初中七年级英语现在进行时与情态动词can、may综合运用教学设计

初中七年级英语现在进行时与情态动词can、may综合运用教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于超越传统孤立的语法知识点讲授模式。设计将现在进行时与情态动词can、may置于真实、有意义的社会交际与问题解决情境之中，实现语法形式、意义与功能的有机统一。我们深刻认识到，七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其语言学习需在体验、探究、合作与表达中完成内化。因此，本设计采用“主题引领、任务驱动、项目贯通”的整体架构，以“OurDynamicCampusLife”（我们动态的校园生活）为统领性主题，通过序列化、阶梯式的学习活动，引导学生从观察描述、模拟操练逐步过渡到综合运用与创造性表达，最终完成一个微型的“校园生活记录与建议”项目。整个教学过程强调语言的工具性价值，将语法学习转化为沟通思想、解决问题、展示自我的能力培养过程，促进学生核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、课标与教材深度分析

  从课程标准维度审视，本课内容直接对应“语言知识”中“语法知识”的三级（7-9年级）要求：理解并运用基本的时态（现在进行时）和常用情态动词（can,may）表达正在发生的动作、能力、许可与可能性。更深层次地，它服务于“表达与交流”技能，要求学生能就日常话题进行简单叙述、说明与沟通。在“情感态度”层面，学习使用情态动词表达请求与许可，有助于培养礼貌、得体的交际意识。

  就冀教版七年级上册教材体系而言，Unit6通常围绕“日常生活与活动”展开。专项3将现在进行时与情态动词can、may整合教学，体现了教材编者对语言功能聚合性的考量。现在进行时用于动态描述，can用于表达能力与许可，may则更正式地表达许可与可能性，三者结合能极大丰富学生描述当下场景、表达个人诉求与进行社会互动的语言资源。然而，教材提供的语境与练习可能相对有限。因此，本设计将在忠实于教材核心语法项目的基础上，进行大幅度的情境拓展、内容重构与任务升级，将书本知识与学生的真实校园生活经验紧密链接，实现教材内容的校本化、生活化与项目化转化。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为七年级第一学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已积累一定词汇量，对英语学习保有基本兴趣，具备初步的听说能力和简单的句型概念。具体到本课语法点：学生可能通过前期学习，对动词现在分词-ing形式有模糊印象，对can表示“能”有初步了解，但对现在进行时的完整结构（be+V-ing）及其表“正在进行”的核心意义、对can表“许可”的用法、以及对may的用法几乎完全陌生。他们面临的典型困难包括：1.在现在进行时结构中容易遗漏be动词（am,is,are）；2.对现在分词的变化规则（如去e加ing、双写末尾辅音字母等）不熟悉；3.难以区分can与may在表示“许可”时的语用差异（正式与非正式、礼貌程度）；4.在真实、即时的交际中综合、准确地运用这些语法结构存在困难。

  此外，七年级学生活泼好动，乐于表现，对身边的校园生活充满好奇与热情，但注意力持久性有限，抽象语法讲解易使其感到枯燥。因此，教学设计必须化抽象为具体，化静态为动态，提供大量可听、可见、可参与、可合作的语言实践机会，满足其认知与情感发展的双重需求。

  四、教学目标（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能准确识别、说出并书写现在进行时的基本结构“am/is/are+动词现在分词”，并能在教师引导下总结常见动词现在分词的变化规则。

  2.学生能在具体语境中理解情态动词can表示“能力”与“许可”、may表示“许可”与“可能性”的核心意义，并能进行初步的口头与书面区分。

  3.学生能整合运用现在进行时与情态动词can/may，就校园内的实时场景进行至少5-7句连贯的口头描述与书面叙述，并能模拟简单的请求与许可对话。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、视频中的动态场景并尝试描述，发展从具体情境中归纳语法结构的探究能力。

  2.在小组合作完成“校园探索”任务的过程中，提升通过协作沟通解决语言学习问题的能力。

  3.学会使用思维导图或结构化笔记，对比整理现在进行时与一般现在时、can与may的用法区别，初步构建语法知识网络。

  （三）思维品质目标

  1.在分析“此刻校园各处正在发生什么”的任务中，培养观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

  2.在角色扮演“请求使用场地”时，能根据对象（老师、同学）和场合（正式、非正式）的不同，选择合适的情态动词（canI...?/MayI...?），发展初步的语用判断与选择能力，体现思维的灵活性与得体性。

  （四）文化意识目标

  1.在学习使用“CanI...?”和“MayI...?”提出请求时，体会英语表达中礼貌程度与场合正式性的关联，培养文明、得体的交际意识。

  2.通过描述丰富多彩的校园活动，增进对校园生活的热爱，感知积极、健康的校园文化。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.现在进行时的正确构成与运用：确保学生在表达时能稳定输出“be动词+V-ing”结构。

  2.情态动词can与may在表示“许可”时的基本运用：学生能在模拟对话中正确使用“Can/MayI...?”句型提出请求。

  教学难点：

  1.现在进行时中be动词（am,is,are）与主语的正确搭配，以及动词现在分词形式的变化（特别是需双写末尾辅音字母的动词，如running,swimming）。

  2.在真实、综合的语境中，根据交际对象与场合，得体地选择使用can或may来表达请求，并能理解may所蕴含的更高程度的礼貌与正式性。

  3.区分并综合运用现在进行时（描述正在发生的动作）与情态动词can（描述能力或请求许可），避免功能混淆。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：制作高质量PPT课件，内含（1）动态校园生活短片（约2分钟，展示操场、教室、图书馆、实验室等不同场景下师生正在进行的活动）；（2）突出显示动作的静态高清图片集；（3）包含现在分词变化规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）的动画演示；（4）典型例句的可视化对比图。

  2.实物与道具：（1）代表不同校园场所的卡片（如图书馆、操场、美术教室、计算机房）；（2）写有不同人物角色（学生、班长、老师、校长）和活动（借书、踢球、用水彩、上网查资料）的任务卡；（3）红、黄、绿三色信号卡（用于全体学生即时反馈）。

  3.学习材料：（1）设计分层任务的学习单（基础操练层、巩固应用层、拓展挑战层）；（2）“校园探索家”项目记录表；（3）自我评价与小组互评量表。

  4.环境布置：将教室空间进行象征性区域划分，如“操场区”、“阅读角”、“艺术工坊”等，营造沉浸式校园情境。

  七、教学过程

  （一）第一阶段：主题情境导入，感知语言功能（用时约8分钟）

  活动一：动态校园初体验

  教师播放精心制作的校园生活短片，背景音乐轻快。播放前提出问题：“What’shappeninginourschoolnow?”视频中，不同场景快速切换：一些学生在操场跑步（running）和踢足球（playingfootball），科学实验室里师生正在做实验（doinganexperiment），音乐教室传来合唱声（singing），图书馆内学生安静地查阅书籍（lookingupbooks）。

  视频播放完毕后，教师暂停，指向屏幕定格画面（例如，操场场景），用夸张的肢体语言和清晰的语调自问自答：“Look!Whataretheydoing?Oh,theyarerunning.Theyareplayingfootball.”重复数遍，重点强调“arerunning”,“areplaying”。接着，切换到另一画面（如实验室），引导全班一起说：“Theyaredoinganexperiment.”此环节不讲解语法，仅通过教师示范和集体模仿，让学生在多模态输入中反复感知“be+V-ing”结构在描述正在发生事件时的声音与意义关联。

  活动二：聚焦发现，初步提取

  教师呈现几张从视频中截取的高清图片。针对第一张图片（一个男孩在画画），教师说：“Hecandraw.Look!Heisdrawingnow.”有意识地将“candraw”（能力）与“isdrawing”（正在进行的动作）并列呈现。针对第二张图片（一个女孩站在关着的图书馆门前），教师模拟其思考状，说：“Shewantstoenter.Shemayask,‘MayIcomein?’”随后，教师将关键句子呈现在PPT上，并用不同颜色高亮“isdrawing”,“candraw”,“MayI...?”。教师询问：“这些句子在告诉我们什么？你发现了什么共同点或不同点？”鼓励学生用中文说出初步观察，如“有的在说正在做的事”，“有的在说能不能做”。教师肯定学生的发现，并自然引出本课主题：“今天，我们就一起来学习如何用英语描述‘正在发生的事情’，以及如何有礼貌地询问‘能不能做某事’。”

  （二）第二阶段：结构化探究，建构语言知识（用时约20分钟）

  探究活动一：解构“现在进行时”

  1.形式归纳：教师将之前例句中的“Heisdrawing.”“Theyarerunning.”等再次呈现。引导学生小组讨论，找出这些句子的“配方”。通过引导，学生应能发现“人/物+is/am/are+动词ing”。教师板书核心结构：Subject+be(am/is/are)+V-ing.并强调“be动词”就像房子的地基，不可或缺。

  2.现在分词变法探究：教师给出三组动词原形：watch,go,do;write,make,have;run,swim,get。让学生尝试说出它们的“ing”形式。学生很可能说出watching,going,doing;writing,making,having;但对于run,swim,get会说出runing,swiming,geting等错误形式。此时，教师播放预先准备的“动词变形小助手”动画，生动展示三条规则：（1）一般直接加ing；（2）以不发音e结尾，去e加ing；（3）重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing。通过动画演示“run”变成“running”的过程，学生印象深刻。随后进行“快速反应”游戏：教师出示动词原形，学生举牌（红、黄、绿）表示其属于哪种变法，并齐声说出正确-ing形式。

  3.be动词选择秘诀：教师列出I,you,he,she,it,we,they等主语，让学生配对am,is,are。通过口诀“我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are”帮助学生记忆。紧接着进行“找朋友”活动：教师说主语，学生快速说出对应be动词。

  探究活动二：辨析“can”与“may”

  1.功能初辨：教师创设两个微型情境。

  情境A（能力与许可）：教师展示一个会弹钢琴的学生照片。“Tomcanplaythepianoverywell.（能力）Now,it’smusicclass.Heaskstheteacher,‘CanIplayasongfortheclass?’（非正式请求）Theteachersays,‘Yes,youcan.’（给予许可）”

  情境B（正式请求与可能性）：同一学生，走到校长办公室门口，想借用会议室。“Hesays,‘MayIusethemeetingroom,Mr.Principal?’（正式、礼貌的请求）Theprincipalthinks,‘Hmm,it’s3p.m.,theroommaybeavailable.（可能性）Yes,youmay.’（正式许可）”

  教师引导学生对比两个情境中“can”与“may”的使用。通过追问“对老师请求和对校长请求，语气感觉一样吗？”让学生体会“can”更日常、随意，“may”更正式、礼貌。并指出“may”还可以表示“可能”。

  2.句型固化：教师板书核心请求句型：“CanI/we+动词原形...?”“MayI/we+动词原形...?”。强调情态动词后永远用动词原形。通过跟读、替换练习（替换动词短语）进行机械性巩固。

  （三）第三阶段：意义化操练，内化语言规则（用时约15分钟）

  活动一：“班级实时播报员”

  教师用手机即时拍摄教室内学生的状态（事先告知并获得同意），或展示预设的教室场景图片（如：李华正在写笔记，王鹏和肖梅正在讨论问题，张老师正在黑板上写字）。邀请学生扮演“班级播报员”，使用现在进行时进行现场描述。“Look!LiHuaistakingnotes.WangPengandXiaoMeiarediscussing.Mr.Zhangiswritingontheblackboard.”从单人描述到接力描述，确保参与面。

  活动二：“校园许可官”角色扮演

  教师分发“场所卡”和“活动卡”。学生两人一组。一人持“场所卡”（如图书馆）扮演管理员，另一人持“活动卡”（如借一本漫画书）扮演学生。学生需根据场合（图书馆相对正式）选择使用“CanI...?”或“MayI...?”提出请求。管理员根据规则（预设某些活动不允许）回应“Yes,youcan/may.”或“Sorry,youcan’t.”教师巡回指导，重点关注情态动词的选择和回答的匹配。随后邀请表现力强的小组在全班展示。

  活动三：“是真是假”综合判断游戏

  教师陈述一些包含本课语法点的句子，有些正确，有些存在典型错误（如遗漏be动词、现在分词形式错误、情态动词误用）。例如：“1.Shesingingasongnow.（假，缺is）2.Theycanplayingbasketball.（假，情态动词后应为play）3.Heisswimminginthepool.（真）4.MayIhavesomewater?（真）”学生用红（假）、绿（真）卡进行判断，并需指出错误所在及如何改正。此活动高强度聚焦形式准确性，强化规则意识。

  （四）第四阶段：交际性应用与项目式产出（用时约25分钟）

  项目任务发布：“校园探索家——发现与建议”

  教师宣布：“我们将以小组为单位，完成一份‘校园动态简报’。任务有两个部分：第一，作为观察者，描述校园里正在发生的精彩；第二，作为校园小主人，针对发现的问题或想开展的活动，提出合理的请求或建议。”

  1.小组分工与计划（5分钟）：4-5人一组，推选组长、记录员、观察员（负责从教师提供的“校园场景素材包”中选择素材或基于现实想象）、汇报员。领取“项目记录表”。

  2.协作完成记录表（10分钟）：

  PartA:TheDynamicSchool(动态校园)

  要求：使用现在进行时，至少写出4个句子，描述不同地点的活动。

  示例句：Inthesciencelab,somestudentsarewatchingacoolexperiment.Ontheplayground,afootballmatchisgoingon!

  PartB:OurPoliteRequests(礼貌请求)

  要求：基于你们的观察或想法，使用CanI/we...?或MayI/we...?提出2个请求。

  示例句：Weseetheartroomisempty.Mayweuseittodrawpostersforthesportsmeet?Canwehavemoretimetoreadinthelibraryafterclass?

  教师在此过程中提供“语言支架”海报（呈现核心句型和词汇），并巡回指导，充当顾问，解答疑问，鼓励学生大胆表达和创新。

  3.成果展示与交流（10分钟）：各小组汇报员向全班展示其“校园动态简报”。其他小组倾听，并可根据听到的内容，用现在进行时复述或提问。教师引导学生从语言的准确性（语法）、内容的丰富性、请求的合理性及礼貌性等方面进行互评。教师使用简单的评价语（如“Gooddescriptionoftheongoingaction!”“Yourrequestusing‘MayI...’isverypolite!”）给予即时、具体的肯定与反馈。

  （五）第五阶段：总结梳理与迁移拓展（用时约7分钟）

  1.知识地图共创：教师邀请学生一起回顾，在黑板上共同绘制一张简单的思维导图。中心词为“TalkingaboutNowMakingRequests”。延伸出两大分支：“现在进行时”（结构：主+be+V-ing；功能：描述正在发生的事）和“情态动词”（can：能力/非正式许可；may：正式许可/可能性）。在分支上贴出学生今天产出的优秀例句作为实例。

  2.迁移联想：教师提问：“除了校园，我们还可以在哪里使用这些表达？”引导学生联想到家庭（描述家人正在做什么）、公园、商店等场景，体会语法的适用广泛性。

  3.分层作业布置：

  基础巩固层（必做）：（1）完成学习单上的针对性语法练习。（2）用现在进行时写3句话，描述你家晚上8点时家人分别在做什么。

  应用拓展层（选做）：（1）录制一段1分钟的小视频，用英语介绍你周末正在从事的一项活动，并说明你为什么喜欢它（需要用到can表达能力）。（2）设计一个对话脚本：你想向邻居借一件物品，分别用“CanIborrow...?”和“MayIborrow...?”开头，体会两种开场白带来的不同感觉。

  项目延伸层（挑战）：继续完善小组的“校园动态简报”，为其配图，形成一张真正的海报，并思考如何将你们的“请求”部分以更正式的方式（如写一封简短的邮件）提交给班主任或相关部门。

  八、板书设计

  黑板/白板划分为三个区域：

  左侧区域：主题与结构

  OurDynamicCampusLife

  现在进行时：Subject+be(am/is/are)+V-ing

  正在做…(描述动作)

  情态动词：

  Can:能（能力）/可以（非正式许可）

  May:可以（正式、礼貌许可）/可能（可能性）

  请求句型：Can/May+I/we+V原形...?

  中间区域：例句池（随课堂进程动态添加学生产出或经典例句）

  -TheyarehavingaPEclass.

  -Sheisnotsleeping;sheisreading.

  -Canyouplaytheguitar?Yes,Ican.

  -MayIopenthewindow?Ofcourse,youmay.

  右侧区域：探究发现（用于张贴学生总结的规则、或展示动词-ing变化规则图示）

  V-ing变法：直接加ing|去e加ing|双写加ing

  be动词搭配：I-am;You/We/They-are;He/She/It-is

  九、教学评估与反思预设

  （一）过程性评估：

  1.观察：通过学生在“实时播报”、“角色扮演”、“真假判断”游戏中的反应速度、准确度和参与度，评估其对语法形式的初步掌握情况。

  2.提问：通过针对性的提问（如“为什么这里用is而不是are？”、“对校长请求，用can还是may更合适？”），评估学生的理解深度和思维层次。

  3.学习单：通过检阅学生在课堂任务单上PartA和PartB的完成质量，评估其书面运用的准确性及在模拟情境中综合运用语言的能力。

  4.项目成果：通过评价小组“校园动态简报”的口头汇报与记录表，综合评估学生在合作、探究、创造性运用语言解决“真实”问题方面的表现。使用包含“语法准确性”、“内容相关性”、“交际得体性”、“合作参与度”等维度的简易评分表进行教师评价与小组互评。

  （二）总结性评估预设：

  本课的产出成果——“校园动态简报”及其汇报，本身即是一次小型的表现性评价。此外，在后续课时或单元测验中，应设计相关题目，如：看图用现在进行时写句子；完成包含can/may的对话；阅读一篇关于校园活动的短文并回答涉及时态和情态动词理解的问题；甚至设置一个微写作任务，如“给你的外教写张便条，描述此刻班级正在进行的活动，并礼貌地询问能否借用他的英语绘本”。

  （三）教学反思预设点：

  1.情境创设的有效性：动态短片、图片、角色扮演卡是否足够真实、有趣，能否持续激发所有学生的学习兴趣？

  2.规则探究的深度：学生在教师引导下自主发现规则的程度如何？对于现在分词变化规则和can/may的语用差异，是否需要更多对比性例句或活动来深化理解？

  3.分层教学的落实：课堂活动和分层作业是否有效照顾了不同水平学生的学习需求？挑战性任务是否对学有余力的学生构成了恰当的激励？

  4.语言运用的流畅度：从结构化练习到项目式产出的过渡是否自然？学生在综合应用环节是自如运用还是回忆规则？这反映了内化程度，将指导后续的复习巩固设计。

  5.核心素养的达成：本课在多大程度上促进了学生语言能力之外的思维品质（如得体性判断）、学习能力（如合作探究）和文化意识（礼貌交际）的发展？哪些环节的设计对此贡献最大，哪些可以加强？

  十、作业设计详案

  （一）基础性作业（面向全体，巩固双基）

  1.语法体操：完成练习册上关于现在进行时构成（用正确形式填空）、动词现在分词变形以及选用can/may填空的相关练习。旨在强化形式记忆和基本规则应用。

  2.生活写生：以“EveningatMyHome”为题，使用现在进行时，至少写出三个完整的句子，描述晚上某个特定时刻（如8点）你的家人们正在进行的活动。要求句子结构完整，动词-ing形式使用正确。例如：“Myfatherisreadinganewspaper.Mymotheriswashingdishes.IamdoingmyEnglishhomework.”鼓励配以简单插图。

  （二）实践性作业（面向大多数，连接生活）

  1.情景对话编写：与同桌合作，编写一个简短的角色扮演对话（6-8句）。情境设定为：学生A想在学校音乐教室练习钢琴，向负责管理的老师（学生B扮演）提出请求。对话中必须包含：（1）使用现在进行时描述音乐教室里可能正在发生的或未发生的状况；（2）使用“CanI...”或“MayI...”提出请求；（3）老师的肯定或否定回答。下次课前可自愿展示。

  2.校园小调查（口头）：在课余时间，用英语询问至少两位同学或朋友：“Whatareyougoodat?(你会什么？)”记录下他们的回答（如：“Icanplaybasketball.”“Icantellfunnys