型、常见错误及改进方向，再次强调自我介绍的核心要素和语篇结构。同时，教师引导学生思考：“今天我们学习了如何介绍自己。其实介绍他人也可以使用类似的句型，只不过要把人称换成he或she。”为后续学习埋下伏笔。

3.文化意识渗透【基础】

教师利用最后两分钟，展示中英文名字书写差异（汉语拼音姓在前名在后，英语名在前姓在后）、年龄表达差异（英语直接用数字，汉语有时加“岁”）等，帮助学生建立跨文化意识，并鼓励学生在自我介绍中体现文化自信，如介绍自己来自中国的某个城市时，可以简单描述城市特色。本环节约5分钟。

（五）课后延伸：巩固拓展，学以致用【重要】

1.基础作业【高频考点】

将修改后的自我介绍工整誊抄在作业本上，并配上一幅自画像或照片，制作成“自我介绍卡”，下节课在班级文化墙展示。此作业旨在巩固课堂所学，并将书面表达可视化，增强成就感。

2.拓展作业【热点】

尝试用第三人称（he/she）介绍一位好朋友或家人，写一段不少于5句话的短文，下节课分享。此作业引导学生将第一人称知识迁移至第三人称，为下一单元学习做好铺垫，同时渗透情感教育。

3.反思作业【重要】

完成自我反思表：①今天我学会了哪些自我介绍句型？②我在写作中遇到了什么困难？是如何解决的？③我认为自己写得最好的句子是？④我还想了解什么？通过反思培养学生元认知能力，促进自主学习。

八、板书设计

板书采用图文结合形式，左侧为阅读提炼的句型框架，右侧为学生写作的支架提示。具体布局如下：

Unit1ReadingforWriting

【自我介绍信息框架】

1.开头：Hello,everyone!

2.姓名：Mynameis.../I’m...

3.年龄：I’m...yearsold.

4.国籍：I’mfrom...

5.班级：I’minClass...

6.结尾：Nicetomeetyou!

【注意事项】

•be动词：Iam/He/Sheis

•国家首字母大写

•Class+基数词，首字母大写

•句子开头大写，句末标点

【学生作品展示区】（留白，用于粘贴学生