小学四年级英语《Can you swim》第二课时教学设计

小学四年级英语《Canyouswim?》第二课时教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析本课时是上海教育出版社出版的牛津英语（深圳版）四年级上册Module1Unit2《Canyouswim?》的第二课时。本单元的核心话题是“能力”（Abilities），隶属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴。整个单元的设计遵循语言学习的渐进性与螺旋式上升原则，通过三个课时，引导学生从掌握动作类词汇，到询问与表达个人能力，最终能够综合运用语言描述他人的能力并完成交际任务。第一课时重点在于学习动作词汇（如run,jump,draw,write）及核心句型“Whatcanyoudo?Ican…”的初步感知与运用8。本课（第二课时）在此基础上，将语言知识的深度和广度进一步延伸。本课时的核心内容整合了教材中“Askandanswer”、“Thinkandsay”以及语音部分“Learnthesounds”的内容。其重点在于引导学生实现从第一人称向第三人称的视角转换，掌握并能熟练运用句型“Canhe/she…?”进行询问及其肯定与否定回答“Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.”，同时能够用“He/Shecan…buthe/shecan’t…”的句型对他人能力进行对比描述。这一转化是小学英语初级阶段的一个关键语法点，也是本课时的核心难点。此外，本课时还融入了字母“a”在闭音节中的发音规律/æ/的学习，旨在培养学生的自然拼读能力，为今后的自主阅读和单词拼写打下坚实基础。教材通过创设学校小记者采访“超级家庭”的生活化情境，将词汇、句型与语音知识有机融合，使学生在真实的语境中感知、理解并运用语言，充分体现了《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的教学理念。（二）学情分析【非常重要：学情基础】本课时的授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习习惯。在知识储备方面，学生已在第一课时及之前的学习中，掌握了大量与动作和能力相关的动词，如swim,run,jump,draw,write,fly,sing,dance等，并且能熟练运用第一人称句型“Ican…”和一般疑问句“Canyou…?”进行简单的问答交流35。在认知特点上，四年级学生依然保持着强烈的好奇心和模仿能力，他们活泼好动，乐于参与角色扮演、游戏等互动性强的课堂活动。同时，他们的逻辑思维开始萌芽，具备初步的观察、比较和归纳能力，这为本课进行第三人称语法现象的探究学习和语音规律的发现学习提供了可能。【难点：认知跨度与学习障碍】尽管学生有良好的语言感知，但从“我”（第一人称）到“他/她”（第三人称）的转换，是中文思维向英文思维跨越的一大步。学生极易出现人称与be动词/情态动词搭配混乱的问题，例如在转换过程中遗漏“s”（如说成“Hecanswims”）或混淆句型（如用“Doeshecan?”进行提问）。此外，部分学生在小组合作完成调查汇报的任务中，可能存在提取信息不准确、语言组织逻辑不清的问题。因此，本课时的教学设计必须通过大量的、可理解性的输入和支架式的操练，帮助学生直观地感知语言规则，并在具体情境中逐步内化，最终实现准确输出。二、核心素养综合目标（一）语言能力1.学生能够听、说、认读核心句型“Canhe/she…?”，并能根据实际情况用“Yes,he/shecan.”或“No,he/shecan’t.”进行准确应答。2.学生能够理解并运用“He/Shecan…,buthe/shecan’t…”的句型结构，描述他人的能力与不足。3.学生能够准确感知并模仿字母“a”在闭音节单词（如bag,cat,hat,map）中的发音/æ/，并能尝试根据拼读规律朗读含有该发音的生词。4.学生能够借助板书和图片，流利地复述或表演关于他人能力的简短对话或语篇。（二）文化意识1.通过了解“超级家庭”成员各自的特长，引导学生认识到每个家庭成员都有自己独特的才能，理解家庭的多元与和谐，增进对家人的关爱与欣赏。2.在学习与交流中，培养学生乐于欣赏他人优点、勇于承认自身不足的积极人生态度，形成互帮互助、共同进步的良好品格。（三）思维品质1.【难点突破：归纳与比较】引导学生在观察多个关于“他/她”能力的例句中，自主归纳、对比发现第一人称与第三人称在表达和疑问句式上的差异，发展逻辑思维和探究能力。2.【热点：分析与评价】通过“小记者调查”活动，引导学生收集、整理信息，并对信息进行分析与评价，最终用所学语言进行有条理的汇报，培养思维的敏捷性和深刻性。3.在“Thinkandsay”环节，鼓励学生根据已知信息进行合理的推断和想象，培养创新思维能力。（四）学习能力1.通过小组合作完成调查与汇报任务，培养学生的合作意识和沟通能力。2.通过感知语音规律和尝试拼读新词，激发学生的拼读意识和自主学习词汇的能力，形成有效的词汇学习策略。3.能根据课堂评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步的反思和调控。三、教学重难点（一）教学重点【基础】1.熟练掌握并能运用句型“Canhe/she…?”及其肯定、否定回答“Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.”进行问答。2.掌握并能运用句型“He/Shecan…,buthe/shecan’t…”描述他人的能力。3.掌握字母“a”在闭音节中的标准发音/æ/。（二）教学难点【重要】1.准确区分并在实际交流中正确使用不同人称（I,you,he,she）与情态动词can的搭配，尤其是疑问句和否定句中动词形式的保持（动词用原形）。2.在连贯的语篇输出中，能够综合运用所学句型，有条理地介绍他人的多项能力，实现从词句到语段的过渡。四、教学准备多媒体课件（PPT，含音频、视频素材）、人物头饰（Supergirl,Superdog,新朋友Sam和Alice）、单词卡片（含动作及形容词）、小组调查表、星星评价贴纸。五、教学实施过程【PretaskPreparations:激活旧知，情境导入】（一）歌曲热身，活跃气氛上课铃响，师生问好后，教师播放一首与能力相关的英文歌曲视频，例如《Yes,ICan》。教师引导学生一边跟唱，一边做出相应的动作（如摆动双臂学鸟飞、拍打水面学鱼游等）。歌曲内容复现了第一课时的核心句式和词汇，如“Canyoufly?Yes,Ican./No,Ican’t.”。欢快的节奏和肢体动作能够迅速吸引学生的注意力，将他们带入英语学习的氛围，并有效激活关于“能力”的旧知，为新知的引入做好铺垫。（二）自由交谈，复习旧知歌曲结束后，教师利用课件呈现第一课时的主角Supergirl的图片，并与学生进行简短的对话，自然地复习已学句型。T:Look!Whoisshe?Ss:SheisSupergirl.T:WhatcanSupergirldo?(引导学生用Shecan…回答)S1:Shecanfly.S2:Shecanrunfast.S3:Shecanswimwell.教师根据学生的回答，将关键词组（fly,runfast,swimwell）板书在黑板左侧，并标注“Supergirl”。此环节旨在通过师生互动，激活学生对第一课时内容的记忆，特别是关于Supergirl的能力描述，为本课时探究“询问他人”的话题搭建起第一个脚手架。（三）创设情境，引出主线【重要：情境创设】教师利用课件呈现新情境：学校“红领巾电视台”要制作一期关于“超级家庭”的特别节目。上节课我们了解了Supergirl，今天小记者要去采访她的家人和朋友，看看他们有什么本领。让我们跟随小记者，一起走进SuperFamily。教师随即在黑板上方贴出“SuperFamilyInterview”的情境标题，并呈现本节课的任务：成为一名合格的小记者，学会采访并报道他人的能力。这一主线情境贯穿整个课堂，赋予语言学习真实的交际目的，极大地激发了学生的参与热情。【WhiletaskProcedures:任务驱动，探究新知】（一）文本再构，呈现核心句型1.引入人物，聚焦问题：教师利用PPT展示Superdog的图片，并用好奇的语气提问：Look!ThisisSupergirl‘sfriend,Superdog.Whatcanhedo?Canhefly?Canhewritehisname?Let’saskhim!教师引导学生关注新人物，并提出核心问题“Canhe…?”，为句型教学做铺垫。2.观看视频，整体感知：教师播放课本“Askandanswer”部分改编的动画视频。视频中，小记者采访Supergirl，询问关于Superdog的能力。Reporter:Hello,Supergirl.CanSuperdogfly?Supergirl:Yes,hecan.Hecanflyhigh.Reporter:Wow!Canhewritehisname?Supergirl:No,hecan’t.Buthecanrunfast.学生带着问题“CanSuperdogfly?Canhewrite?”观看视频，尝试从视听材料中获取关键信息。3.信息提取，板书句型：视频播放结束后，教师通过提问引导学生提取信息，并逐步在黑板上呈现核心句型。T:CanSuperdogfly?Ss:Yes.(教师引导说出完整句子)T:Yes,hecan.(板书：Canhefly?→Yes,hecan.)T:Canhewritehisname?Ss:No.(教师引导)T:No,hecan’t.(板书：Canhewrite?→No,hecan’t.)教师将“he”用红色粉笔标出，并带领学生反复朗读核心问答句，强调“can‘t”的发音为/kaːnt/。此时，教师可以设计一个简单的Pairwork：一位学生扮演小记者，一位学生扮演Supergirl，根据板书提示进行问答模仿。这一步实现了在情境中感知、理解、模仿核心句型的教学目标。4.观察对比，发现规则【难点探究】：教师将板书第一课时的句型“Canyouswim?”与本课时新句型“Canhefly?”并排呈现，引导学生以小组为单位进行观察、对比和讨论。教师提出问题：Lookatthesesentences.What’sthedifference?(引导学生从人称代词和回答上找不同)。学生在讨论后会发现，问“你”用you，问“他”用he；回答时也要相应地用I或he。教师顺势总结：当我们想知道“他”或“她”能不能做某事时，要用“Canhe/she…?”，回答也要用“he/she”。这一探究过程，不是教师直接灌输语法规则，而是引导学生自己去发现，将“难点”转化为“发现的乐趣”，有效加深了学生对语法规则的理解和记忆。（二）螺旋操练，内化新知1.机械操练：接龙游戏教师利用课件快速闪现不同人物的图片（如Mike,Sarah,以及卡通人物），并附上一个动作词组（如dance,playfootball）。学生以“开火车”的形式进行快速问答。第一位学生问“Canhe(she)dance?”，第二位学生快速根据图片下方的小对勾或叉号回答“Yes,he(she)can./No,he(she)can’t.”。此活动旨在全班范围内进行高频率、快节奏的句型操练，确保每个学生都能开口，达到熟能生巧的目的。2.意义操练：猜谜游戏“我的一家”【热点：游戏化教学】教师呈现一张被遮挡的“全家福”照片，并告诉学生这是Supergirl的家庭照。请学生用“Canhe/she…?”来提问，猜一猜照片里的家庭成员是谁，有什么本领。教师只回答“Yes”或“No”。例如：S1:Canheplayfootball?T:No,hecan’t.S2:Canshesing?T:Yes,shecan.(PPT揭开对应人物的遮盖，显示是Supergirl的妈妈在唱歌)这个游戏将句型操练融于有趣的猜测活动中，学生在强烈的求知欲驱动下，主动、反复地使用目标句型进行提问，极大地提升了语言运用的趣味性和有效性。（三）拓展语用，综合输出1.学习文本，提炼句型：教师呈现“Thinkandsay”部分的图片和文本。文本内容是：“Myfathercanswim,buthecan‘trunfast.Mymothercansing,butshecan’tdance.”教师播放录音，学生跟读。然后引导学生观察这两个句子，发现它们的内在逻辑——“but”前后分别描述了同一个人“会”和“不会”的两件事。教师板书核心语篇句型：He/Shecan…,buthe/shecan‘t…，并解释“but”表示转折，意思是“但是”。2.小组调查，收集信息：【非常重要：任务型教学】教师宣布“小记者培训”进入第二阶段——实战调查。任务：四人一组，调查你的组员，了解他们家人的能力，并完成调查表。调查表设计如下：组员姓名家人关系(Who)会做什么(cando)不会做什么(can’tdo)张三哥哥(brother)playbasketballswim李四妈妈(mother)cookdraw学生在小组内轮流担任“小记者”，用所学句型进行全英文交流：A:Hello,LiSi.Whatcanyourmotherdo?B:Mymothercancook.A:Canshedraw?B:No,shecan‘t.A:Thankyou.在此过程中，教师巡视各小组，适时给予指导和帮助，鼓励学生尽量用英语交流，并记录下典型错误，以便在后续环节进行纠正和强调。这个活动将语言学习从单纯的句型操练提升到了真实交际的层面，培养了学生用英语解决问题的能力。3.汇报展示，语段输出：【高频考点：语篇输出】调查结束后，教师邀请几位“优秀小记者”上台，利用投影仪展示他们组的调查表，并向全班进行汇报。汇报时引导学生尽量使用本节课的核心语篇句型。T:Whowantstobethereporter?Pleaseehereandtellusaboutyourgroup.draw...o,everyone.Lookatmyreport.ZhangSan’sbrothercanplaybasketball,buthecan‘tswim.LiSi’smothercancook,butshecan‘tdraw...在学生汇报的过程中，教师引导学生关注动词形式是否正确（如是否误用“canplays”），并及时予以纠正和强化。同时，师生共同对汇报者的表现进行评价，给予星星贴纸作为奖励。此环节实现了从对话到语篇的飞跃，全面锻炼了学生的信息整理能力和语言组织能力，是检验本课时教学目标达成度的关键环节。【PosttaskActivities:语音学习，巩固升华】（一）巧学语音，“a”的奥秘1.创设情境，引出例词：教师利用课件展示一个可爱的卡通猫咪图片，并说：Lookatthiscat.It‘safatcat.Ithasahat.Ithasamap.随着教师的描述，课件依次出现cat,fat,hat,map这四个词，每个词中的字母“a”均用红色标出。2.听音模仿，发现规律：教师播放这四个单词的录音，让学生仔细听，并观察教师的口型。教师引导学生发现：“大家听一听，这几个单词里的‘a’字母发什么音？”引导学生模仿发音/æ/，/æ/,/æ/。然后让学生自己再读一读这四个词，找一找它们的共同点。学生会发现，这些单词里都有字母“a”，而且它的发音都是/æ/。教师总结：字母“a”在“辅音+辅音”这样的闭音节结构里，通常就发/æ/音。3.拼读练习，尝试应用：教师呈现更多含有字母“a”的闭音节生词，如bag,hand,sad,lamp。鼓励学生大胆尝试，运用刚才发现的发音规律，尝试拼读出这些单词。教师可以先示范一个，如/bæg/,bag，然后让学生小组内互相帮助，尝试拼读其余单词。最后，教师播放录音核对，并对拼读准确的小组进行表扬。这一环节旨在培养学生的自然拼读能力，为他们的自主阅读插上翅膀。（二）总结评价，升华情感1.回顾板书，总结要点：教师带领学生一起回顾本节课的板书内容，再次梳理核心句型“Canhe/she…?”及其回答，以及描述他人的句型“He/Shecan…,buthe/shecan’t…”。同时，复习字母“a”的发音/æ/。教师用简洁的语言总结今天的小记者培训成果：我们学会了如何采访和报道他人的能力。2.情感升华，布置作业：教师结合“超级家庭”的主题，进行情感教育：InSuperFamily,everyonehasdifferentabilities.Superdogcanfly,buthecan‘twrite.Supergirl’smomcansing,butshecan‘tdance.Theyarenotperfect,buttheyareahappyfamily.Justlikeus.Wehaveourownstrengthsandweaknesses.Weshouldloveourfamilyandbeproudofthem.通过这样的总结，引导学生理解家庭的多元与和谐，学会欣赏和关爱家人。课后作业（分层设计）：【基础必做】：听录音，模仿跟读本课核心句型和语音例词，发送语音到班级群。【提高选做】：用今天学的句型“He/Shecan…,buthe/shecan’t…”，向父母或朋友介绍你的两位家庭成员。【拓展挑战】：尝试用自然拼读的方法，阅读一本含有字母“a”发音/æ/的英文绘本小故事（如《SamandtheCat》），并尝试分享故事大意。六、教学评价与反思（一）教学设计评价本课时的教学设计严格遵循了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以核心素养为导向，体现了以下几个显著特点：1.情境贯穿始终，任务驱动学习：整节课以“采访超级家庭”这一主线情境贯穿始终，将枯燥的句型操练和语音学习包装成“小记者培训”的系列任务，使学生在真实、有趣的任务链中，主动地感知、学习、运用语言，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。每个教学环节目标明确，层层递进，逻辑性强，符合学生的认知发展规律。2.聚焦难点突破，体现思维过程：本课时的核心难点——人称转换的处理，并未采用传统的语法灌输，而是通过引导学生观察、对比、讨论板书例句，自主发现语法规则。这一过程不仅加深了学生对知识的理解，更重要的是培养了其观察、比较、归纳的逻辑思维能力，将语言学习与思维品质的发展紧密结合。3.关注语用功能，实现综合输出：教学不止步于单词和句型的机械操练，而是通过“小组调查”和“汇报展示”等综合性活动，为学生搭建了从词句走向语段、从模仿走向运用的阶梯。学生在完成任务的过程中，自然地整合新旧知识，实现了语言的内化与综合运用，切实提升了语用能力。4.融合语音学习，培养拼读意识：将语音教学有机融入故事情境，通过引导学生听音、模仿、发现、尝试拼读，让学生在潜移默化中感知并掌握拼读规律，培养了学生的自主学习能力，为后续的读写发展奠定了坚实的基础。5.评价嵌入过程，激励学生成长：课堂评价不再是课后的一道工序，而是贯穿于教学过程的始终。无论是教师的即时口头评价、学生间的互评